ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ОБЖ

FEATURES OF THE ORGANIZATION OF PROBLEM-BASED LEARNING IN THE LESSONS OF OBZH

Marina Perelyguina

student of the Industrial and Pedagogical Faculty, Kursk State University

Russia, Kursk

Ekaterina Dmitrieva

scientific supervisor. cand. Biol. Sci., Associate Professor, Kursk State University

Russia, Kursk

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются особенности организации проблемного обучения на уроках основы безопасности жизнедеятельности.

ABSTRACT

The article discusses the features of the organization of problem-based learning in the lessons of the basics of life safety.

Ключевые слова: обучающиеся, урок, проблемное обучение, проблемная ситуация, ОБЖ.

Keywords: students, lesson, problem-based learning, problem situation, OBZH.

Актуальная социальная задача школы в наши дни состоит в том, чтобы подготовить своих обучающихся к жизни, воспитать в них готовность к переменам, готовность к развитию таких качеств как мобильность, конструктивность, умение учиться. Школа должна помочь обучающимся освоить максимально эффективные средства управления учебной деятельностью, развить способности к сотрудничеству. Поэтому происходит смещение акцентов со знаниевого подхода в образовании на компетентностный подход. Главной ценностью в компетентностном подходе в образовании становится не усвоение суммы сведений, а освоение учащимися таких умений, которые позволяли бы им определять свои цели, принимать решения и действовать в типичных и в новых, неопределенных, проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать соответствующих средств. Их нужно находить в процессе разрешения подобных и достигать требуемых результатов.

Одна из основных общеобразовательных и воспитательных задач современного образования – это формирование культуры интеллектуальной деятельности учащихся. Интеллектуальное развитие выступает важнейшей стороной подготовки подрастающего поколения. И успех достигается главным образом на уроке, когда учитель остается один на один со своими обучающимися. Степень интереса учащихся к учебе, уровень знаний, готовность к постоянному самообразованию, полностью зависит от умения учителя организовать систематическую познавательную деятельность, т.е. их интеллектуальное развитие.

Большинство ученых признают, что развитие интеллектуальных умений учащихся невозможно без проблемного обучения. Если обучение ведет к развитию познавательных способностей, то его можно считать развивающим обучением и педагогически правильно организованное обучение не может быть не проблемным.

Проблемное обучение – это тип развивающего обучения, в котором сочетаются самостоятельная систематическая поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности [1, с. 18].

Проблемное обучение представляет собой совокупность ряда действий, таких как организация проблемных ситуаций, формулировка проблем, оказание учащимся помощи, которая им необходима в решении проблем, проверка таких решений, а также руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний.

Обучение называется проблемным не потому, что полностью учебный материал обучающиеся усваивают только лишь посредством самостоятельного решения проблем, а также «открытия» новых понятий. В данном процессе присутствуют и объяснения учителя, и репродуктивная работа учителя, и постановка задач, и выполнение обучающимися упражнений.

В процессе обсуждения результатов выполнения работы обучающихся также стоит обратить внимание на саму методику корректировки сделанных ошибок. Особенностью здесь является и то, что исправление хода решения учитель осуществляет с помощью ряда дополнительных вопросов либо заданий, которые вытекают из обсуждаемых результатов, условно принятых за достоверные.

Через рассуждения и последовательное построение выводов на базе полученных результатов необходимо подвести обучающихся к явно абсурдному положению, которое показывает им ошибочность полученного результата. Таким образом, под руководством учителя осуществляется корректировка совершенных обучающимися неточных действий либо же неверно сформулированных выводов с целью исправления допущенных ошибок, а также ориентировки их на правильную стратегию решения.

Процесс организации проблемного обучения на уроках основы безопасности жизнедеятельности подразумевает использование таких приемов и методов обучения, которые будут приводить к появлению взаимосвязанных проблемных ситуаций.

При этом появление проблемных ситуаций, а также поисковой деятельности обучающихся возможно не в каждой ситуации. Такой тип обучения, как правило, возможен в таких видах учебно-познавательной деятельности обучающихся, как: составление заданий и их выполнение; решение готовых нетиповых заданий; ученическое исследование; логический анализ текста; сочинение и др.

Главная ценность использования проблемных ситуаций на уроках ОБЖ заключается в том, что учащиеся в очередной раз получают возможность сравнивать, наблюдать, делать выводы; убеждаются в том, что не на каждый вопрос есть готовый ответ, что ответ может быть неоднозначным, что каждый из них имеет полное право искать и находить свой ответ, отстаивать свою точку зрения.

Применение проблемных ситуаций на уроках ОБЖ помогают учителю выполнить одну из важных задач, поставленных перед современной школой, – формирование у обучающихся самостоятельного, активного, творческого мышления. Развитие же таковых способностей может осуществляться лишь в самостоятельной деятельности обучающихся, специально организуемой учителем в процессе обучения. Поэтому педагог должен знать об условиях, в которые следует ставить учащихся, чтобы стимулировать их познавательную деятельность. Следовательно, учебный процесс должен моделировать процесс возникновения и преодоления противоречий, опираясь на учебное содержание [2, с. 10].

Таким образом, структура проблемного урока, в отличие от структуры непроблемного, имеет элементы логики познавательного процесса (логики продуктивной мыслительной деятельности), а не только внешней логики процесса обучения. Структура проблемного урока, представляющая собой сочетание внешних и внутренних элементов процесса обучения, создает возможности управления самостоятельной учебно-познавательной деятельностью обучающегося.

Список литературы:

1. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышение эффективности учения школьников. – Ростов-на-Дону, 1970. – 236 с.
2. Ильницкая И.А. Проблемная ситуация и пути их создания на уроке //Новое в психологии и педагогике. – 2011. – № 1. – С 8-13.