ОСОБЕННОСТИ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

PECULIARITIES OF ADDITIONAL GENERAL EDUCATION PROGRAMMES IN PHYSICAL CULTURE AND SPORT

Victoria Bushina

student, Department of Economics, Management and Audit, South-West State University,

Russia, Kursk

Kristina Osmanova

scientific supervisor, Department of Physical Education, South-West State University,

Russia, Kursk

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются особенности дополнительных общеобразовательных программ в области физической культуры и спорта, акцентируя внимание на различиях между предпрофессиональными и общеразвивающими программами.

ABSTRACT

The article considers the features of additional general education programmes in the field of physical culture and sport, focusing on the differences between pre-professional and general development programmes.

Ключевые слова: дополнительное образование, предпрофессиональные программы, общеразвивающие программы, целевые установки.

Keywords: additional education, pre-professional programmes, general development programmes, target settings.

Дополнительное образование детей и подростков осуществляется на основе реализации дополнительных общеобразовательных программ, которые выходят за рамки основных программ, но при этом имеют свои образовательные цели и задачи, а также планируемые результаты. [1]

Особенностью дополнительного образования является то, что этот вид образования подразумевает добровольность участия в этой сфере образования, такое образование, в большинстве своём, получают дети, у которых уже сформирована высокая мотивация к обучению. [2]

Государство, как социальный заказчик, в значительной степени влияет на определение целей и направлений стратегического развития системы дополнительного образования детей в целом. С другой стороны, дополнительное образование детей должно быть ориентировано на реальные запросы, интересы и потребности детей и их родителей. [3] В этом отношении функции, которые должна выполнять система дополнительного образования детей в сфере физической культуры и спорта, обусловлены: требованиями государственного заказа, требованиями социального заказа, потребительскими требованиями детей и их родителей.

Анализ реализуемых в системе дополнительного образования программ физкультурно-спортивной направленности и существующих на сегодняшний день практик позволяет утверждать – предпрофессиональные программы в условиях детско-юношеских спортивных школ реализуются с целевой установкой на достижение значимых результатов в соревновательной деятельности, что неизбежно приводит к форсированию спортивной подготовки и жёсткому спортивному отбору. [4]

Специфика профессиональной деятельности спортивного педагога предполагает установление тесных межличностных отношений между тренером и воспитанниками. [6] Однако целевая установка на достижение высокого спортивного результата в организациях, реализующих предпрофессиональные программы, зачастую вынуждает тренера становится прагматиком по отношению к своим воспитанникам. [7]

Такой подход приводит к нарушению принципов построения тренировочного и воспитательного процессов, в ход идут безнравственные способы эмоционального воздействия, что напрямую отражается на физическом и психическом здоровье воспитанников. [8]

Общеразвивающие программы физкультурно-спортивной направленности, в отличие от предпрофессиональных программ, не ставят своей целью подготовку спортсменов высокого класса, их реализация направлена на развитие разнообразных личностных качеств занимающихся. Решение таких задач связано, в первую очередь, с изменением целевых установок. Изменение целевых установок физического воспитания школьников влечёт за собой изменение иерархии принципов физического воспитания.

По мнению ряда авторов, это справедливо и для системы дополнительного образования, где целевые ориентиры и установки должны отражать требования субъектов образования, а значит должны быть переориентированы на личностно-ориентированные и ценностно-значимые, что позволит решать задачи личностного развития детей и подростков.

По сути, различия в целевых установках и результатах освоения предпрофессиональных и общеразвивающих программ в области физической культуры и спорта обусловливают необходимость различных подходов к разработке их содержательной части, используемых методов и технологий, условий их реализации.

Таблица 1

Особенности дополнительных общеобразовательных программ в области физической культуры и спорта

Таким образом, различия в целевых установках и содержании между общеразвивающими и предпрофессиональными дополнительными общеобразовательными программами, которые реализуются в системе дополнительного образования детей в сфере физической культуры и спорта, позволяют решать разные задачи. Общеразвивающие программы физкультурно-спортивной направленности отличает то, что они предоставляют ребёнку возможность заниматься избранным видом спорта, при этом ориентированы на развитие творческих способностей детей, формирование основ культуры здорового и безопасного образа жизни, выявление спортивно одаренных детей.

Список литературы:

1. Дополнительное образование детей в сфере физической культуры: модель личностного развитие подростков / Ю.В. Помилуйко, И.Б. Бгуашев, И.К. Гунажоков, О.А. Ногаец // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2022. № 3 (205). С. 367-372.
2. Дополнительное образование детей: цели, содержание, организация. / Под ред. Ю.С. Мануйлова. – М.: Педагогический университет "Первое сентября", 2015. – 112 с.
3. Дополнительное образование детей: сущность, содержание, организация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О.Е. Лебедева, О.А. Князева. – М.: Академия, 2008. – 256 с.
4. С.Л. Яковлев, С.В. Котов, М.В. Семикин. Физическое воспитание школьников: учебник для студ. высш. учеб. заведений / под ред. С.Л. Яковлева. - М.: Издательский центр "Академия", 2003. - 304 с.
5. Педагогика: учебник для вузов / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 608 с.
6. П.И. Пидкасистый. Самоактуализация личности в образовании: / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 232 с.
7. Т.П. Крылова. Этика и психология профессиональной деятельности педагога: / Под ред. Т.П. Крыловой. – М.: Академия, 2002. – 208 с.
8. Современные концепции физического воспитания / Под ред. Ю.Ф. Курамшина. – М.: Советский спорт, 2010. – 256 с.