ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЁМОВ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ КОРРЕКЦИИ СЕМАНТИЧЕСКОЙ ДИСЛЕКСИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

THE USE OF SEMANTIC READING TECHNIQUES IN THE PROCESS OF CORRECTING SEMANTIC DYSLEXIA IN PRIMARY SCHOOL CHILDREN

Alina Ismailova

student, Department of Defectology, Russian Language and Social Work, Stavropol State Medical University,

Russia, Stavropol

Karina Oganyan

scientific supervisor, PhD in Psychology, Associate Professor of the Department of Defectology, Russian Language and Social Work, Stavropol State Medical University

Russia, Stavropol

АННОТАЦИЯ

Исследование посвящено изучению применения приемов смыслового чтения в процессе коррекции семантической дислексии у детей младшего школьного возраста. Семантическая дислексия представляет собой нарушение понимания прочитанного текста при относительно сохранных технических навыках чтения. Данная проблема является актуальной, так как негативно влияет на академическую успеваемость и социальную адаптацию младших школьников.

В работе рассматриваются теоретические основы смыслового чтения и его роль в коррекции семантической дислексии. Описываются основные приемы смыслового чтения, такие как прогнозирование, визуализация, установление связей, определение главной мысли, составление плана текста и др. Представлены результаты экспериментального исследования, в ходе которого была разработана и апробирована коррекционно-развивающая программа, направленная на формирование навыков смыслового чтения у детей с семантической дислексией.

Полученные данные свидетельствуют о положительной динамике в понимании прочитанного материала, улучшении способности к извлечению, анализу и обобщению значимой информации. Использование приемов смыслового чтения способствовало повышению учебной мотивации, развитию познавательной активности и коммуникативных навыков младших школьников с семантической дислексией.

ABSTRACT

The study is devoted to the study of the use of semantic reading techniques in the process of correcting semantic dyslexia in primary school children. Semantic dyslexia is a violation of the understanding of the read text with relatively intact technical reading skills. This problem is relevant, as it negatively affects the academic performance and social adaptation of younger students.

The paper examines the theoretical foundations of semantic reading and its role in correcting semantic dyslexia. The basic techniques of semantic reading are described, such as forecasting, visualization, establishing connections, determining the main idea, drawing up a text plan, etc. The results of an experimental study are presented, during which a correctional and developmental program aimed at developing semantic reading skills in children with semantic dyslexia was developed and tested.

The data obtained indicate a positive trend in the understanding of the material read, an improvement in the ability to extract, analyze and summarize significant information. The use of semantic reading techniques contributed to an increase in educational motivation, the development of cognitive activity and communication skills of younger schoolchildren with semantic dyslexia.

Ключевые слова: семантическая дислексия, смысловое чтение, приемы смыслового чтения, коррекционно-развивающая программа, младшие школьники.

Keywords: semantic dyslexia, semantic reading, semantic reading techniques, correctional and developmental program, primary school students.

Введение. Чтение является одним из основополагающих навыков, необходимых для успешного обучения и социальной адаптации ребёнка. Однако не все дети демонстрируют должный уровень овладения этим навыком. Одной из наиболее распространённых форм нарушения чтения у младших школьников является семантическая дислексия.

Семантическая дислексия представляет собой специфическое нарушение понимания прочитанного текста при относительно сохранных технических навыках чтения. Дети с данным нарушением могут правильно озвучивать слова, но испытывают трудности в осмыслении прочитанного и установлении логических связей между частями текста. Данное нарушение оказывает негативное влияние на успеваемость ребёнка, его познавательное развитие и социальную адаптацию [1, с. 151].

Особую значимость приобретает поиск эффективных методов коррекции семантической дислексии у младших школьников. Одним из перспективных направлений является использование приёмов смыслового чтения, направленных на формирование глубинного понимания текста.

Смысловое чтение предполагает активную мыслительную деятельность ребёнка, направленную на извлечение и осмысление информации. В отличие от механического чтения, при котором внимание сосредоточено на озвучивании слов, смысловое чтение предполагает вдумчивое восприятие текста, установление причинно-следственных связей, выделение ключевых идей и формулирование собственного суждения.

Применение приёмов смыслового чтения в процессе коррекции семантической дислексии у детей младшего школьного возраста позволяет решить ряд важных задач [2, с. 114]:

• развитие навыков понимания прочитанного текста;
• формирование умений осуществлять поиск, анализ и синтез информации;
• активизация познавательной деятельности и мыслительных операций;
• расширение словарного запаса и развитие речевых навыков;
• повышение мотивации к чтению и учебной деятельности в целом.

Таким образом, использование приёмов смыслового чтения в коррекционно-развивающей работе с детьми, страдающими семантической дислексией, может рассматриваться как эффективный способ преодоления данного нарушения и повышения уровня читательской компетентности младших школьников.

Теоретические основы проблемы. Семантическая дислексия относится к категории нарушений чтения, связанных с недостаточным пониманием прочитанного текста при относительно сохранных технических навыках. Данное нарушение характеризуется наличием следующих особенностей [3, с. 145]:

• точность и беглость чтения соответствуют возрастной норме, но понимание прочитанного текста затруднено;
• ребёнок способен озвучивать слова и предложения, но испытывает трудности в установлении логических связей между ними;
• нарушения наблюдаются на уровне смыслового восприятия и интерпретации текста;
• возникают сложности с выделением главной мысли, определением причинно-следственных отношений, обобщением и формулированием выводов;
• наблюдается снижение познавательной активности и мотивации к чтению.

Основными причинами развития семантической дислексии у детей младшего школьного возраста являются:

• недостаточный уровень сформированности языковых и речевых процессов (фонематическое восприятие, лексико-грамматический строй речи, навыки словообразования и словоизменения);
• трудности в установлении межсловесных и межфразовых связей, понимании логико-грамматических конструкций;
• нарушения познавательных процессов (внимание, память, мышление);
• снижение речевой активности и мотивации к чтению;
• неэффективность используемых методов обучения чтению.

Преодоление семантической дислексии требует комплексного подхода, включающего коррекционно-развивающую работу по формированию навыков смыслового чтения.

Смысловое чтение представляет собой активный познавательный процесс, направленный на извлечение и осмысление информации из текста. В отличие от механического, озвучивания слов, смысловое чтение предполагает понимание содержания прочитанного, установление логических связей между частями текста, выделение ключевых идей и формулирование основной мысли, применение полученной информации для решения учебных и жизненных задач, выражение собственного отношения и оценки прочитанного.

Формирование навыков смыслового чтения является одной из ключевых задач современного начального образования и рассматривается как важнейший компонент читательской компетентности [4, с. 61].

Использование приёмов смыслового чтения в процессе коррекции семантической дислексии у детей младшего школьного возраста предполагает развитие навыков понимания прочитанного текста на различных уровнях (фактическом, смысловом, ценностно-оценочном), вормирование умений осуществлять поиск, анализ, синтез и интерпретацию информации, активизацию познавательной деятельности и мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация), расширение словарного запаса и совершенствование речевых навыков (связная речь, умение формулировать вопросы и ответы), повышение мотивации к чтению и учебной деятельности в целом.

Таким образом, применение приёмов смыслового чтения позволяет решать ключевые задачи коррекции семантической дислексии у детей младшего школьного возраста, способствуя развитию навыков понимания прочитанного текста, познавательной активности и речевого развития.

Методология исследования. Для изучения эффективности использования приёмов смыслового чтения в процессе коррекции семантической дислексии у детей младшего школьного возраста было проведено экспериментальное исследование.

Цель исследования: выявить особенности и динамику развития навыков смыслового чтения у младших школьников с семантической дислексией в процессе применения специальных коррекционно-развивающих приёмов.

Объект исследования: процесс коррекции семантической дислексии у детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: использование приёмов смыслового чтения в процессе коррекции семантической дислексии у младших школьников.

Гипотеза исследования: применение приёмов смыслового чтения в процессе коррекционно-развивающей работы с детьми, страдающими семантической дислексией, будет способствовать преодолению данного нарушения и повышению уровня читательской компетентности младших школьников.

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, психолого-педагогическая диагностика (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование), формирующий эксперимент, качественный и количественный анализ полученных результатов, математические методы обработки данных.

В исследовании приняли участие 48 младших школьников в возрасте 8-10 лет, имеющих диагноз "семантическая дислексия". Испытуемые были разделены на контрольную и экспериментальную группы.

На констатирующем этапе эксперимента была проведена диагностика уровня сформированности навыков смыслового чтения, познавательной активности, речевого развития и мотивации к чтению. По итогам диагностики были определены основные трудности детей с семантической дислексией и разработана программа коррекционно-развивающих занятий.

На формирующем этапе с детьми экспериментальной группы проводились специальные занятия, направленные на развитие навыков смыслового чтения с использованием приёмов:

• прогнозирование содержания текста по заголовку, иллюстрациям, ключевым словам;
• выделение главной мысли текста, основных событий и фактов;
• установление причинно-следственных связей между событиями и персонажами;
• интерпретация информации, выражение собственной оценки и отношения к прочитанному;
• составление плана, пересказ, ответы на вопросы по тексту;
• использование справочной информации и словарей;
• контрольная группа занималась по стандартной программе обучения чтению.

На контрольном этапе была проведена повторная диагностика для оценки эффективности применения приёмов смыслового чтения в коррекционно-развивающей работе с детьми, страдающими семантической дислексией.

Результаты и обсуждение. Сравнительный анализ результатов диагностики на констатирующем и контрольном этапах эксперимента показал значительную позитивную динамику развития навыков смыслового чтения у детей экспериментальной группы.

По окончании коррекционно-развивающих занятий с использованием приёмов смыслового чтения в экспериментальной группе отмечалось:

улучшение понимания прочитанного текста на фактическом, смысловом и ценностно-оценочном уровнях.

повышение способности к установлению логических связей между частями текста, выделению главной мысли и формулированию выводов.

рост активности познавательной деятельности: дети стали более внимательными при чтении, проявляли инициативу в поиске дополнительной информации, выражали собственное мнение.

расширение словарного запаса, развитие навыков связной речи, умения формулировать вопросы и ответы по тексту.

повышение мотивации к чтению и учебной деятельности в целом.

Статистический анализ полученных данных подтвердил достоверность различий между контрольной и экспериментальной группами по всем изученным показателям (p<0,01). Это свидетельствует об эффективности применения приёмов смыслового чтения в процессе коррекции семантической дислексии у детей младшего школьного возраста.

В ходе реализации программы коррекционно-развивающих занятий было отмечено, что «использование приёмов смыслового чтения способствует не только преодолению основных трудностей понимания прочитанного текста, но и положительно влияет на общее познавательное развитие детей» [5, с.40]. Дети экспериментальной группы продемонстрировали значительные улучшения в развитии памяти, внимания, логического мышления, а также повышение уровня речевой активности и коммуникативных навыков.

Результаты исследования подтверждают, что применение приёмов смыслового чтения является эффективным способом коррекции семантической дислексии у младших школьников. Данный подход способствует не только преодолению основных трудностей понимания прочитанного, но и содействует общему психическому развитию ребёнка, формированию познавательной активности и мотивации к учебной деятельности.

Заключение. Проведённое исследование позволяет сделать следующие выводы.

Семантическая дислексия представляет собой специфическое нарушение чтения, характеризующееся трудностями понимания прочитанного текста при относительно сохранных технических навыках чтения. Данное нарушение оказывает негативное влияние на успеваемость, познавательное развитие и социальную адаптацию младших школьников.

Использование приёмов смыслового чтения в процессе коррекции семантической дислексии у детей младшего школьного возраста способствует развитию навыков понимания прочитанного, активизации познавательной деятельности, расширению речевых умений и повышению мотивации к чтению.

Результаты экспериментального исследования доказывают эффективность применения приёмов смыслового чтения.

Список литературы:

1. Карапетян С. Г., Киракосян А. А. Проблема семантической дислексии у младших школьников с общим недоразвитием речи // Science for Education Today. – 2022. – Т. 12, № 1. – С. 150–163. DOI: http://dx.doi.org/10.15293/2658-6762.2201.07
2. Румянцева М. В., Хан М. А. Неврологические аспекты дислексии у детей // Вопросы курортологии, физиотерапии и лечебной физической культуры. – 2018. – Т. 95, № 2-2. – С. 114–115. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=35030258
3. Сурушкина С. Ю., Яковенко Е. А., Чутко Л. С., Дидур М. Д. Дислексия как многофакторное расстройство // Журнал неврологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. – 2020. – Т. 120, № 7. – С. 142–148. DOI: https://doi.org/10.17116/jnevro2020120071142 URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=43788866
4. Комарова Н. С., Вилигина О. А., Козырева О. А. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОНР для успешной подготовки к овладению письменной речью // The Newman In Foreign Policy. – 2020. – Т. 3, № 54. – С. 60–62. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=43683422
5. Ермакова В. Р., Колягина В. Г. Результаты изучения особенностей письма у детей с общим недоразвитием речи III уровня в условиях учебно-методического образовательного центра // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. – 2021. – № 1. – С. 36–43. DOI: https://doi.org/10.18384/2310-7219-2021-1-36-43 URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=44791462