ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К КОНКУРСНЫМ ОТБОРАМ

Данная статья посвящена выделению педагогических условий формирования готовности учащихся к различным видам деятельности в целом и к конкурсным отборам в частности.

Конкурсные отборы стали неотъемлемой частью современного общества и играют значительную роль в его развитии. Этот механизм отбора предполагает выбор наилучших кандидатов или проектов на основе их заслуг, качеств и достижений, что способствует эффективному распределению ресурсов и поддерживает динамичное общественное развитие.

Изначально понятие «конкурс» происходит от латинского слова «concursus», которое означает «стечение», «столкновение» или «встречу». В различных герменевтических источниках это понятие описывает соревнование между участниками с целью определить лучшего или достойного среди них [1]. Юридическая и экономическая литература в том числе содержит аналогичное определение, где конкурс понимается как «отбор ограниченного числа участников из общего количества, которые претендуют на заключение договора, получение заказа, приобретение товара, приватизацию имущественных ценностей, занятие должности и т.д.» [2]. В образовательной системе данное понятие используется в обоих значениях.

Целью проведения любого конкурса является выявление талантливых, способных, интеллектуально развитых и творческих обучающихся, которые проявляют способности к активному применению имеющихся знаний и имеющих определенных набор личностных характеристик (таких как коммуникативность, корректность, адекватную самооценку и др.), а также поощрения их достижений в области образования и профессионализма, выявления лучших способов решения профессиональных задач, стимуляция интереса к образовательной деятельности.

Для успешного прохождения конкурсных отборов современным школьникам необходимо быть готовыми к конкурсной деятельности. На сегодняшний день в рамках школьной программы специальной подготовки учащихся к подобного рода деятельности пока не происходит, в связи с тем, что для формирования готовности к конкурсным отборам требует определенных условий.

Говоря об учащихся школ, стоит отметить, что для формирования готовности школьников большую роль играет учитель, чьи функции на сегодняшний день заключается в том числе и в том, что он «создает педагогические условия для успешного обучения, развития и воспитания детей» [3, с. 17].

То есть, любая система, в чем числе и школа, эффективно и продуктивно функционирует и развивается только при соблюдении определённых условий. Это значит, что любые процессы (то же формирование готовности к конкурсным отборам) будут идти эффективнее тогда, когда будут созданы определенные условий.

Под условиями в различных герменевтических источниках подразумеваются «явления, необходимые для наступления данного события, но сами по себе его не вызывающие» [4] или «1. как среда, в которой пребывают и без которой не могут существовать; 2. как обстановка, в которой что-либо происходит» [5].

В педагогической науке под условиями понимаются факторы, обстоятельства и совокупность мер, от которых зависит эффективность функционирования педагогической системы. Л. М. Яковлева, А. С. Белкин, Л. П. Качалова, Е. В. Коротаева определяют педагогические условия как то, что способствует успешному протеканию чего-либо, как педагогически-комфортную среду, как совокупность мер в учебно-воспитательном процессе, обеспечивающих развитие учащихся в процессе учебно-познавательной деятельности [6].

Под педагогическим условием Н.М. Борытко понимает внешнее обстоятельство, оказывающее существенное влияние на протекание педагогического процесса, в той или иной мере сознательно сконструированного педагогом, предполагающего достижение определенного результата [7, с. 112].

В. И. Андреев считает, что педагогические условия представляют собой результат «целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения ... целей» [8].

Обобщение результатов многочисленных научно-педагогических исследований показывает следующие виды условий:

• организационно-педагогические (В.А. Беликов, Е.И. Козырева, С.Н. Павлов, А.В. Сверчков и др.);
• психолого-педагогические (Н.В. Журавская, А.В. Круглий, А.В. Лысенко, А.О. Малыхин и др.),
• дидактические условия (М.В. Рутковская и др.)

К «организационно-педагогическим условиям» относят спектр разнообразных условий: общепедагогические, организационные, дидактические (включая методические), социальные, социально-психологические, санитарно-гигиенические и др.

Существуют еще типологии условий. Например, В. И. Долгова выделят следующие педагогические условия:

• морально-психологические;
• организационно-педагогические;
• научно-методические;
• учебно-материальные.

Интерес представляет типология условий, которую предложила А. Г. Тулегенова:

• Условия, определяющие личностными качествами учащихся (тип личности, особенности восприятия, память, мышление; мотивационная структура личности, ее ценностные ориентиры и пр.).
• Условия, определяющиеся личностными качествами педагога (тип личности, особенность психических процессов, система ценностей и пр.).
• Условия, которые связанны с межличностным взаимодействием педагога и учащихся (стиль общения, выстроенное взаимодействие, пересечение когнитивных стилей, совпадение стилей обучения и методики преподавания, др.);
• Материально-технические условия организации педагогического процесса [9].

С. А. Дынина определила такие педагогические условия, как:

• «характеристики ребенка»;
• «характеристики субъекта педагогической деятельности»;
• «деятельность детей»;
• «отношение детей к деятельности»;
• «внутренняя среда детского объединения (образовательного учреждения)»;
• «внешняя по отношению к данному образовательному учреждению среда и взаимодействие с ней» (иное образовательное учреждение, семья, общественные организации и проч.) [6].

Можно рассмотреть подготовку к конкурсному отбору для поступления в специализированные школы и лицеи. Поддержка одаренных детей — это один из надежных способов воспроизводства интеллектуальной элиты любой нации.

Интерес к одаренности, к талантливым и одаренным людям и особенно детям проявился еще в древности, поэтому феномен одаренности и сверходаренности пытались разгадать с давних пор. С этих же пор выявление одарённых детей остается сложным процессом. Определить, кто из детей одарен, трудно (нередки случаи расхождения между общим умственным уровнем ребенка и выраженностью специальных способностей). Статистическая разница в оценке количества одаренных в разных странах весьма значительная — от 7 до 90%. В некоторых источниках дается понятие «потенциально одаренных», и их количество значительно больше.

Для выявления одарённых и потенциально одарённых детей при поступлении в специализированные школы в большинстве случаев проводится конкурсные отборы и вступительные экзамены. Например, для поступления в НИШ, РФМШ или БИЛ претендентам необходимо сдать тесты по комплексу предметов. Из числа сдавших экзамены на обучение проходит заранее определенное ограниченное количество учащихся, набравших самые высокие баллы.

В некоторых случаях учащимся недостаточно хорошо знать и понимать предмет, который сдается на тесте. Помимо понимания математики, знания языков и других учебных процессов, учащиеся должны быть психологически готовы (в том числе к тому, что учащийся может не пройти конкурсный отбор), правильно распределять время и др. И именно поэтому необходимо говорить о педагогических условиях, которые способствуют формированию готовности учащихся к конкурсному отбору.

На сегодняшний момент участие в конкурсных отборах не является обязательной частью учебного процесса, поэтому существует пробел в методической литературе, предназначенной для систематической подготовки детей к конкурсным испытаниям в специализированные школы и лицеи.

Отсутствие специализированной методической литературы означает, что дети лишены структурированных источников информации для самостоятельного освоения навыков, необходимых для успешного прохождения конкурсов. Этот недостаток в литературе ограничивает возможности школьников подготовиться, и может воздействовать на их шансы на поступление в специализированные учебные заведения, то есть понижать их.

Таким образом, необходимо активное внимание со стороны образовательных институтов, педагогов и родителей для создания эффективных методических материалов, способствующих развитию ключевых компетенций и подготовке к конкурсам, а также для обеспечения равных возможностей для всех учащихся в достижении успеха в сфере образования.

Но в контексте подготовки к конкурсным отборам стоит отметить, что педагогические условия, способствующие формированию готовности к участию в конкурсах, могут не соотвествовать какой-то одной конкретной типологии. В этом вопросе мы можем обратиться также к условиям, которые ориентированы на развитие, с учетом связки трех подсистем: дидактической, коммуникативной и аксиологической (Д-К-А) [10]. Как правило, условия, ориентированные на развитие, выстроены с учетом этой связки Д-К-А:

• помощь учителя в возникновении потребности в поиске. Дополнительных материалов по вопросу подготовки мало, так как часто задания во вступительных заданиях выходят за рамки стандартной учебной программы.
• сопутствующая положительная мотивация в поисковой учебно-творческой деятельности. Задача педагога в контексте поддержи при подготовке — дополнительно замотивировать учащихся к систематической подготовке.
• владение учителем вариативными методиками организации усвоения материала в соответствии с индивидуальными способностями учащихся. Учитывая факт того, что методологического материала недостаточно, педагогу важно иметь большое количество методик. Помимо одаренных детей в подготовке к отборам могут также участвовать учащиеся с большим потенциалом. Способность этот потенциал раскрыть – одна их главных условий в контексте нашего исследования.
• приоритет целостности восприятия, отношения, оценки другого человека и самого себя. В связи с тем, что учащиеся становятся конкурентами друг другу, важно выстроить здоровую самооценку.
• актуализация и закрепление потребности в образовании, в развитии;
• обеспечение им высокого места в общей иерархии потребностей;
• многовидность и разнообразие интеллектуальных проявлений личности;
• психологическую готовность к различным видам деятельности.

Как мы видим, для формирования готовности необходимы именно педагогические условия, так как каждый компонент этих условий так или иначе связан с деятельностью педагога (как в школе, так и вне ее).

Данные виды условий можно адаптировать к формированию готовности к конкурсных отборам, так как процесс подготовки так или иначе связан с процессами обучения или развития.

Список литературы:

1. Воробьева И.В., Головкина А.А., Звонарева Н.А., Никифоров Ю.Б., Петров А.Ю., Семенова Т.Н. Конкурсы в системе среднего профессионального образования как действенный инструмент развития // Управление образованием: теория и практика. 2021. №2 (42). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/konkursy-v-sisteme-srednego-professionalnogo-obrazovaniya-kak-deystvennyy-instrument-razvitiya (дата обращения: 07.07.2023).].
2. Войтов, А.Г. Экономическая теория: учебник / А.Г. Войтов. – Москва: Дашков и К, 2018. – 392 с.
3. Горохова, Ю. В. Изменение роли учителя в современной школе / Ю. В. Горохова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 14 (118). — С. 528-530. — URL: https://moluch.ru/archive/118/32759/ (дата обращения: 20.11.2023).
4. Спиркин А.Г. Философия: Учебник. — М.: Гардарика, 1998. — 816с.
5. Философский энциклопедический словарь / Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблёва, В. А. Лутченко. М., 2000.
6. Баженова Н.Г., Хлудеева И.В. Педагогические условия, ориентированные на развитие: теоретический аспект // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. 2012. №151. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-usloviya-orientirovannye-na-razvitie-teoreticheskiy-aspekt (дата обращения: 20.11.2023).
7. Борытко Н. М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / Науч.ред. Н. К. Сергеев. — Волгоград: Перемена, 2001. — 181 с.
8. Андреев В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 124 с.
9. 11. Тулегенова А. Г. Некоторые психолого-педагогические условия оптимизации учебно-воспитательного процесса [Электронный ресурс] // А. Г. Тулегенова // webmaster@tnu. crimea.ua.
10. Мудрик А. В. Общение в процессе воспитания: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. 320 с.