РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ПРОГРАММЫ ПРОФИЛАКТИКИ ЗАВИСИМОСТИ ОТ ВИРТУАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ КОМПЬЮТЕРА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Нами была создана программа работы с детьми по профилактике зависимости от компьютера, особенностью которой стало привлечение к занятиям школьного психолога. Мы предложили организовать работу по трем направлениям: «Работа педагога с детьми», «Работа педагога с родителями», «Работа школьного психолога»

После внедрения нами программы профилактики зависимости от виртуальной реальности компьютера у младших школьников, нами была выявлена тенденция к снижению уровня вероятности развития зависимости. Напомним, что в экспериментальную группу программа профилактики была внедрена в полном объеме, а в контрольную группу детей лишь частично. Был проведена работа с родителями, несколько тренингов, индивидуальных занятий и подгрупповых занятий с детьми было проведено школьным психологом. Работа педагога была построена таким образом, что дети были вовлечены в программу профилактики максимально бережно. Занятия не охватывали уроки и внеурочную деятельность и были выведены за рамки образовательного процесса.

Для выявления реальных результатов эффективности программы нами были повторно проведено исследование уровня вероятности развития зависимости по методикам, которые мы использовали на констатирующем этапе.

Полученные данные представлены в таблице:

Таблица 1.

Результаты констатирующего этапа экспериментальной работы

В ходе проведенного эксперимента нами было выявлено, что дети в результате работы по нашей программе существенно улучшили показатели сформированности навыков коммуникации, стали больше проводить времени друг с другом, общаться, на переменах больше времени уделять развивающим настольным играм. Многие из детей стали активно посещать кружки и секции, найдя себе новые увлечения и друзей вне школы. Лучше стали результаты по учебе, выросла успеваемость в классе.

Наглядно результаты проведенного контрольного эксперимента отражены в таблице:

Таблица 2.

Распределение испытуемых по уровням

На контрольном этапе проведения эксперимента группы уже различны по результатам, хотя при проведении констатирующего исследования данные по экспериментальной и контрольной группе были достаточно похожи.

Результат измерения так же представлен в диаграмме:

Рисунок 1. Сравнение результатов тестирования экспериментальной и контрольной группы

Так же, для удобства, представим диаграмму, в которой сравним результаты измерения уровня вероятности развития зависимости от виртуальной реальности компьютера на констатирующем и на контрольном этапе нашей работы.

Рисунок 2. Сравнение результатов тестирований на констатирующем и контрольном этапе

Из данной диаграммы можно проследить динамику движения детей из категории «высокой вероятности развития зависимости» в категорию «средней вероятности развития зависимости», а из категории «средней вероятности развития зависимости» в категорию «низкой вероятности развития зависимости». К сожалению, детей с результатами, которые из высокого уровня перешли сразу на низкий нам отследить не удалось, однако те дети, которые на констатирующем и на контрольном этапе показали одинаковый уровень оказалось превалирующее большинство. У данной категории детей было отслежено снижение показателей по результатам тестирования, то есть можно так же говорить о положительном влиянии нашей программы профилактики на детей.

В ходе формирующего этапа эксперимента выявлено, что модель формирования коммуникативных универсальных учебных действий, работа с педагогом, домашние задания для детей и родителей, направленные на улучшение детско-родительских отношений, сотрудничество с школьным психологом, индивидуальные и групповые занятия в профилактике зависимости от виртуальной реальности способствуют формированию коммуникативных умений младших школьников, расширению их кругозора, улучшению атмосферы во внутриклассном коллективе и семье, и, тем самым, отвлечение от пристрастия к компьютеру. Однако наиболее эффективными являются формы, которые имеют широкий спектр функций, а именно:

– беседы, направленные на формирование положительной мотивации взаимодействия, информирование школьников о сущности и приемах общения;

- индивидуальные занятия с школьным психологом по проработке страхов, релаксации ребенка, ориентации на здоровые жизненные ценности;

– дискуссии дают возможность использовать коммуникативные умения на практике, особенно – слушать партнера, вырабатывать тактику общения, использовать средства речевого этикета;

- работа специалистов с родителями, которые оказывают основное влияние на развитие ребенка;

– коммуникативные игры, направленные на стимулирование учеников к овладению коммуникативными умениями, отработку отдельных элементов взаимодействия.

В ходе экспериментальной работы выявлены педагогические условия, которые способствуют формированию умений общения младших школьников:

– осознание учащимися необходимости и значение общения, здорового образа жизни, пагубного влияния компьютера;

– включение детей в активное взаимодействие на каждом этапе технологии;

– мониторинг процесса и результатов общения и развития учеников.

Указанные цели нам удалось добиться за счет внедрения программы по профилактике зависимости от виртуальной реальности компьютера у детей младшего школьного возраста.

Таким образом, формирующий этап эксперимента позволил сделать вывод об эффективности программы. В экспериментальной группе детей результаты значительно улучшились. Детей с высоким уровнем вероятности развития зависимости о виртуальной реальности практически не осталось. Уменьшилась численность детей с высоким уровнем по обеим методикам. Несмотря на частичное внедрение программы в контрольную группу, даже там мы отследили положительные результаты. По обеим методикам отмечено уменьшение детей с высоким уровнем на 2 ребенка в ЭГ и 3 ребенка в КГ, за счёт увеличения численности детей с низким (на 6 в ЭГ и 2 в КГ).

Список литературы:

1. Воронов, А.И. Философский анализ понятия «Виртуальная реальность» [Текст] / А.И. Воронов. - Авто-реф. дис.... канд. филос. наук. - СПб. - 1999. -22 с.
2. Даль, В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия [Текст] / В.И. Даль. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, Изд-во ЭКСМО-МАРКЕТ, 2000. – 763с.
3. Жукова, М.В. Компьютерная зависимость как один из видов аддиктивной реализации [Текст] / М.В.Жукова / Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2013. №11. – с. 120-129.
4. Короленко, Ц. П. Семь путей к катастрофе: деструктивное поведение в современном мире [Текст]: книга / Ц. П. Короленко, Т. А. Донских. - Новосибирск: Наука, 1990. – 222 с.
5. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений [Текст] / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова /С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова – 4-е изд., дополненное. – М.: Азбуковник, 1999. – 944 с.
6. Пахомова В. Г. Психологические детерминанты увлеченности компьютерными играми в младшем школьном возрасте [Текст] / В.Г. Пахомова / Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. - 2016. №2. – с.46-57
7. Юрьева, Л.Н., Компьютерная зависимость: формирование, диагностика, коррекция и профилактика [Текст]: монография / Л.Н. Юрьева, Т.Ю. Больбот - Днепропетровск: Пороги,2006. – 196 с.