СОЦИАЛЬНО-РОЛЕВАЯ АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА

SOCIO-ROLE ADAPTATION OF FIRST-YEAR STUDENTS

Natalia Kuznetsova

Student, Department of Social Pedagogy, Voronezh State Pedagogical University

Russia, Voronezh

Vasily Laktionov

scientific adviser, Candidate of Historical Sciences, Associate Professor, Voronezh State Pedagogical University

Russia, Voronezh

АННОТАЦИЯ

В статье рассмотрена социально-ролевая адаптации студентов первого курса. Проанализировано эффективность воспитательной работы кураторов с первокурсниками. Выявлено влияние студентов старших курсов на первокурсников с помощью развитого института младшего кураторства и активного привлечения во внеучебную деятельность ВУЗа.

ABSTRACT

The article considers the social role adaptation of first-year students. The effectiveness of educational work of curators with first-year students is analyzed. The influence of senior students on first-year students was revealed with the help of a developed institute of junior curatorship and active involvement in extracurricular activities of the university.

Ключевые слова: социально-ролевая адаптация; первокурсник; институт младшего кураторства.

Keywords: social role adaptation; freshman; institute of junior curatorship.

В наши дни студентам первого курса все сложнее и сложнее адаптироваться в образовательной и воспитательной среде ВУЗа. Несложно заметить, как ограничения пандемии и условия дистанционного обучения существенно сократили время и возможность очного общения между студентами, а также студентов с преподавателями, что существенно влияет на качество не только образования, но и социализации в новом обществе.

В связи с этим учебным кураторам, преподавателям, а также студентам старших курсов приходится все больше и больше уделять времени социально ролевой адаптации первокурсников.

Рассматривая понятие «социальная адаптация» в научных публикациях и в различной литературе посвященной социологии, можем обнаружить, что большое количество официальных объяснений данного понятия, предлагаемые учеными, не привели пока к единой трактовке, без чего оно имеет субъективную основу, что препятствует оперированию им. Хотя понятие «социальная адаптация» на первый взгляд является очевидным, но оно имеет множество определений различного содержания. Возможно, причиной этого кроется в необычном характере понятия, объединяющий одновременно простоту и глубину понимания. Также одним из вариантов многочисленного толкования универсалия может являться особенность отображать как процесс приспособления субъекта к нормам общества, так и результат этого процесса. Одной из интересных точек зрения о данном термине было Э. Дюркгейма. Он считал, что «Социальная адаптация – это усвоение индивидом социальных норм, их интериоризация» [1, c. 35].

В отечественной социологии одним из первых русских социологов, который занимался изучением проблемы социальной адаптации, был А.А. Богданов. В своих работах изложил теорию социальной адаптации, в которых считал, что социальная адаптация существенно не отличается от биологической. [3, c. 66] В изучении данной темы важно понимать, что научные деятели часто приравнивали термины «адаптация» и «социализация», где важным значением являлся вопрос о соответствии форм поведения, индивидуальных способов деятельности личности основным правилам, требованиям и нормам выполнения общественных функций. Также хотела бы рассмотреть одно из определений, которое дал русский социолог Константинов В.В. в своей научной публикации «К Вопросу об «Адаптации»: «Социологический подход трактует адаптацию как процесс «вхождения» личности в новые социальные роли, причем сущность данного процесса заключается в содержательном, творческом приспособлении индивида к условиям жизнедеятельности». [2]

Как такового термина «социально-ролевая адаптация»  в социологии не существует, однако на основе полученного опыта и опыта приобретённых в процессе изучения методологической литературы и информации из различных источников можно сделать вывод, что социально-ролевая адаптация это принятие и осознание человеком его социального положения, социальной роли и социального статуса в новом обществе с усвоением социальных норм, благодаря которым индивиду будет комфортно продолжать свою деятельность.

Также рассматривая понятие «социально-ролевая адаптация», стоит учесть, что для первокурсников это не только посвящение в ряды студентов своего ВУЗа, но и кураторские часы, которые также помогают адаптироваться в стенах университета. Благодаря развитому институту младшего кураторства, по-своему опыту, могу сказать, что, являясь студенческим куратором, моя помощь также необходима для ребят первого курса. Так как на все задаваемые вопросы, которые ребята стесняются задавать своему старшему куратору или преподавателям, я всегда была готова ответить и дать совет в той или иной области.

А вообще деятельность помощников кураторов определяется соответствующим положением. Студенты-кураторы работают под руководством деканов факультета или их заместителей в тесном взаимодействии с преподавателем-куратором. В студенческой модели кураторства есть несколько вариантов: куратор – член студенческого актива/ совета факультета, студент, проходящий практику, член студенческого педагогического отряда, волонтер и т.д. При взаимодействии студентов младших и старших курсов такие личностные качества, как самостоятельность, свобода творческого осмысления и ответственность за поступки, толерантность, взвешенность решений, активность и креативность воспитываются действительно легче, как показывает подобная практика. Вообще, интеграция различных моделей кураторства в условиях современного вуза реально расширяет возможности и профессорско-преподавательского состава, и студентов в самопознании и самореализации, активно стимулирует процессы самоорганизации и самообразования.

Данный процесс взаимодействия студента-куратора и первокурсников составляет в себе множество различных воспитательных шагов по усвоению нормы правил, принятых в данном учебном заведении, а именно:

1. Навигация по ВУЗу;
2. Помощь в знакомстве внутри группы;
3. Помощь во взаимоотношении с преподавателями;
4. Помощь в переходе на новую форму обучения.

Для того чтобы узнать каков уровень эффективности социальной адаптации в ВУЗе был проведен социальный опрос в Воронежском государственном педагогическом университете. Был составлен онлайн опрос из шести вопросов в гугл-формах «Адаптация студентов первого курса». Данный опрос состоял из двух частей: первая часть была задана респондентом до ролевой адаптации, а вторая через несколько месяцев после проведения работы по социально-ролевой адаптированности участников.

Проанализируем и сравним полученные результаты первой и второй части опроса.

Вопрос 1: Вы поступили сюда по своему желанию?

По результатам диаграмм мы можем заметить, что после проведенных социальных мероприятий, способствующих адаптации студентов первого курса, уровень процентной составляющей поступления по своему желанию возросло на 15%.

Вопрос 2: Вы собираетесь вступить в студенческий клуб или заняться какой-то активной внеучебной деятельностью ВУЗа?

По результатам диаграмм мы можем заметить, что после проведенных мероприятий социально-ролевой адаптации повысился процент желания заняться внеучебной деятельностью на 6%.

Вопрос 3: Какие у вас отношения в группе?

По полученным данным онлайн-опроса мы можем сделать вывод, что атмосфера внутри коллектива значительно улучшилось повысился процент на дружеские и хорошие отношения в группе.

Вопрос 4: В данный момент где вы проживаете?

По результатам диаграмм мы можем заметить, что процент проживающих в общежитии повысился на 3%, а в съемной квартире на 5%, благодаря чему делаем вывод, что процент самостоятельности учащихся также повысился.

Вопрос 5: Вы планируете принять участие в традиционном мероприятии своего ВУЗа «Посвящение в студенты»? (1 часть опроса)

Вы принимали участие в традиционном мероприятии своего ВУЗа «Посвящение в студенты»? (2 часть опроса)

По результатам онлайн-опроса мы можем заметить, что процент студентов первого курса, принявших участие в посвящении, существенно снизился на 12%, что говорит о стеснении первокурсников в новом обществе, т.к. возможно была плохо проведена работа студентов-кураторов в раскрепощении ребят внутри коллектива, а также привлечения внимания к данному мероприятию.

Вопрос 6: У вас есть знакомые или друзья в этом ВУЗе? (в 1 части опроса)

По полученным данным онлайн-опроса мы можем сделать вывод, что у четверти опрошенных нет знакомых или друзей в этом ВУЗе, что способствует проведению мероприятий на знакомство ребят внутри своей группы.

Вопрос 6: Расскажите свои впечатления от традиционного мероприятия своего ВУЗа «Посвящение в студенты» (во 2 части опроса).

По полученным данным онлайн-опроса мы можем сделать вывод, что большинство опрошенных студентов отзывается о традиционном мероприятии своего ВУЗа положительно, что показывает нужность в адаптации на начальной стадии студенческой жизни первого курса.

Также отметим, что из полученных данных из онлайн-опроса можем сделать общий вывод, что мероприятия, проводимые для социально-ролевой адаптации внутри ВУЗа, существенно влияют на желание, общую мотивацию обучения и заинтересованность ВУЗом студентов первого курса ВГПУ в целом.

Подводя итоги статьи, мы точно можем сказать, что куратор занимается вопросами реализации профессионально-воспитательных ценностей как во время учебной, так и во внеучебной деятельности ВУЗа по отношению к студентам первого курса, где качественно меняет и расширяет профессиональные функции преподавателя высшей школы, а также выполняет роль связующего звена между руководством кафедры, факультета или вуза и студентами группы. Куратор является важным составляющим для адаптации первокурсников в новом учебном заведении, без которого сложно «войти в одну колею» со студентами старших курсов, во взаимоотношения с преподавателями и уровню отношений внутри группы. Также существенное влияние на привыкание в новом обществе оказывают студенты старших курсов, которые активно призывают принимать участие в волонтерских движениях, в активной творческой деятельности своего факультета, в спортивных соревнованиях и научной деятельности.

Таким образом, эффективная социально-ролевая адаптация студентов к будущей профессиональной деятельности достигается в личностно-ориентированном образовательном процессе, который предполагает организацию взаимодействия студентов и преподавателей, при котором создаются оптимальные условия для развития потенциала субъектов к самосознанию, самостоятельности и самообразованию. Целью такого обучения является формирование и развитие личности студента, познавательных способностей, формирование общих знаний и основанных на них методов педагогической и профессиональной деятельности.

Список литературы:

1. Капица, С.И. Понятие социальной адаптации в социологии // Вестник Чувашского университета. – 2016. – № 4. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-sotsialnoy-adaptatsii-v-sotsiologii (дата обращения: 13.12.2021)
2. Константинов, В.В. К вопросу о понятии «Адаптация» // Проблемы социальной психологии личности. – 2008. – URL: https://psyjournals.ru/sgu_socialpsy/issue/30306_full.shtml (дата обращения: 13.12.2021)
3. Толкачева, Е.В. Концепция приспособления Александра Богданова и ее роль в социологии адаптации // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. – 2013. – №11-12. – URL: http://www.nauteh-journal.ru/index.php/--gn13-11/1040-a (дата обращения: 13.12.2021)