СПЕЦКУРСЫ ДЛЯ НЕПРОФИЛЬНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В РАМКАХ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ МАГИСТРОВ-ЖУРНАЛИСТОВ

АННОТАЦИЯ

В данной статье поднимается вопрос о повышении уровня медиаграмотности студентов, чей профиль подготовки не связан с работой в СМИ. Также, предлагается решение данной проблемы, а именно создание специального курса для повышения медиаграмотности, авторами которого являются студенты кафедры социальных коммуникаций и медиа Череповецкого государственного университета.

Ключевые слова: СМИ, Медиа, курсы, медиаграмотность.

Характеризуя современный этап развития цивилизации, многие исследователи-социологи отмечают такие характерные элементы, как ускорение темпов преобразований всех сфер жизни, множественность и неопределенность социального контекста, наличие бесконечного спектра вариантов развития индивида.

Так, в работах социолога А.Д. Шопенко отмечается, что одним из основных рисков современного общества является отсутствие понимания его транзитивности, с одной стороны, и асинхронности правовых, экономических и социальных процессов, с другой стороны [1, c. 7]. А М.Г. Федотова, при рассмотрении проблемы методов изучения транзитивного общества, подчеркивает: «Основная сложность исследования транзитивного общества состоит в необходимости анализировать крайне динамичный момент перехода, во время которого все еще действуют системные закономерности предшествовавшего этапа общественного развития и вместе с тем начинают формироваться закономерности новой общественной системы» [5].

Иными словами, все вышеперечисленное позволяет определить нынешний этап развития человечества в 21 веке термином «транзитивность», то есть выделить как доминанту качество переходности от устоявшихся, традиционных и уже устаревших состояний к новым, отвечающим требованиям прогресса и развития. Это и отличает нынешнюю эпоху от предыдущих, каждая из которых включала элементы трансформации, движения вперед, однако именно в наше время транзитивность становится перманентной характеристикой всех явлений, происходящих в социуме.

Одним из ключевых аспектов этих изменений является преобразование всей области коммуникации, создания, передачи и получения информации, а также цифровизация и медиатизация социума. Одним из первых идею медиатизации как отражения трансформации общества высказал М. Маклюэн в работе «Понимание медиа» [2, с. 27]. В его трактовке в центре внимания оказалась сама среда коммуникации. В сегодняшнем мире носителями цифровой информации могут выступать практически все предметы окружающего мира (от цифровых экранов в машинах и вагонах метро до проекции и qr-кодов на зданиях). Более того, кардинальное упрощение и удешевление процесса создания и распространения информации фактически превращает каждого жителя нашей планеты, имеющего хотя бы один аккаунт в социальных сетях, в Медиа.

И тенденция будет только расти. Потому что, по данным Kepios [6], количество профилей пользователей соцсетей превысило отметку в 5 млрд, что эквивалентно 62,3% населения мира. За 2023 год этот показатель увеличился на 266 млн, в результате чего рост за год составил 5,6%. Также, отметим исследование HeadHunter [7]: 84% компаний проверяют профили кандидатов в соцсетях перед трудоустройством, хотя почти в половине случаев это не постоянная практика. При этом 72% таких работодателей признались, что уже принимали решение не приглашать соискателя на работу после оценки его страницы в соцсетях. От себя добавим, что способность общаться в медиа-окружении становится критически важным надпрофессиональным навыком, который позволяет человеку быстрее адаптироваться в новой рабочей среде, учиться и взаимодействовать с коллегами.

Таким образом, овладение медианавыками является важным запросом нашего времени.

Но в России проблема заключается в том, что накопленные десятилетиями инструменты успешной медиадеятельности остаются доступными по преимуществу студентам факультетов журналистики, тем, кто решил связать свою профессиональную деятельность с традиционными СМИ. В то же время для студентов и выпускников непрофильных специальностей программы обучения медиаграмотности доступны исключительно в формате дополнительного образования или онлайн-образования, по типу курсов блогеров и кураторство экспертов.

Примером проявления данной проблемы может послужить команда ChSU Racing Team. Команда занимается проектированием и конструированием гоночных болидов, выступает на всероссийских и международных соревнованиях. Из-за отсутствия чётких знаний в области ведения социальных сетей и продвижения бренда, о существовании этой команды знают только то, что они существуют и чем-то занимаются. Если дать команде доступ к медиа-инструментам, то об их деятельности будет известно гораздо большей аудитории, что даст ещё большую поддержку спонсоров и привлечёт больше людей в команду.

Журналисты и блогеры находятся сейчас в одном медиапространстве. И те, и другие проливают свет на события текущих дней, и те, и другие оказывают значительное воздействие на социум и формируют тренды в медиапространстве. Платформы для создания медиаконтента и соцсети как платформы для публикаций успешно конкурируют со СМИ. И это хорошо, так как идет процесс развития медиасферы.

Отметим также, что онлайн-обучение и онлайн-курсы от блогеров и экспертов не дают нужных практических знаний, по большей части. А профильное образование и знание всех тонкостей журналистики - с высокой степенью вероятности, это избыточные знания для студентов и выпускников непрофильных образовательных программ, которые хотят улучшить свои медианавыки, поскольку их личные и/или профессиональные интересы находятся в медийной среде.

Таким образом, актуальность создания экспериментального спецкурса для непрофильных специальностей в рамках педагогической практики магистров-журналистов определяется необходимостью баланса между «неполными» курсами от блогеров и профессиональным журналистским образованием.

В рамках педагогической практики студенты непрофильных специальностей будут иметь возможность освоить навыки, необходимые для создания своего медиаканала: от разработки идеи и работы с журналистским текстом до освоения методик «раскрутки», продвижения своего медиа. В связи с тем, что ЮНЕСКО выделяет 4 ключевых направления медиаграмотности, обучение будет построено таким образом, чтобы дать участникам непрофильных специальностей знания и умения по каждому из этих направлений: навыки критического мышления, креативные навыки, навыки в сфере коммуникации и продвижения медиа, навыки в сфере безопасности.

Спецкурс предусматривает методику проведения занятий, основанную на проблемных, эвристических, игровых и др. продуктивных формах обучения, развивающих индивидуальность студента, самостоятельность его мышления, стимулирующих его творческие способности через непосредственное вовлечение в медийную деятельность, восприятие, интерпретацию и анализ медиа-материалов, усвоение знаний.

Концептуальная новизна спецкурса заключается в подготовке студентов университета непрофильных специальностей в рамках педагогической практики студентов-магистрантов направления «Медиажурналистика и медиаменеджмент в конвергентных СМИ». При этом структура спецкурса, сочетая в себе лекционные и практические занятия, представляет собой своеобразное погружение аудитории в процесс создания медиатекстов, знакомство студентов с внутренней лабораторией основных медиапрофессий современности и «фишек» медиаиндустрии.

Все обучение по проекту планируется провести течении двух недель. С обязательным участием в университетском мероприятии Media Day.

Университетский MEDIA DAY - единственный в своём роде и самый крупный проект медиацентра ЧГУ. Каждый семестр учебный корпус на М.Горького, 14, превращается в огромную площадку для создания медиаконтента. Интерактивные площадки, фотозоны, коворкинги, мастер-классы, игры, квесты, конкурсы и съёмки юмористических шоу — всё это организует команда студентов-медийщиков при поддержке Управления коммуникаций и PR-сопровождения Университета.

Огромное количество фотографий, VK клипов и видеороликов создают студенческие организации и все гости мероприятия, находясь в коллаборации друг с другом!

Мероприятие традиционно проходит в каждом семестре.

Планируется провести восемь занятий по два академических часа, а также три индивидуальные консультации для каждого участника проекта. Для реализации педагогической цели в рамках практики магистров, основной акцент предлагается сделать на - освоение медианавыков через новые знания и рефлексию личного опыта. Занятия будут сделаны на кейс-методе и ознакомлении слушателей со знаниями прикладного характера.

Спецкурс предлагается поделить на три ключевых этапа:

• Предварительное выявление уровней медиавосприятия и развития студентов, через анкеты (участники рассказывают о своих медиа-вкусах);
• Основной этап. Участникам спецкурса предлагается сформулировать концепцию своего медиапроекта для мероприятия Media Day и обосновать ее жизнеспособность. Затем проводятся общие тренинги и создается подготовительная основа для развития медиапроектов участников. Кроме того, проводятся командные тренинги, на которых участники, применяя метод кейсов, решают различные задачи по подготовке материалов: поиск информации, создание вопросов для интервью, выбор фотографий, определение путей продвижения материала.
• На этом заключительном этапе проводятся индивидуальные консультации с участниками, на которых проводится более глубокая работа над медиапроектом: выявляются сильные и слабые стороны, определяется, что следует доработать или от чего стоит вообще отказаться.

Задачами курса являются:

- Сделать знания о медиа доступным для всех направлений подготовки

- Повысить уровень владения медиа-инструментами среди студентов, чей профиль подготовки не связан с медиа

- увеличить софт-скиллз студентов, чей профиль подготовки не связан с медиа.

На всей дистанции спецкурса предлагается фиксировать разрыв, то есть фиксировать осознание участниками эволюции своего медиапроекта. Делать это планируется регулярно, проводя опросы.

В разработке критериев оценки сформированности медианавыков мы планируем опираться на наиболее подробную разработку этой темы, осуществленную профессором А. В. Федоровым, который выделяет 7 критериев медиакомпетентности: мотивационный, контактный, информационный, перцептивный, интерпретационный, практико-операционный, креативный [8].

Конечно, предложенный нами спецкурс для непрофильных специальностей в рамках педагогической практики студентов-магистров не обещает академической глубины. Это скорее «цифровой ликбез» между академическими знаниями и онлайн-курсами от экспертов и блогеров, который будет предоставлять каждому участнику минимум знаний о правилах существования в цифровом век и реализации медиапроектов.

Главная цель спецкурса - предоставить студентам непрофильных специальностей ключевых, фундаментальных навыков в области медиа, и стимулировать желание продолжать самообразование в этой сфере. Это особенно важно, поскольку медиасреда - одна из самых быстро меняющихся областей нашей жизни. И эти знания необходимо обновлять каждые несколько лет.

Список литературы:

1. Шопенко, А. Д. Социальные риски транзитивного общества / А. Д. Шопенко. – СПБ.: СПБГУ, 2011. – 7 с.
2. Маклюэн, М. Понимание медиа: внешние расширения человека / М. Маклюэн. – М.: Кучково поле 2007. – 27 с.
3. Белинская Е.П. Психология интернет-коммуникации / Е. П. Белинская. – М.: Моск. псих. соц. университет. 2013. – 32 с.
4. Белова Н. И. Педагогическая мастерская как средство развития личности участников образовательной деятельности / Н. И. Белова. –СПб.: СПБГУ, 2000. – 13 с.
5. Федотова М. Г. К вопросу о методологии исследования транзитивного общества: теория и практика общественного развития. URL: https://clck.ru/39xo6T [дата обращения: 07.04.2024].
6. Статистика интернета и соцсетей на 2024 год – цифры и тренды. URL: https://clck.ru/39xoUK [дата обращения: 07.04.2023].
7. Не пригласили на работу? Возможно, проблема в вашем профиле в соцсетях. URL: https://clck.ru/39xocR [дата обращения: 07.04.2023].
8. Федоров А.В. Медиакомпетентность личности: от терминологии к показателям. URL: https://clck.ru/39xopb [дата обращения: 07.04.2024].
9. Асмолов А. Г., Асмолов Г. А. От Мы-медиа к Я-медиа: трансформации идентичности в виртуальном мире. URL: https://clck.ru/39xpXP [дата обращения: 07.04.2023].
10. Федотова М. Г. К вопросу о методологии исследования транзитивного общества: теория и практика общественного развития. URL: https://clck.ru/39xo6T [дата обращения: 07.04.2024].