ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ СОПРОВОЖДЕНИЯ ОЛИМПИАДНОГО ДВИЖЕНИЯ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ORGANIZATIONAL AND METHODOLOGICAL MODEL OF SUPPORTING THE OLYMPIADS MOVEMENT IN THE GENERAL EDUCATION SYSTEM

Alexandra Vitushkina

student, department of social studies, law and social management, Bashkir State Pedagogical University named M. Akmully,

Russia, Ufa

Oksana Shamigulova

scientific supervisor, candidate of pedagogical sciences, associate professor, Bashkir State Pedagogical University named M. Akmully,

Russia, Ufa

АННОТАЦИЯ

Неотъемлемой частью работы в системе общего образования является олимпиадное движение по различным предметам. Олимпиады пользуются особой популярностью в современном мире, ведь сейчас участие в них доступно каждому, ведь они проводятся на различных уровнях, а также охватывают и школьный уровень знаний, научную область и профессиональную сферу. Но организация и сопровождение олимпиадного движения могут быть недостаточно эффективными и структурированными, что создает потребность в разработке в исследовании организационно-методической модели сопровождения олимпиадного движения. В статье обоснована разработка методических рекомендаций по сопровождению олимпиадного движения в системе общего образования.

ABSTRACT

An integral part of the work in the general education system is the Olympiad movement in various subjects. The Olympiads are especially popular in the modern world, because now participation in them is available to everyone, because they are held at various levels, and also cover the school level of knowledge, the scientific field and the professional sphere. But the organization and support of the Olympiad movement may not be effective and structured enough, which creates the need to develop an organizational and methodological model for supporting the Olympiad movement in research. The article substantiates the development of methodological recommendations for supporting the Olympiad movement in the general education system.

Ключевые слова: олимпиадное движение, сопровождение, педагог, школьные олимпиады.

Keywords: olympiad movement, support, teacher, school Olympiads.

В настоящее время олимпиадное движение в общем образовании продолжает развиваться и привлекать все больше учащихся. Это обусловлено тем, что у детей возникает необходимость актуализировать свои интеллектуальные и коммуникативные навыки. Особенно проблема отмечается у одаренных школьников [1, c. 2]. Поэтому задача педагога замотивировать ребенка и поддержать его стремление к раскрытию своих талантов и развитию своих возможностей. Из чего следует, что с развитием олимпиадного движения непосредственно связан педагог, который не только направляет ребенка, но и участвует в организационной работе. Считаем, необходимым раскрыть этот тезис подробнее.

Организационная работа и концептуальные основы олимпиадного движения формируются на основе целей, задач и роли олимпиад в образовании [2, с. 19]. Они определяют направления и принципы, на которых строится организация олимпиадных мероприятий в системе общего образования.

Сегодня в России систему ежегодных предметных олимпиад сопровождают и координируют специалисты Института стратегии развития образования.

Из анализа их деятельности, можно сказать, что организационно-методическая модель сопровождения олимпиадного движения – это сформированная система методов и приемов, направленная на организацию и проведение олимпиад, а также на подготовку участников к участию в них. Она включает в себя разработку учебных материалов, методических пособий, проведение тренировочных занятий и мастер-классов для участников, а также координацию работы организаторов олимпиад. Эта модель помогает создать эффективную систему поддержки и сопровождения участников олимпиад на пути к их участию и повышает качество их подготовки.

Тем не менее, значимость участия педагога в организационно-методической модели сопровождения олимпиадного движения остается не определенной. Поэтому считаем важным определить это в рамках данного исследования.

Организационно-методическую модель сопровождения олимпиадного движения в России можно оценить, как достаточно успешную и эффективную систему, но по изученным данным нами выяснено, что существуют некоторые проблемы, которые требуют скорейшего решения.

Так, например, не все регионы имеют равные возможности для участия в олимпиадах из-за различных финансовых и инфраструктурных условий. Также не все школы имеют достаточный уровень подготовки кадров для подготовки учеников к олимпиадам высокого уровня, а сами ученики имеют слабую мотивацию к участию в больших олимпиадных мероприятиях. Данные выводы были сделаны на основе изучения правовых аспектов доступности участия в олимпиада [3].

Участие и значимость педагога в представленной проблематике предлагаем определить по критериям, которыми оценивается модель сопровождения олимпиадного движения.

1. Доступность. Данный критерий предполагает, что участие в первом этапе должно быть доступно всем ученикам на равном уровне, все ученики должны быть заблаговременно оповещены о возможности участия.

Роль педагога в критерии доступности сопровождения олимпиады включает в себя несколько важных аспектов. Во-первых, педагог должен активно информировать всех учеников о возможности участия в олимпиаде, обеспечивая равный доступ к информации о мероприятии. Он должен убедиться, что каждый ученик получил приглашение или объявление о предстоящей олимпиаде. Однако если педагог не информирован сам, то и критерий исключен. Организационно-методическая модель должна быть направлена на информирование педагогов обо всех доступных олимпиадах. Такое организовать можно и на уровне одной школы, одного городского округа, или даже одного региона.

Во-вторых, педагог должен обеспечить равные возможности для подготовки учеников к участию в олимпиаде. Это может включать в себя организацию дополнительных занятий, консультаций, предоставление учебных материалов и ресурсов для самостоятельной подготовки. Педагог должен учитывать индивидуальные потребности каждого ученика и предоставлять поддержку в соответствии с их способностями.

2. Организация. Критерий направлен на организацию регистрации, расписания мероприятий, распределения контрольных материалов, контроль проведения, проверку, оценку, церемонии награждения. Считаем, что здесь достаточно педагогу быть проинформированным обо всех этапах сопровождения, даже если он не участвует в организации. Это также поможет и координации работы педагога с учениками.

3. Подготовка. Данный критерий определяет обеспечение возможности подготовки, качественных методических материалов и дополнительных учебных ресурсов. Здесь роль педагога определяется тем, что он должен активно поддерживать учеников в процессе подготовки, проводя консультации, давая рекомендации по изучению конкретного материала, а также оказывая помощь в разъяснении трудных моментов. Есть примеры, где на практике такое уже реализуется с 2019 г. Одним из таких примеров является порядок организации олимпиады школьников в Белгородской области.

Действующая модель олимпиадного движения является доступной для всех учеников на первом этапе на одном уровне. Разработана хорошая система организации, четко составлено расписание мероприятий и правила контроля проведения, проверки и оценки. Модель предполагает возможность качественной подготовки, доступность методических материалов и дополнительных ресурсов. И всё это невозможно без участия педагога.

Есть еще один важный критерий как – индивидуальный подход. Данный критерий не является определяющим для всероссийской системы сопровождения олимпиадного движения, но, считаем, уместным в каждой школе.

Индивидуальный подход предполагает, что при выявлении потребностей учеников для участия в олимпиадах необходимо учитывать интересы и мотивацию к участию в олимпиадах, уровень подготовки учеников, доступность ресурсов и поддержки, а также индивидуальные потребности и особенности каждого ученика. Это также определено и для одаренных детей. Больше всего с этим ознакомлен именно педагог, что значительно повышает значимость роли педагога в организационно-методическом сопровождении олимпиадного движения.

Таким образом, можно сказать, что организационно-методическая модель сопровождения олимпиадного движения имеет большой потенциал для дальнейшего эффективного развития олимпиад в стране. Однако в сопровождении есть недостатки, решение которых нами предполагается с подключением участия педагога к сопровождению. Значимость и роль педагога оценивается как вспомогательный критерий, который может работать во всех регионах, и даже с затрудненным финансовым положением школы. Для точного и эффективного участия педагога предлагается разработка методических рекомендаций по сопровождению олимпиадного движения в системе общего образования. На основе методических рекомендаций каждое учебное заведение сможет разработать собственные нормативные документы и регламенты для работы педагогов в вопросах организации и сопровождения олимпиад, работы с одаренными детьми и многого другого.

Список литературы:

1. Грабцевич В. И. Олимпиадное движение в системе обучения и воспитания одаренных учащихся. [электронный ресурс] — Режим доступа. — URL:http://afportal.kulichki.com/index.files/index1_stati_4.htm (дата обращения 12.12.2023)
2. Попов А.И. Методологические основы и практические аспекты организации олимпиадного движения по учебным дисциплинам в вузе : монография. Тамбов : Изд-во ТГТУ, 2010. – 212 с.
3. Тороп В.В. Правовые аспекты доступности участия во Всероссийской олимпиаде школьников. На примере ВсСОШ по обществознанию [электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: https://edpolicy.ranepa.ru/pravovye-aspekty-dostupnosti-uchastiya-vo-vserossijskoj-olimpiade-shkolnikov (дата обращения 31.12.2023)