ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ УСТОЙЧИВОСТЬ КАК ФАКТОР ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ У ПЕДАГОГОВ

FEATURES OF THE MANIFESTATION OF EMOTHIONAL STABILITY IN TEACHERS

Viktoria Chepurkina

master’s degree, Department of General and professional psychology, Bryansk State Academician I.G. Petrovski University,

Russia, Bryansk

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматриваются особенности проявления эмоциональной устойчивости у педагогов, а также факторы, которые влияют эмоциональную устойчивость в деятельности педагога. В данной статье так же приведены результаты исследования.

ABSTRACT

This article discusses the features of the manifestation of emotional stability in teachers, as well as factors that affect emotional stability in the activity of a teacher. This article also presents the results of the study.

Ключевые слова: эмоциональная устойчивость, педагог, внешние факторы, внутренние факторы, профессиональное выгорание, эмоциональное выгорание, эмоциональное выгорание, эмоциональность.

Keywords: emotional stability, teacher, external factors, internal factors, professional burnout, emotional burnout, emotional burnout, emotionality.

В нашей жизни каждый день полон различными ситуациями, в которых мы учимся общаться и работать друг с другом. Различные чувства и эмоции в нас вызывают люди, с которыми мы сталкиваемся; события, свидетелями или участниками которых мы становимся. Можно сказать, что чувства являются регуляторами поведения человека. Благодаря чувствам, мы понимаем, всё ли в нашей жизни складывается хорошо. А если не всё благополучно на уровне чувств, человек начинает искать причину плохого настроения.

Актуальность исследования эмоциональной устойчивости педагогов обусловлена тем, что важной чертой этого качества в связи с гуманистической направленностью профессии; напряженным характером педагогической деятельностью вызывающих у некоторых педагогов состояние эмоциональной напряженности, ухудшение профессионального здоровья с утратой эмоциональной устойчивости; обусловлено практической разработанностью данной проблемы, а именно: неоднозначностью подходов к определению содержания эмоциональной устойчивости.

На данном этапе исследования эмоциональной устойчивости как фактора психологической безопасности педагога, нами был рассмотрен такой критерий как тревожность, при помощи методики изучения уровня тревожности Ч.Д. Спилбергера, что дает нам возможность получить общее представление об уровне тревожности у педагогов. Были получены следующие данные: уровень ситуативной тревожности у педагогов находиться на среднем уровне (64%, 19 человек), это характеризует то, что у педагогов присутствует состояние тревоги и напряжения, вызывая при этом нарушение внимания, нарушение тонкой координации.

Уровень личностной тревожности у педагогов находиться на высоком уровне (64 %, 19 человек). Высокая личностная тревожность характеризуется устойчивой склонностью воспринимать большой круг ситуаций как угрожающие и коррелирует с эмоциональными и невротическими срывами. Педагогов испытывают высокий уровень тревожности по шкале «личностной тревожности», что говорит о том, что они имеют конституциональную черту, обусловливающую склонность воспринимать угрозу в широком диапазоне ситуаций. При высокой личностной тревожности каждая из этих ситуаций будет обладать стрессовым воздействием на субъекта и вызывать у него выраженную тревогу. Состояние тревоги возникает лишь в значимых для них ситуациях (общение с родными и близкими, предстоящие жизненные трудности, угроза жизни и др.).

Из полученных данных можно сделать вывод, что 23% педагогов (7 человек) при попадании в стрессовую ситуацию испытывают дискомфортом, напряженностью и беспокойство. Таким образом, можно сделать вывод, что педагоги, имеющие высокий уровень по данной шкале, сейчас находятся в стрессовой ситуации.

Таким образом, результат проведённого тестирования в области ситуативной и личностной тревожности показал, что высокий уровень тревожности в большей степени проявляется в ситуациях связанных с личными переживаниями педагогов.

Далее мы рассмотрели при помощи методики Диагностика эмоционального выгорания (К. Маслач, С. Джексон, в адаптации Н. Е. Водопьяновой) такие показатели как «эмоциональное истощение», «деперсонализация» и «редукция профессиональных достижений», которые в свою очередь помогут посмотреть на выраженность проявлений выгорания у педагогов, так как их профессия связанна с ежедневной коммуникацией. Мы видим, что все показатели находятся на среднем уровне. Но также мы можем заметить, что процент показателя по «высокому уровню» так же есть. 43% (13 человек) имеют высокий показатель по шкале «эмоциональное истощение». Это говорит том, что педагоги идет процесс исчерпания эмоциональных, физических, энергетических ресурсов в работающего с людьми и детьми. Истощение проявляется в хроническом эмоциональном и физическом утомлении, равнодушии и холодности по отношению к окружающим с признаками депрессии и раздражительности.

37% (11 человек) имеют высокий показатель по шкале «деперсонализация» (личностное отдаление). У педагогов это проявляется в специфической форме социальной дезадаптации. Личностное отдаление проявляется в уменьшении количества контактов с окружающими, повышении раздражительности и нетерпимости в ситуациях общения, негативизме по отношению к другим людям.

33% (10 человек) по школе «Редукция личных достижений» (профессиональная мотивация) так же имеют высокий показатель. Это говорит о том, что у них идет снижение чувства компетентности в своей работе, недовольство собой, уменьшение ценности своей деятельности, негативное самовосприятие в профессиональной сфере.

Можно сделать вывод о том, что хоть процент педагогов, которые находятся на среднем уровне больше и по шкалам составляет: 50% (15 человек) - «редукция личных достижений»; 40% (12 человек) - «деперсонализация»; 47% (14 человек)  - «эмоциональное истощение», особое внимание следует уделять педагогам, которые находятся на высоком уровне так как эмоциональная устойчивость складывается из таких важных показателей.

Далее мы рассмотрели уровень эмоциональности педагогов с помощью методики «Определение эмоциональности В.В. Суворова». Были получены следующие данные: из полученных данных мы видим, что 60% (18 человек) испытуемых имеют среднюю эмоциональность, т.е. они умеют сдерживать свои эмоции, управлять своим поведением в конкретных ситуациях.

У 23% (7 человек) испытуемых эмоциональность низкая, что говорит о том, что эти люди характеризуются невозмутимостью, не впечатлительностью, не реагируют на эмоциогенные раздражители, ситуации.

У 17% (5 человек) испытуемых очень высокая эмоциональность, что говорит о том, что испытуемые — это чувствительные и впечатлительные люди, отличающиеся глубиной переживаний в области тонких эмоций в духовной жизни человека.

Далее мы рассмотрели есть ли у педагогов помехи в общение, ведь общение это одна из составляющих в работе педагога, которая влияет на эмоциональную устойчивость педагога. Для этого мы использовали методику диагностики "помех" (барьеров) в установлении эмоциональных контактов В.В.Бойко. Нами были получены следующие данные: среди конкретных «помех» в данной методике выделяют: неумение управлять эмоциями, дозировать; неадекватное проявление эмоций; негибкость, неразвитость, невыразительность эмоций; доминирование негативных эмоций; нежелание сближаться с людьми на эмоциональной основе. Результаты исследования уровня общительности показали, что у 30% (9 человек) испытуемых показатели свидетельствуют о том, что эти люди общительны, новые проблемы их не пугают. Но все же с новыми людьми сходятся с оглядкой, в спорах и диспутах участвуют неохотно. У 17 % (9 человек) испытуемых количество набранных очков может свидетельствовать о том, что такие люди замкнуты, не разговорчивы, предпочитают одиночество, поэтому у них мало друзей. Такие люди часто не довольны собой. 10 % (3 человека) свидетельствуют, что эти люди весьма общительны. Любопытны, разговорчивы, любят высказываться по разным вопросам. Любят быть в центре внимания, никому не отказывают в просьбах. У 43 % (13 человек) количество набранных баллов соответствует среднему результату. Это свидетельствует о том, что данные люди, возможно, имеют нормальную коммуникабельность. Они любознательны, без неприятных переживаний идут навстречу с новыми людьми.

Далее была проведена методика на эмоциональное выгорание, показатель которой так важен для педагога, с помощью методики Диагностика эмоционального выгорания личности (В.В. Бойко). Мы получили следующие результаты:

Анализируя особенности выраженности фазы напряжения у педагогов, деятельность которых связана с взаимодействием с людьми, можно выделить, что у преобладающего большинства педагогов – 20% (6 чел.), она находится на стадии формирования, у 17% (5 чел.) педагогов, была выделена сформированная фаза напряжения, у 63% (19 чел.) сотрудников признаки формирования фазы напряжения не выявлены.

Анализируя особенности выраженности фазы резистенции у педагогов, деятельность которых связана с взаимодействием с людьми, можно выделить, что у преобладающего большинства педагогов – 30% (9 чел.), она находится на стадии формирования, у 43% (13 чел.) педагогов, была выделена сформированная фаза резистенции, у 27% (8 чел.) сотрудников признаки формирования фазы резистенции не выявлены.

Анализируя особенности выраженности фазы истощения. у педагогов, деятельность которых связана с взаимодействием с людьми, можно выделить, что у преобладающего большинства педагогов – 20% (6 чел.), она находится на стадии формирования, у 67% (20 чел.) педагогов, была выделена сформированная фаза истощения, у 13% (4 чел.) сотрудников признаки формирования фазы истощения не выявлены.

Список литературы:

1. Антонова Елена Анатольевна Модель формирования эмоциональной устойчивости личности студентов на основе использования командных спортивных игр // Вестник ПАГС. 2012. №1 (30). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/model-formirovaniya-emotsionalnoy-ustoychivosti-lichnosti-studentov-na-osnove-ispolzovaniya-komandnyh-sportivnyh-igr (дата обращения: 08.11.2020).
2. Дарвиш О. Б. Формирование эмоциональной устойчивости педагогов дошкольного образования // Вопросы журналистики, педагогики, языкознания. 2013. №6 (149). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-emotsionalnoy-ustoychivosti-pedagogov-doshkolnogo-obrazovaniya (дата обращения: 08.11.2020).
3. Дьячкова Елена Станиславовна Эмоционально-неблагоприятные состояния в структуре личности педагога // Вестник российских университетов. Математика. 2012. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/emotsionalno-neblagopriyatnye-sostoyaniya-v-strukture-lichnosti-pedagoga (дата обращения: 08.11.2020).
4. Уварина Наталья Викторовна, Савченков Алексей Викторович Эмоциональная устойчивость как важнейший компонент профессиональной устойчивости педагога // Вестник ЮУрГУ. Серия: Образование. Педагогические науки. 2019. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/emotsionalnaya-ustoychivost-kak-vazhneyshiy-komponent-professionalnoy-ustoychivosti-pedagoga (дата обращения: 08.11.2020).