МОДЕЛЬ СОДЕРЖАНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА В ГРУППЕ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР III УРОВНЯ

Модель коррекционно-развивающей деятельности в нашем МКДОУ представляют собой целостную систему. И ее цель состоит в организации воспитательно – образовательной деятельности ОУ как системы, включающей:

а) диагностический аспект, который рассматривает систему мониторинга (учитель-логопед – компетентностный подход – ребенок)

Данный мониторинг можно разделить на два блока.

1 блок - Мониторинг образовательного процесса – это форма сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы.

2 блок - Мониторинг детского развития – это мониторинг развития речи - систематическая и регулярная процедура сбора данных по важным аспектам речевого развития детей. Сущность мониторинга детского развития способствует установлению вида, механизмов формирования того или иного нарушения; направлен на помощь ребенку в обучении, воспитании, развитии; исходит из личности самого ребенка (сравниваются только его достижения); для ребенка должен носить скрытый характер; имеет логопедическое воздействие.

Этапы мониторинга направлены на определение объекта, целей, задач мониторинга; подбора методик обследования; обработка результатов и написание логопедического заключения, а также разработка коррекционных мер воздействия и т.д.

Проводя данный мониторинга, можно использовать следующие формы работы:

1. Первоначальное обследование состояния речи в среднем возрасте – «группа риска»;

2. Повторное обследование (старшие группы) – уточнение логопедического заключения;

3. Глубокое логопедическое обследование, заполнение речевых карт;

4. Составление таблицы «Состояние речевых процессов детей» (стартовая диагностика);

5. Анализ состояния дел по каждой узловой задаче группы в целом и каждого ребенка (составление календарно-тематического и индивидуального планов работы, содержания НОД);

6. Родительские собрания;

7. Ведение экрана «Речевой профиль группы» (показывает динамику речевого развития каждого ребенка);

8. Выполнение рекомендаций учителя-логопеда;

9. ПМПк (форма учета информации об индивидуальнно-коррекционной работе с детьми и формой взаимодействия специалистов ДОУ, объединенных для сопровождения детей с отклонениями в развитии).

б) коррекционно – развивающий и профилактический аспекты, обеспечивающие нормальный уровень развития ребенка.

Рассмотрим последовательность взаимодействия учителя – логопеда со специалистами МКДОУ:

Основные направления работы учителя - логопеда – это консультирование, коррекционное занятие с детьми, занятия с детьми в присутствии родителей, беседы с родителями и воспитателем и т.д.

Большую совместную работу проводят учитель-логопед и воспитатель. Учитель-логопед осуществляет формирование навыков правильной речи, а воспитатель уже занимается закреплением этих навыков. Кроме того, педагог осуществляет коррекционную работу в различных направлениях, укрепляя и расширяя компенсаторные возможности детей. При этом речь воспитателей всегда должна быть предельно грамотной, фонетически правильной, так как она служит образцом для детей с речевой патологией.

Совместная работа учителя - логопеда и психолога – это развитие эмоционально-волевой сферы, содействие полноценному психическому и личностному росту каждого ребёнка; это сочетание психо-коррекционной работы с педагогической коррекцией (арттерапия, музыкотерапия, психокоррекционные игры и т.д.).

Работа учителя-логопеда и инструктора по физической культуре направлена постановку правильного дыхания (разделение носового и ротового дыхания); развитие моторики: общей (координация движений) и мелкой (пальцы рук) и расширение и обогащение лексического запаса.

Педагог по дополнительному образованию и учитель – логопед создают условия для развития художественно-творческих способностей; вырабатывают умение действовать по словесной инструкции; развивают мелкую моторики; придумывают сказки по рисункам, включают в занятия различные технологии речевого развития (например, синквейн, кинезеология и т.д.).

Основными задачами совместной работы музыкального руководителя и учителя-логопеда является развитие слухового восприятия, развитие основных компонентов звуковой культуры речи, формирование правильного речевого и певческого дыхания, изменение силы и высоты голоса, обогащение музыкальных впечатлений детей при знакомстве с разнообразными музыкальными произведениями (логоритмика) и т.д.

Наиболее распространенными формами взаимодействие учителя – логопеда с семьей может быть анкетирование и опросы; беседы; родительские собрания; просмотры занятий, дни открытых дверей; тематические вечера и выставки; семинар-практикумы и тренинги и т.д.

в) содержание коррекционно – развивающей деятельности строится с учетом ведущих линий развития ребенка и обеспечивает интеграцию речевого, познавательного, экологического, художественно – эстетического развития ребенка, а также данная система коррекционно – развивающей деятельности предусматривает комплексный подход и взаимодействие всех участников образовательного процесса.

Комплексный подход включает в себя фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия, индивидуальную работу, самостоятельную деятельность ребенка в специально организованной пространственной среде, взаимодействие всех участников коррекционного процесса, а также создание пространственно-речевой среды в детском саду, стимулирующей речевое развитие ребёнка.

В МКДОУ в течение учебного года работает ПМПк. Два раза в год проводится диагностика, одним из основных принципов является комплексный подход, включающий обследование, оценку особенностей развития ребенка с ОВЗ всеми специалистами.

По результатам мониторинга специалисты составляют индивидуальные коррекционные маршруты, а также отслеживают динамику развития каждого воспитанника.

Можно отметить, что основными направлениями деятельности учителя - логопеда во взаимодействии со специалистами МКДОУ будет: диагностическая, коррекционно-развивающая, консультативная или профилактическая, информационно - методическая работа.

Исходя из этого мы можем сказать, что структура педагогического процесса определяется типом взаимодействия взрослого с детьми, то есть в зависимости от занимаемой взрослого позиции по отношению к детям: позиция воспитателя, равного партнера, создателя окружающей развивающей среды и предметного мира ребенка.

В соответствии с этими рекомендации педагогический процесс можно поделить на три основных блока, которые можно рассмотреть в предоставленной модели образовательного процесса.

Таблица 1.

Модель образовательного процесса

Все структурные блоки образовательного процесса не только предусматривают активное взаимодействие воспитателей, специалистов, родителей, но и позволяют сформулировать общие задачи, на решение которых направлена педагогическая деятельность всех субъектов воспитательно - образовательной системы.

Взаимодействие детского сада и семьи – это необходимое условие полноценного речевого развития дошкольников.

Воспитатели, учитель – логопед, педагог – психолог и другие специалисты детского сада работают в тесном контакте друг с другом. Они стремятся к тому, чтобы иметь единый подход к воспитанию каждого ребенка и единый стиль работы в целом.

Стратегические цели взаимодействие детского сада и семьи будут:

– в создание условий для развития и воспитания ребенка с ОВЗ и его успешной социализации в будущем;

– в пропаганде здорового образа жизни;

– в повышение роли семьи в воспитании ребенка с ОВЗ как необходимое условие полноценного речевого развития дошкольника.

Данная модель взаимодействия будет способствовать эффективным, качественным изменениям в речевом развитии детей, профессиональному росту педагогов, повышению компетентности и педагогической грамотности родителей.

Таким образом, эффективность коррекционной работы определяется четкой организацией детей, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: учитель-логопед, воспитатель, специалисты и родители.

Список литературы:

1. Васильева В.С. Работа в группах комбинированной направленности с детьми с тяжелыми нарушениями речи [Текст]: учебно-метод. пособие / В.С. Васильева, Л.М. Исрафилова, И.Ю. Федорова. – Челябинск. – 2020.
2. Инклюзивное образование – будущее детей с ограниченными возможностями здоровья / Турбина Т.А., Васильева В.С. В сборнике: Инклюзивное образование. Индивидуализация сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, материалы Всероссийской научно-практической конференции. Ответственные за выпуск: Л.Б. Осипова, Е.В. Плотникова. 2016. С. 282-289
3. Кузнецова Е.С. Развитие связной речи через проектную деятельность [Текст] / Е.С. Кузнецова, В.С. Васильева // Научный потенциал. – 2021. – № 1-2. – С. 57-59.
4. Кузнецова Е.С. Проектная деятельность как средство развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня [Текст] / Е.С. Кузнецова, В.С. Васильева // Научный потенциал. – 2021. – № 2 (33). – С. -63-66.
5. Васильева В.С. Сопровождение обучающихся в группах комбинированной направленности для детей с нарушениями речи [Текст] : Учебно-методическое пособие / В.С. Васильева, В.В. Желобкова, М.В. Костарева. -  Челябинск, 2021. – 204 с.