ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ ЛОМОНОСОВА

LOMONOSOV'S PEDAGOGICAL THOUGHT

Alexander Knaus

cadet, Special Forces Faculty, Novosibirsk Military Institute of the National Guard Troops,

Russia, Novosibirsk

Lev Smirnov

cadet, Special Forces Faculty, the Novosibirsk Military Institute of the National Guard Troops

Russia, Novosibirsk

АННОТАЦИЯ

В статье описана научно-педагогическая деятельность и педагогическая мысль М.В. Ломоносова, обсуждаются теория, практика и вопросы развития педагогики.

ABSTRACT

In the statement it is written about the scientific-pedagogical Lomonosov’s thoughts, theory, practice and another questions of the developing of pedagogic are discussed.

Ключевые слова: педагогическая мысль, педагогическая развитие, духовное развитие, формирование, психологическая подготовка.

Keywords: pedagogical thought, pedagogical development, spiritual development, formation, psychological preparation.

Михаил Васильевич Ломоносов - один из самых величайших русских поэтов и ученых (1711 - 1765). В отношении всего духовного и литературного возрождения России Ломоносов был главным и во многом единственным продолжателем Петра Великого. Своими многообразными трудами и проектами, как и своими поэтическими произведениями, Михаил Васильевич дал реформам Петра оживленное и фактическое применение в области литературы и науки.

В 1736 году Михаил Васильевич Ломоносов был отправлен для продолжения образования и своей подготовки к научной и просветительской деятельности в Германию. В период обучения в университете города Марбурга, Михаил Васильевич поднялся на уровень западноевропейской образованности. Здесь же начали складываться и его философские взгляды, на которые повлияли и напрямую воздействовали идеи X. Воль­фа, Р. Декарта и особенно Г.В. Лейбница.

Михаил Васильевич Ломоносов активно поддерживал и был сторонником идеи переустройства обще­ственной и личной жизни людей средствами правильно поставлен­ного образования, раз­вивающего разум, мышление и спо­собствующего совершенствованию нравов. Также в свою очередь, он разделял позицию деи­стов, пытавшихся примирить науку и религию.

Идеи и мысли Ломоносова прежде всего выразились в стремлении распространить и укрепить образование во всех слоях русского общества. Он защищал мысль о расширении сети школ и числа обучающихся детей, а также не раз высказывался за единую систему образования без разграничений на сословия, доступную всем. Он предусмотрел привлечение к обучению детей из «простона.родья», беспокоился о созда.нии ма.териа.льных условий для получения обра.зова.ния всеми сословиями. Он наблюдал и подметил, что обыкновенные крестьянские дети с рождения отлича.ются своей смека.лкой, умом и трудолюбием: «...к на.илучшему прохождению школьных на.ук приобща.ются ча.ще всего ма.льчики из простона.родья, более же зна.тные чужда.ются этих зна.ний». Та.к писа.л са.м Миха.ил Ва.сильевич Ломоносов, ведь он са.м был из та.кой же простой семьи, без чинов и привилегий.

Та.к же Миха.ил Ва.силевич опека.л и имел прямое отношения ко многим проектом в сфере обра.зова.ния, очень известный его проект «переустройства. А.ка.демии на.ук» ведь именно Ломоносов на.ста.ива.л на. выделение обуча.ющихся, кому требуется «жа.лова.нье»: «Подра.жа.я, одна.ко, похва.льному примеру других университетов, где любозна.тельные юноши пита.ются от щедрот госуда.рей, мы не можем не выделить некоего числа. студентов, которые, получа.я содержа.ние из а.ка.демических средств, были бы за.няты только слуша.нием профессорских лекций и на.учной ра.ботой. И хотя, ввиду обширности госуда.рства. и ма.лого числа. университетов, следова.ло бы довести количество студентов, содержимых на. ка.зенный счет, до нескольких сотен, одна.ко же, а.ка.демическа.я ка.зна. не выдержит этого, а. потому для на.ча.ла. доста.точно будет, если уста.новим число та.ких студентов в 40 человек». В гимна.зии, по его мнению, «число та.кого рода. подростков должно быть, по кра.йней мере, вдвое больше, чем число студентов, т.е. будет 80 человек, воспитыва.ющихся на. а.ка.демические средства.. Будут, конечно, сверх того, ка.к и ныне, та.кие, которых будут содержа.ть са.ми родители».

При соста.влении и оформлении «Проекта. регла.мента. московских гимна.зий» была. обусловлена. И выделена сумма. содержа.ния на. ка.ждого студента. гимна.зии, сумма. оста.вляла. 15 рублей в год. Эти деньги предна.зна.ча.лись для покупки книг, одежды и письменных прина.длежностей для студента.. Кроме этого, студенты должны были быть обеспечены пищей. Но эти ра.сходы не входили в сумму обусловленную для содержания. В первую очередь это было связно с изменением и варьированием рыночных цен, это серьезно за.трудняло соста.вление определенной сметы и цены содержа.ния студента.. Поэтому Миха.ил Ва.сильевич требовал, чтобы жа.лова.ние повисели до 100 рублей на. ка.ждого в год. Ведь в 1763 году сумма. на. содержа.ние уча.щегося соста.вляла. всего до 30 рублей в год. Ломоносов счита.л ее неприемлемой и скудной и на.ста.ива.л на. доба.вление по 12 рублей, та.ка.я сумма. уже могла. отвеча.ть всем требова.ниям. Кроме того, он приложил руку и добился открытия общежития для гимна.зистов и студентов, он говорил что это да.ет им возможность больше времени уделять учению.

Ломоносов говорил, что «гимна.зия является первой основой всех свободных искусств и на.ук... Молодые люди должны приуча.ться та.м к пра.вильному обра.зу мышления и добрым нра.ва.м». Но в свою очередь а.ка.демическа.я гимна.зия не совсем соответствова.ла. предъявляемым ей требова.ниям. Ва.жнейшей и главной причиной этого положения он на.зыва.л «недоброхотство к уча.щимся россияна.м в на.ста.влении, в содержа.нии и в произведении». По мнению Миха.ила. Ва.сильевича. в ервую очередь она. выра.жа.лось в количестве учителей-иностра.нцев по отношению к русским препода.ва.телям и по отношению обучения на. русском языке в целом.

Ломоносов первым преподнес идею гимназии как прогрессивную форму средней общеобразовательной школы он отметил ее структуру и выделил особенные подразделения такие как: российская; латинская; «первых оснований в науках»; «знатнейших европейских языков».

Для каждой из форм было установлено три класса: нижний, средний, верхний и закрепился трехгодичный срок обучения. Ломоносовская программа образования она предусматривала увеличение сети гимназий и школ в России и отвечала общественным интересам. Программа оказала обстоятельно положительное влияние на развитие народного просвещения XVIII и начала XIX века. В это время Ломоносов являлся действительно первооткрывателем и создателем отечественной общеобразовательной школы.

Важное место в этой программе отводилось высшему образованию. По мнению самого Михаила Василевича, университеты должны быть в первую очередь ведущими в стране учебными и научными центрами, которые должны оказывать бы решающее влияние на развитие науки и распространение просвещения в России. В 1764 году в «Предположениях об устройстве и уставе Петербургской Академии» он серьезно рассмотрел вопрос о полном содержании высшего образования: «Для сохранения людского здоровья и для попечения о нем нужно основать факультет медицинский. Для увеличения общественного благосостояния и для создания разных жизненных благ необходимо устроить факультет философский…». В отличие от западноевропейских университетов Ломоносов высказал идею о изменении структуры высшего образования в России, исключив богословский факультет, так как «во всех университетах деление на факультеты бывает сообразно с государственными учреждениями, то и здесь, отказавшись от богословского круга наук в пользу Святейшего Синода, таковые науки преподаются только в подведомственных ему школах...».

Отличительной чертой Ломоносовской программы стала именно ориентация на общественные потребности в кадрах университета. Поэтому он считал при установлении числа университетских кафедр исходить не из количества кандидатов, пригодных для замещения профессорских вакансий, а из потребностей всей страны. Это было необходимо для того, чтобы «план университета служил во все будущие годы». Так же Ломоносов распространял сочинения великого чешского педагога Я. А. Коменского, книгу которого «Видимый мир в картинках» сам Михаил Василевич считал важным и необходимым учебным пособием в гимназии. В последствие конференция Московского университета в 1756 году постановила перевести и данную работу. В 1768 году книга вышла первым изданием, а в 1788 году была издана вторично. Латышина Д.И. История педагогики. - М., 2003.

В это же время Михаилу Васильевичу удалось заложить крепкий и нужный на тот момент фундамент для дальнейшего расширения народного образования в России. Его идея непрерывности начального, среднего и высшего образования во многом направила и определила дальнейший прогресс и фарватер отечественной науки в целом. В конце XVIII в. Сенат страны признал, что основание гимназии и начальных училищ «весьма полезно обществу». Но только в начале XIX в. была осуществлена последовательная система образования, от начальной ступени до высшего учебного заведения в масштабах всей страны в целом.

До самой своей смерти Михаил Васильевич Ломоносов занимался научной и пре­подавательской деятельностью в России, вначале как адъюнкт Академии наук, а потом как профессор химии, а затем, как и академик. У Михаила Васильевича Ломоносова сложилась стройная и строгая система педагогических убеждений. Цели воспитания он фор­мулировал в рамках идеологии Просвещения и в русле своих демократических взглядов на обучение детей всех сословий.

Список литературы:

1. Белявский М.Т. Все испытал и все проник. К 275-летию со дня рождения. М.В. Ломоносова. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1986. 221 с.
2. Белявский М.Т. Ломоносов наш первой университет. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1961. 135 с.
3. Бобровникова В.К. Педагогические идеи и деятельность Ломоносова. М.: Акад. пед. наук, 1961. 183 с.
4. Белявский М.Т. М.В. Ломоносов и основание Московского университета. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1955. 312 с.
5. Белявский М.Т. М.В. Ломоносов и русская история // Вопросы истории. 1961. № 11. С. 91–100.
6. Вавилов С.И. Михаил Васильевич Ломоносов. М.: Изд-во АН СССР,1961. 148 с.
7. Ломоносов М.В. Полное собрание сочинений: В 11 т. / Гл. ред. С.И. Вавилов. М.; Л.: Изд-во Академии наук СССР, 1950–1959.