ПОНЯТИЕ, СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

В современной педагогике одним из ключевых понятий является компетентность. В педагогическом словаре даётся следующее определение термина компетентность – «способность (готовность) человека к практической деятельности, к решению жизненных проблем, основанная на приобретенном обучающимся жизненном опыте, его ценностях, склонностях и способностях. Компетентность развивается на основе компетенций (умений)» [3].

Таким образом, компетентность человека представляет собой совокупность полученных и развитых в нём компетенций.

Как известно, компетенция – «освоенная человеком способность выполнения действий, обеспечиваемые совокупностью приобретённых знаний и навыков. Компетенции рассматриваются как сложные структурные образования личности, включающие чувственные, интеллектуальные, волевые, творческие, эмоциональные ее качества, обеспечивающие достижение поставленной цели деятельности в изменяющихся условиях ее протекания» [3].

Из этого следует, что компетенция представляет собой одно из высших человеческих качеств. В образовательном процессе формирование компетенций является конечной целью.

Необходимость формировать компетенции в образовательном процессе привело к формированию и доминированию компетентностного подхода в образовании. Сущностной особенностью компетентностного подхода является то, что ученик должен усвоить не только необходимый объём информации, а научиться решать схожие проблемы и задачи по аналогии. В.Д. Дугаржапова [2] выделяет следующие ситуации, которые позволяют человеку сформированные компетенции:

1). ситуации, в которых необходимо осваивать различные современные технологии;

2). этическая оценка других людей и собственных действий;

3). выполнение социальных ролей различного характера: член семьи, работник, гражданин и т.д.;

4). выбор профессии, при котором необходимо учитывать ситуацию на рынке и собственные возможности для поступления в то или иное образовательное учреждение;

5). ситуации, в которых нужно решать собственные жизненные проблемы и определять наиболее важные потребности: самоопределение, выбор стиля, способы разрешение конфликта и т.д.

В современной педагогической науке выделяют следующие виды компетенций:

1) ключевые или межпредметные компетенции – к которым относятся самые общие понятия;

2) общепредметные – понятия, которые касаются нескольких предметов;

3) предметные компетенции – которые касаются одного предмета [7].

Таким образом, в современном российском образовании, которое опирается на компетентностный подход, формирование межпредметных, общепредметных и предметных компетенций является одной из ключевых целей.

Проблеме понимания и определения лингвокультурологической компетенции у обучающихся посвящены работы отечественных ученых Н.Д.  Гальсковой, Д.И. Башуриной, В.В. Сафоновой, И.В. Харченковой, Л.К.  Саяховой, А.В. Гетманской и др. Существует несколько понятий лингвокультурологической компетенции. Под данным термином понимается «способность осуществлять межкультурную коммуникацию, базирующуюся на знаниях лексических единиц с национально-культурным компонентом семантики и умениях адекватного их применения в ситуациях межкультурного общения, а также умениях использовать знания для достижения взаимопонимания в ситуациях опосредованного и непосредственного межкультурного общения» [4].

Исследователи В.И. Телия [5] и Е.А. Дортман [1] определяют лингвокультурологическую компетенцию как способность понимать культурно-национальную ментальность носителей языка, национальную специфику языковой картины мира, национально-культурный компонент значения языковых единиц, выраженных в культурной семантике языковых знаков. Таким образом, использование лингвострановедческого аспекта способствует формированию мотивации обучения, что является особенно важным в отсутствии языковой среды. Основной целью лингвострановедения является «снабдить не носителя языка фоновыми знаниями в объеме, по форме и содержанию приближающимся к фоновым знаниям носителя данного языка и культуры» Лингвострановедение ставит перед собой задачу исследования языковых единиц, наиболее ярко отображающих национальные особенности культуры народа-носителя языка и среды его существования [6].

В число лексических единиц, обладающих ярко выраженной национальной культурной спецификой, входят: реалии, коннотативная лексика, фоновая лексика. Лингвокультурологическая компетенция включает следующие виды умений, необходимые для работы с текстами с целью выявления культурно-маркированных языковых единиц:

1) когнитивно-формирующие умения;

2) аналитико-рефлексивные и аксиологические умения;

3) креативно-моделирующие умения.

Таким образом, в данной работе лингвострановедческая компетенцией будет пониматься как как «совокупность системно организованных знаний о культуре, воплощенных в языке, готовности к аксиологической и семиотической интерпретации языковых и экстралингвистических фактов, а также аналитических и коммуникативных умений, которые приобретаются в процессе знакомства с этнокультурными ценностями и концептосферой страны изучаемого языка» [8].

Список литературы:

1. Дортман С.Р. Обучение лингвокультурологической компетенции учащихся средних профессиональных образовательных учреждений. Пятигорск, 2012. С. 26.
2. Дугаржапова В.Д. Формирование ключевых компетенций у обучающихся на уроках русского языка и литературы [Электрон. ресурс].URL: https://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2012/05/08/formirovanie-klyuchevykh-kompetentsiy-na-urokakh-russkogo (дата обращения: 10.12.2020).
3. Новиков А.М. Педагогика. Словарь системы основных понятий [Электрон. ресурс]. URL: http://www.anovikov.ru/dict/ped_sl.pdf (дата обращения: 10.12.2020).
4. Орехова И.А. Формирование лингвокультурологической компетенции в процессе обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. – 2004. – № 5. – С. 28-30.
5. Телия В.Н. Культурно-национальные коннотации фразеологизмов: От мировидения к миропониманию // Славянское языкознание: докл. рос. делегации. М., 1993. С. 309.
6. Томахин Г.Д. Реалии-американизмы: Пособие по страноведению. М., 1988. С. 6.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электрон. ресурс]. URL: http://минобрнауки.рф/документы/543. (дата обращения: 10.12.2020).
8. Харченкова И.В. Концепция формирования лингвокультурологической компетенции студентов языковых факультетов на материале креолизованных текстов при обучении немецкому языку [Электронный ресурс]. URL: http://www.science-education.ru/113-10867 (дата обращения: 02.11.2021)