ОСОБЕННОСТИ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ИМЕЮЩИМИ НАРУШЕНИЯ В ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЕ СРЕДСТВАМИ АРТ-ТЕРАПИИ

АННОТАЦИЯ

В статье автор отмечает, увеличение нарушений в эмоциональной сфере у дошкольников. В качестве эффективного психокоррекционного средства для дошкольников предлагает применение различных видов арт-терапии. При этом, акцент сделан на таком виде арт-терапии как – рисуночная терапия, выделяя ее виды, формы и этапы.

Ключевые слова: психокоррекционная работа, дети дошкольного возраста, нарушения в эмоциональной сфере, средства арт-терапии, рисуночная терапия.

В последнее время интерес к проблеме изучения эмоций и чувств с позиции фундаментальной сфере психического развития, его душевной жизни серьезно увеличивается, это связано с глобальными переменами в социальной жизни нашего общества, а также науках о человеке. Тем не менее, ключевые категории эмоциональной сферы еще не получили серьезного анализа в психолого-педагогических исследованиях. Только в последние десятилетия они выступают в качестве предмета исследования в трудах таких ученых как: В.К. Вилюнаса, В.П. Зинченко, Е.П. Ильина А.Б. Орлова, В.И. Слободчикова, С.Д. Смирнова и др.

Арт-терапия относится к методу психологического воздействия искусством и применяется в педагогической, социальной, психологической работе в качестве средства развития и гармонизации психики человека посредством его занятия художественным творчеством. Арт-терапия наиболее эффективно применяется в работе с детьми дошкольного возраста, где состояние внутреннего «Я» ребенка проявляется в продуктах его творчества, избавляя от внутреннего конфликта и чрезмерного напряжения.

Изучая данную проблему, необходимо отметить, что нынешнее состояние образования, в частности дошкольного, не способно эффективно решать задачи, связанные с сохранением психологического здоровья детей, что актуализирует необходимость разработки новых подходов к данной проблеме.

Еще в XIX в. в практике педагогов, дефектологов и врачей началось применение арт-терапии в целях коррекции и оптимизации развития детей дошкольного возраста.

Приемы арт-терапии широко применяются для преодоления проблем недостатков в развитии сенсомоторных способностей, стимулирования познавательного развития детей, которые имеют интеллектуальные нарушения.

В качестве основной цели арт-терапии выступает гармонизация развития личности через развитие способности в самопознании и самовыражении. Расширение возможностей в самовыражении и самопознании имеет связь с продуктивным характером искусства, а именно с созданием эстетических продуктов, которые объективируют в себе чувства, способности и переживания ребёнка, облегчающих коммуникационный процесс с окружающими людьми [2].

Арт-терапия в практической деятельности ориентирована на достижение следующих результатов: создание социально приемлемого выхода агрессии и иных негативных чувств; получение богатого материала с целью диагностики; сконцентрированность внимания на собственных ощущениях и чувствах.

Арт-терапия используется как в групповой, так и в индивидуальной форме. Такой вид терапии соответствует концепции сопровождения легко «вписываясь» в систему работы с детьми, в том числе из неблагополучных семей. Если рассматривать арт-терапию с точки зрения заботы о психологическом здоровье и эмоциональном сочувствии личности, то в дошкольном возрасте она наиболее уместна. На первый план выходит забота о ребёнке, а также поддержка позитивного эмоционального фона ребёнка [2].

В психолого-педагогической науке различают следующие виды арт-терапии исходя из характера творческой деятельности и её продукта: рисуночная терапия, в ее основе лежит изобразительное искусство, музыкотерапия, сказкотерапия, драматерапия, песочная терапия, куклотерапия, танцевальная терапия.

Итак, остановимся более подробно на рисуночной терапии.

Рисуночная терапия является более активным методом терапии. К эмоциональным проблемам, которые являются приоритетными в методе рисуночной терапии, можно отнести эмоциональную депривацию ребенка, сложности в эмоциональном развитии и ситуативном эмоциональном состоянии, страхи, фобические реакции, повышенная тревожность [1].

Так, в качестве одной из форм рисуночной терапии выступает спонтанное рисование. Для этого детям выдаются бумага и средства рисования. Специальных заданий нет. Целесообразно включить спокойную музыку. Глаза можно слегка прикрыть и рука начинает водить по бумаге так, как ей захочется. Это позволяет вслушиваться в себя, выражать свои истинные чувства, посмотреть на свой мир со стороны.

Иной формой работы является ассоциативное рисование – это рисунки на тему: «Смешные злодеи»,  «Мой страх» и т.д. Фокусируется внимание на темах  из области чувств и взаимоотношений.

Все занятия в отличие от организованной деятельности должны носить спонтанный и непринуждённый характер. В этом случае не ставятся такие цели, как развитие художественного творчества, а также художественные таланты роли не играют. Основной акцент сосредоточен на собственных ощущениях.

В рисуночной терапии можно выделить следующие четыре этапа:

1) ориентировочный этап, предусматривающий направленность личности на адаптацию ребенка к условиям занятия, знакомство с материалами, правилами и возможностями их применения;

2) эмоциональное включение ребенка в процесс и выбор темы для рисования;

3) поиск приемлемой формы выражения, которая будет связана с экспериментированием и поиском необходимой формы;

4) развитие формы в направлении наиболее глубокого и полного самовыражения, конкретизации возникшей проблемы, путей ее преодоления, переход в символической форме к решению конфликтной ситуации [3].

Таким образом, можно предположить, что арт-терапия как метод психологической коррекции является наиболее эффективным средством психокоррекционного воздействия на эмоциональную сферу ребенка, дает выход внутренним конфликтам и сильным эмоциям, помогает при интерпретации вытесненных переживаний, способствует осознанию ощущений и чувств.

Список литературы:

1. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / под ред. Н.М. Платоновой. СПб.: Речь, 2004.
2. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения./ Г.М. Бреслав. М.: Педагогика, 1990. - 220 с.
3. Копытин, А.И. Арт-терапия детей и подростков. / А.И. Копытин, Е.Е. Свистовская. М.: Когито-Центр, 2006с.