ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ И ЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

LANGUAGE COMPETENCE AND ITS FORMATION IN PRIMARY SCHOOL

Faina Mukhambetova

student, Department of Primary Education and Humanities, Branch of the Stavropol State Pedagogical Institute in Budennovsk,

Russia, Budennovsk

Elena Milovanova

scientific supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Branch of the Stavropol State Pedagogical Institute in Budennovsk,

Russia, Budennovsk

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается понятие языковой компетенции, различные подходы к его определению. Авторами описывается структура языковой компетенции и ее составляющие применительно к младшему школьному возрасту.

ABSTRACT

The article discusses the concept of linguistic competence and various approaches to its definition. The authors describe the structure of language competence and its components in relation to primary school age.

Ключевые слова: компетенция,языковая компетенция, младшие школьники, речевые умения.

Keywords: competence, language competence, primary school students, speech skills.

ФГОС НОО и объяснительных записках к программам по русскому языку используется термин «компетенция». Понятие включает в себя совокупность знаний, умений и навыков, формирующихся в процессе обучения русскому языку как учебному предмету и обеспечивающих владение ими в устной и письменной речи.

И. А. Зимняя сформулировала определение «компетенция» следующим образом: это «совокупность новообразований, знаний, системы ценностей и отношений, способствующая созданию ценностно-смысловых, поведенческих, мотивационных, эмоционально - волевых, когнитивных результатов личностной деятельности субъектов» [3, с.13].

По мнению Г. А. Орловой, образовательная компетенция включает в себя «совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности» [4, с.33].

С нашей точки зрения, наиболее точным и полным является определение, предложенное Е. А. Быстровой: «Под компетенцией в современной методике понимается совокупность знаний, умений и навыков, которые формируются в процессе обучения русскому языку и которые обеспечивают овладение им и, в конечном счете, служат развитию личности школьника» [2, с.24].

Все содержание образования подразделяется на общее, метапредметное (для всех предметов), межпредметное (для цикла предметов или образовательных областей) и предметное (для каждого учебного предмета). Исходя из этого, А. В. Хуторской предложил классифицировать образовательные компетенции по тем же уровням:

• ключевые, которые реализуются на метапредметном, общем для всех предметов содержании;
• общепредметные, которые реализуются на содержании, интегративном для совокупности предметов, образовательной области;
• предметные, которые формируются в рамках отдельных предметов [6, с. 19].

Предметные компетенции относительно двух других уровней компетенций представляют собой частные компетенции. Они конкретно описываются и формируются в рамках учебных предметов. К. Л. Кабдолова отмечает, что в методике преподавания русского языка выделяют следующие компетенции: языковую; лингвистическую; коммуникативную; культуроведческую.

А. П. Василевич под языковой компетенцией понимают овладение системой сведений об изучаемом языке по его уровням: фонемном, морфемном, лексическом и т.д.

Языковая компетенция включает способность употреблять слова, их формы, синтаксические структуры в соответствии с литературными нормами; владение богатством языка как условие успешной речевой деятельности: новые пласты лексики, фразеологический запас, грамматический строй речи, морфологические нормы, нормы согласования, управления, построение предложений разных видов. Это и результат осмысления речевого опыта обучающимися: устройства языка и его изменений; опознавание звуков, букв, морфем, частей речи; умение делить языковые явления на группы; умение производить фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, стилистический разбор; способность понимания чужих и порождение собственных программ речевого поведения, адекватно целям, сферам, ситуациям общения.

Формирование языковой компетенции на уроках русского языка имеет первостепенное значение, так как именно осмысленное знание основ языка, его структуры и взаимосвязей способствует развитию коммуникативных навыков – способностей правильно взаимодействовать с другими людьми, понятно выражать свои мысли (то есть грамматически и синтаксически правильно строить высказывания) и адекватно интерпретировать полученную от других информацию. Это говорит о том, что языковая компетенция является основой для формирования других компетенций.

В исследовательской работе Е. В. Тихомировой представлено следующее определение: языковая компетенция – это «способность строить правильные, с точки зрения норм изучаемого языка, собственные высказывания и воспринимать чужие» [5, с. 92]. По мнению лингвиста, данная компетенция выражается в правильном употреблении фонологических, морфологических, лексических и синтаксических форм.

И. Л. Бим трактует языковую компетенцию как «владение языковыми средствами, процессом порождения и распознавания текста» и включает в её структуру социолингвистические аспекты (приветствия, формы обращения, условности при ведении диалога, правила вежливости, различные регистры общения и т.д.) [1, с. 10].

В концепции профессионально ориентированного обучения, автором которой является А. И. Сурыгин, данная компетенция рассматривается как равная коммуникативной и на этой основе включает всего лишь один компонент – знания о языке, о языковой системе, единиц языка, норм их образования и функционирования.

Советский лингвист Н. И. Формановская определяет языковую компетенцию как овладение лексическими, грамматическими, фонетическими нормами языка, нормами стилистического выбора модели конструирования речевого высказывания в соответствии с ситуацией общения, коммуникативными нормами, общими критериями выбора языковой формы.

А в словаре методических терминов Э. Г. Азимова и А. Н. Щукина в состав данной компетенции включаются знания языка на фонологическом, лексическом, морфемном и синтаксическом уровнях. Только сформированность представлений о языковой системе и навыка её практического использования можно расценивать как овладение языковой компетенцией.

Итак, языковая компетентность предполагает знание самого языка, его устройства и функционирования, языковых норм, в том числе орфографических и пунктуационных.

Иванова А. Е. говорит о том, что традиционно языковая компетентность - это знание о русском языке как общественном явлении и развивающейся системе. Но, если принять во внимание, что в школьные годы ребёнок не столько осваивает новое, сколько осмысляет собственный речевой опыт, то представляется, что языковую компетенцию должны составлять языковые, а также учебно-языковые знания и умения, связанные с синтезом, анализом, классификацией и другими операциями с единицами языка.

Н. Н. Светловская, рассматривая ‏языковую компетентность в методике преподавания, определяет языковую компетентность как владение системой знаний об изучаемом языке по его уровням: фонематическому, морфемному, лексическому и синтаксическому. Обучающийся овладевает ‏языковой компетентностью, если он имеет представление о ‏системе изучаемого языка и может пользоваться этой системой на практике.

На качество овладения языковой ‏компетентностью влияет способность понимать и продуцировать неограниченное число правильных в языковом отношении предложений с ‏помощью усвоенных знаков и правил их соединения. Компетенция определяет лишь универсальные свойства языка.

В ‏начальной школе ‏важно формировать ‏языковую компетентность ‏как языковую способность, т.е. как потенциальное ‏знание языка. Е. Д. Божович указывает, что ‏одним из ‏наиболее значительных условий в ‏младшем школьном ‏возрасте овладения ‏знаниями, умениями и навыками с‏ психологической точки ‏зрения является целенаправленная систематическая самостоятельная работа, которая позволяет ‏формировать языковую ‏компетентность как один из компонентов ‏знаний о ‏языке.

Последующее развитие и ‏формирование языковой ‏компетентности младшего школьника обусловлено ‏взаимодействием и изменением знаний о ‏языке, приобретаемых в ‏обучении.

Требования к ‏языковой компетентности ‏обучающихся начальных ‏классов сформулированы в программах начального ‏образования, где языковая компетентность ‏трактуется как совокупность знаний, умений ‏по русскому языку, имеющих практическое самостоятельное решение.

При этом сущность ‏языковой компетентности ‏трактуется через ‏специфику образовательной ‏компетенции как совокупность требований к качеству ‏подготовки обучающихся в одной ‏или нескольких ‏образовательных областях. Языковая ‏компетенция является ‏следствием личностного ‏обучения, поскольку относится ‏к личности ‏обучающегося и ‏формируется только ‏в процессе ‏выполнения им ‏определенного комплекса действий.

В зависимости от содержания образования (учебных ‏предметов и‏ образовательных областей) в ‏языковую компетенцию должны входить‏ метапредметные учебные действия (знания о ‏знаниях, приемах и способах получения ‏и переработки информации), способы и умения учебно-познавательной ‏деятельности. Языковая компетенция включает в ‏себя:

1. Предметные (лингвистические) знания и умения:

- понятие о русском языке как общественном явлении и развивающейся системе;

- владение системой лингвистических и формируемых на их основе знаний о системе языка;

- владение системой учебно-языковых умений, навыков и способов ‏познавательной деятельности, связанных с опознаванием языкового материала, его анализом и группировкой (классификацией).

2. Метапредметные (знания ‏о знаниях, приемах ‏и средствах ‏восприятия и ‏смысловой переработки ‏информации) учебные действия:

- умение ‏соотносить эмпирические знания, накопленные обучающимися ‏в жизненной ‏практике, и знания, усвоенные ‏ими в ‏школе;

- умение ориентироваться ‏в структуре ‏учебного задания; выделять ‏главное (вторичное, неизвестное);

- умение ‏группировать материал ‏по разным ‏основаниям.

В «Основной ‏образовательной программе ‏образовательного учреждения», разработанной ‏Т. Г. Рамзаевой, показано, что в ‏результате изучения курса русского языка обучающиеся начальной ‏школы должны:

- научиться ‏осознавать язык ‏как основное ‏средство человеческого ‏общения;

- получить возможность ‏реализовываться не только ‏в устном ‏общении, но и ‏в письменном ‏общении, удовлетворить потребность ‏в творческом ‏самовыражении;

- научиться использовать ‏язык с ‏целью поиска ‏необходимой информации ‏в различных источниках для ‏выполнения учебных ‏заданий.

Выпускники ‏начальной школы должны получить ‏первоначальные представления о системе и структуре ‏русского языка, что ‏послужит основой ‏для дальнейшего ‏формирования общеучебных, логических ‏и познавательных учебных действий ‏с языковыми ‏единицами.

Таким образом, формирование ‏ языковой компетенции – одна из основных задач, стоящих ‏перед начальной ‏школой. Под ‏языковой компетенцией ‏мы будем понимать владение ‏системой знаний ‏об изучаемом ‏языке по ‏его уровням: фонематическому, морфемному, лексическому ‏ и синтаксическому; наличие ‏представлений о ‏языке как ‏системе и ‏владение умениями ‏пользоваться данной ‏системой на ‏практике. Языковую компетенцию мы определяем через языковые умения, которые, на наш взгляд, неразрывно связаны с речевыми.

Список литературы:

1. Бим И. Л. Всегда ли инновации в области терминологии -следствие развития научного знания?// Иностранные языки в школе. - 2004. - № 3. - С. 30.
2. Быстрова Е. А. Какую компетенцию мы формируем// Русская словесность. - 2020. - № 1. - С. 35.
3. Зимняя И.  А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования// Эксперимент и инновации в школе. - 2019. - № 2. - С. 87.
4. Орлова Г. А. Теория и практика становления учителей начальной школы в университете// Педагогическое образование и наука. - 2004. - № 4.
5. Тихомирова Е.В. Формирование ключевых универсальных компетенций обучающихся вуза через использование технологии взаимообучения на занятиях по иностранному языку//Педагогические мастерские. сборник научных трудов. - Киров, 2022. - С. 91-95.
6. Хуторской А. В. Ключевые компетентности как компонент личностно--ориентированной парадигмы образования// Народное образование. - 2013. - №2. - С. 58-64.