МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОГРАММ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ

MODELING OF ADDITIONAL EDUCATION PROGRAMS TO PREPARE CHILDREN FOR SCHOOL

Maria Dalidovich

undergraduate of 3 course of the Moscow City University,

Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются основные аспекты дополнительного образования детей дошкольного возраста, также рассмотрены вопросы моделирования программ дополнительного образования по подготовке детей к школе. Изучены основные проблемы при разработке программ дополнительного образования.

ABSTRACT

The article discusses the main aspects of additional education for preschool children, also considers the issues of modeling additional education programs to prepare children for school. The main problems in the development of additional education programs are studied.

Ключевые слова: дополнительное образование, дошкольное образование, моделирование программ, подготовка детей.

Keywords: additional education, preschool education, program modeling, training of children.

В последние десятилетия система образования в Российской Федерации претерпевает существенные изменения. Расширяются ее нормативно-правовые основы, определяются стратегические цели и задачи, обозначаются приоритетные направления развития образовательной системы страны, создаются условия для удовлетворения образовательных потребностей каждого члена общества, а также формируются предпосылки для вхождения Российской Федерации в глобальное образовательное пространство [1]. В настоящее время описанные изменения отмечаются на каждом уровне системы образования и распространяются на все виды образования, отмеченные в федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации». Особый интерес для изучения и исследования в связи с происходящими изменениями образовательной системы России представляет дополнительное образование по подготовке детей к школе.

В процессе проведения научного исследования были использованы теоретические методы: анализ нормативно-правовых документов, обеспечивающих функционирование системы дополнительного образования детей в Российской Федерации, анализ научной и учебно-методической литературы по проблеме исследования, а также анализ периодических изданий, связанных с поставленными целями и задачами научного исследования; систематизация полученных данных и их классификация; обобщение и синтез результатов научного исследования.

Несмотря на свою самостоятельность, дополнительное дошкольное образование детей находится в постоянном взаимодействии с общей образовательной системой посредством интеграционных процессов, обеспечивающих, по мнению А.Г. Асмолова [1] и В.А. Золоторёвой, персонификацию образования. Такое интегративное взаимодействие двух образовательных подсистем в системе образования Российской Федерации допустимо в случае, когда имеется четкая дифференциация функциональных аспектов деятельности дополнительного образования в структуре образовательной системы страны. Основным критерием для оценки их понимания выступает разработанная образовательной организацией дополнительная общеразвивающая общеобразовательная программа (далее ДООП). К ее структуре и нормативно-правовому обеспечению, способствующему реализации в образовательном пространстве Российской Федерации, обращались в своих исследованиях Л.Н. Буйлова [2] и Б.В. Куприянов [5]. Л.В. Байбородова, И.Н. Вохмякова [3], В.П. Голованов, В.П [4]. Горский основное внимание уделяли содержанию ДООП и технологии ее осуществления. Выявленная фрагментарность ДООП c учетом представленных исследований и их несогласованность между собой не дают возможность увидеть целостную картину реализации дополнительного образования по подготовке детей к школе в Российской Федерации, что, в свою очередь, порождает непонимание педагогами его специфики в практической действительности при разработке программ дополнительного образования. Таким образом, становится актуальным и своевременным обозначение вопросов моделирования программ дополнительного образования по подготовке детей к школе, т.к. данная тема недостаточно представлена в педагогической науке и практике [7].

Далее рассмотрим процесс моделирования программ дополнительного образования по подготовке детей к школе. Образовательные потребности учеников и их многообразие, создают условия для обеспечения вариативности содержания дошкольного образования и разработки педагогами дополнительных программ по подготовке детей к школе.

Педагог разрабатывает программу с учётом потребностей детей и их семей, в зависимости от национальных и традиционных особенностей, а также по требованиям образовательных учреждений. Также важным аспектом при разработке программ является профессиональные интересы и творческие способности педагога.

Существует последовательность разработки программ дополнительного образования детей, рассмотрим более подробно данный алгоритм [2]:

— анализ образовательной ситуации и образовательных потребностей;

— определение ценностно-целевых ориентиров образовательной деятельности;

— изучение нормативных документов;

— разработка программно-методического комплекта;

— формирование структуры программы;

— планирование и контроль образовательного процесса;

— разработка критерий освоения программы.

Исследования ситуации в образовательной среде и потребностей является очень нужным и важным этапом в разработке программы. Необходимо провести опрос родителей в форме интервью или анкетирования.

При разработке программно-методического комплекта необходимо обратить внимание на важные аспекты: определение специфики программно-методического комплекса, а именно, обозначить какая программа послужила основой для разработки действующей программы, используется полностью без изменений или были внесены авторские коррективы, комбинированная или авторская программа и т.д.

Важным этапом, при разработке программ, является обоснование выбранного программно-методического комплекта [5]:

а) цели и задачам программы;

б) соответствие требованиям к психолого-педагогическим условиям обеспечения образовательного процесса.

Оценки результатов освоения программы детьми дошкольного возраста, представляет собой психолого-педагогическую диагностику. Данная диагностика позволяет получить доступ к обширной информации по самым важным аспектам, например, об уровне сформированности качеств ребенка, об уровне его развития по данной программе и т.д. Инструментами оценки могут являться: мониторинг, тестирование на основе критериев и т.д.

Результатом программ дополнительного образования по подготовке детей к школе является установление соответствующего уровня личностных качеств, объем знаний, умений и навыков. Такие функции как, обучающая, корректирующая, воспитательная и проверочная выполняют контроль за знаниями, навыками и умениями детей [4].

Как показал анализ научно-педагогической и учебно-методической литературы, большинство ДООП, имеющихся на сегодняшний день в области дополнительного образования детей дошкольного возраста, созданы по шаблону или образцу без явного осознания участниками образовательных отношений [1]:

− нормативно-правового поля регулирования дополнительного и общего образования в Российской Федерации;

 − социального заказа со стороны отдельной личности, семьи, общества, социальных институтов, государства и культуры;

 − собственных потенциальных возможностей и устремлений педагога дополнительного образования;

 − деятельности учреждения дополнительного образования, предоставляющего государственные или частные образовательные услуги населению, с позиции уровня квалификации работающих там сотрудников;

− компетенций семьи и ее воспитательных возможностей в поддержании и развитии своего ребенка;

− образовательных потребностей каждого члена общества, в том числе и ребенка, с учетом его индивидуальных особенностей развития и познания окружающего мира;

− социокультурных особенностей, лежащих в основе определения ведущих направлений в формировании национальной системы воспитания России.

Становится очевидным, что сфера дополнительного образования детей дошкольного возраста в Российской Федерации на уровне разрабатываемых ДООП занимает позицию отчужденности по отношению к формализованным элементам социума. Сложившаяся ситуация в сфере дополнительного образования дошкольников подчеркивает важность рассматриваемого вопроса для организации образовательной среды и образовательного процесса в условиях дополнительного образования, которые ориентированы, в первую очередь, на функциональную предрасположенность ДООП [6].

Таким образом, каждый выделенный нами функциональный аспект реализации дополнительного образования дошкольников в ходе анализа нормативно-правовых документов, сопровождающих систему дополнительного образования Российской Федерации, и анализа научно-педагогической, учебно-методической и периодической литературы имеет не только определенную дифференциальную характеристику, но и входит в состав целой системы, являясь ее частью. Благодаря осознанию этой системы посредством понимания дифференциальных характеристик функциональных аспектов реализации дополнительного образования дошкольников в РФ можно обнаружить существование различных взаимосвязей между системой дополнительного образования и социальной средой. Умение ими воспользоваться в практической педагогической действительности позволит многим участникам образовательных отношений взглянуть на деятельность учреждений дополнительного дошкольного образования с качественно другой стороны, а самое главное, изменить свои представления о системе дополнительного образования в России.

Список литературы:

1. Асмолов А.Г. Дополнительное персональное образование в эпоху перемен: сотрудничество, сотворчество, самотворение // Образовательная политика. 2014. № 2. С. 2–6.
2. Буйлова Л.Н. Новый порядок: что изменится в дополнительном образовании детей // Информационно-методический журнал ПРО-ДОД. 2019. № 1. С. 20–34.
3. Вохмякова И.Н. Развитие ребенка дошкольного возраста в системе дополнительного образования // Филологическое образование в период детства: Ежегодник. Екатетинбург, 2018. С. 194–201.
4. Голованов В.П. Современное дополнительное образование детей как личное образовательное пространство детства // Ярославский педагогический вестник. 2017. № 5. С. 160–165.
5. Куприянов Б.В. Нормативные основы образовательных программ в организациях дополнительного образования // Образование личности. 2014. № 3. С. 27–34.
6. Куприянов Б.В. Программы в учреждении дополнительного образования детей: Учебно-методическое пособие. М., 2010.