МОДЕРНИЗАЦИЯ И РАЗВИТИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В КАЗАХСТАНЕ ПОД ВЛИЯНИЕМ ЗАПАДНЫХ МОДЕЛЕЙ ОБРАЗОВАНИЯ

АННОТАЦИЯ

Статья "Модернизация и Развитие Высшего Образования в Казахстане под Влиянием Западных Моделей Образования" представляет собой глубокий анализ трансформаций в системе высшего образования в Казахстане, вызванных воздействием западных образовательных моделей. Исследование фокусируется на изменениях в методах преподавания, структурных элементах учебных программ, адаптации технологических инноваций, а также воздействии этих факторов на качество образования и подготовку студентов к современным вызовам. Статья предоставляет обзор ключевых тенденций, выявляет преимущества и проблемы данного процесса, а также предлагает рекомендации для эффективной интеграции западных моделей образования в контексте казахстанской системы высшего образования.

Ключевые слова: влияние, западные образовательные модели, высшее образование, развитие образования, Казахстан, болонский процесс, модернизация.

Введение

В современном мире стремительные социальные, технологические и экономические изменения накладывают свой отпечаток на системы высшего образования во всем мире. В контексте страны с богатой историей и уникальными культурными особенностями, такой как Казахстан, вопросы модернизации и развития высшего образования становятся особенно актуальными. На передовой этих трансформаций стоит влияние западных моделей образования, которые вносят новаторские методики, технологии и принципы в систему высшего образования Казахстана.

В данном контексте наша статья направлена на всестороннее исследование процессов модернизации в высшем образовании Казахстана под воздействием западных образовательных парадигм. Мы стремимся выявить не только причины и механизмы этого влияния, но и проанализировать изменения, которые происходят в учебных программах, методах преподавания, административных структурах университетов, а также в восприятии образования студентами. В рамках нашего исследования мы рассмотрим, как положительные, так и вызывающие вопросы аспекты этого процесса, предоставляя полную картину влияния западных образовательных моделей на современную систему высшего образования в Казахстане.

Исторический контекст и Болонский процесс.

Болонская декларация представляет собой соглашение, подписанное представителями 29 европейских государств в 1999 году. Ее целью было установление общего образовательного пространства и унитарной системы высшего образования в Европе. Этот документ стал первым значимым шагом в создании единого Европейского пространства высшего образования, предшествующим принятию Великой Хартии университетов в университете итальянского города Болоньи в 1988 году.

Ключевым документом, определяющим стратегию Болонского процесса, является Конвенция "О признании квалификаций, связанных с высшим образованием в Европейском регионе", которую ЮНЕСКО опубликовала в Лиссабоне в апреле 1997 года.

Одним из основных изменений и путей развития высшего образования в Казахстане имело начало с Болонской декларации. Соглашение Болонской деклараций был подписан в 1999 году 29 главами департаментов образования европейских стран. Казахстан в свою очередь стал первым государством среди стран СНГ и первым государством среди стран центральной Азии который присоединился к Болонскому процессу подписав и ратифицировав Лиссабонскую конвенцию 11 марта в 2010 году на 2-ом форуме министров образования европейских стран в Будапеште, на котором Казахстан был окончательно принят, став 47-м участником Болонского процесса и как участник Европейского пространства высшего образования.

Основные цели участия Казахстана в Болонском процессе включают в себя расширение доступа к европейскому образованию для казахстанской молодежи, повышение мобильности студентов и преподавательского состава через принятие сопоставимой системы высшего образования, внедрение системы кредитов и выдача общеевропейских приложений к дипломам выпускникам Казахстанских вузов. Кроме того, участие в Болонском процессе направлено на дальнейшее улучшение качества национальной системы образования в Казахстане. Для координации деятельности по внедрению принципов Болонской декларации был создан Центр Болонского процесса и академической мобильности.

С 2005 года началось экспериментальное внедрение образовательных программ, направленных на подготовку докторов философии (Ph.D), изначально в двух национальных университетах. Этот процесс оказал существенное влияние на формирование высшего образования в Казахстане. Законодательное закрепление трехуровневой модели высшего образования произошло в 2007 году, установив структурные основы для адаптации к болонским принципам и нормам.

Присоединение к Болонскому процессу подразумевает наложение на страны-участники обязательств, связанных с основными аспектами этого процесса. Эти обязательства можно классифицировать на обязательные, рекомендательные и факультативные. Обязательные параметры считаются наиболее важными для формирования Европейского пространства высшего образования (ЕПВО) и популяризации европейской системы высшего образования в мировом контексте. Среди обязательных параметров можно выделить следующие: принцип автономии университетов; внедрение трехуровневой системы высшего образования; использование академических кредитов ECTS; содействие академической мобильности студентов, преподавателей и административного персонала высших учебных заведений; внедрение Европейского приложения к диплому; обеспечение контроля качества высшего образования; участие в формировании общеевропейского исследовательского пространства.

Принцип автономии университетов занимает центральное положение в Болонском процессе, совместно с развитием внутренней демократии, корпоративного управления, и стремлением к плотному взаимодействию с предприятиями и компаниями. В Послании Президента Казахстана "Казахстанский путь - 2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее", вынесенном в январе 2014 года, была поставлена задача систематической интеграции принципов академической и управленческой автономии в структуры ведущих университетов Казахстана. Этот процесс включает в себя реорганизацию университетов в соответствии с новой организационно-правовой формой и разработку индивидуальных программ развития, основанных на коллегиальном управлении через попечительские советы [1, с. 6-7].

Переход к кредитной системе в Казахстане осуществляется в течение 10 лет. Изначально казахстанская кредитная технология базировалась на американской модели образовательных кредитов. Однако после подписания Болонской декларации в 2010 году началась разработка системы перезачета кредитов в соответствии с принципами ECTS. На сегодняшний день установлены правила и разработана система переводных коэффициентов, а также внедрена казахстанская модель перезачета кредитов, соответствующая стандартам ECTS, которую внедрили все высшие учебные заведения Казахстана в 2015 году.

После принятия Бухарестского коммюнике в Казахстане была разработана и утверждена стратегия академической мобильности, включая концепцию академической мобильности студентов высших учебных заведений и правила организации учебного процесса с использованием кредитной технологии обучения. Министерством образования и науки РК была разработана и успешно реализуется за счет государственного бюджета программа академической мобильности студентов, а также привлечения зарубежных ученых и профессоров. На сегодняшний момент 38 вузов разработали и успешно реализуют совместные образовательные программы с университетами за рубежом, что способствовало развитию академической мобильности студентов и преподавателей.

Европейское приложение к диплому «Diploma Supplement» представляет собой официальный документ об образовании, признаваемый всеми странами-участницами Болонского процесса. Оно предоставляет возможность выпускникам продолжать обучение за рубежом. Приложение составляется на английском языке и содержит подробное описание характера, уровня, объема, содержания и статуса полученного образования, информацию о степени освоения учебной программы, а также системе оценки результатов обучения. Вместе с дипломом отечественного образца выпускники вузов Казахстана также получают данное приложение.

Финансирование научных исследований в университетах заметно увеличилось: с 1 миллиарда тенге в 2011 году до 7,3 миллиарда тенге в 2013 году. Появился новый тип высшего учебного заведения - исследовательский университет, что стало важным шагом в развитии образования в Казахстане. Научные работники активно публикуют свои исследования в международных рейтинговых журналах с высоким импакт-фактором. С инициативы Президента Республики Казахстан был основан и успешно функционирует Назарбаев университет, который ставит перед собой цель стать первым исследовательским университетом мирового уровня в Казахстане [2, с. 9].

Современная модернизация модели образования в вузах Казахстана

В контексте растущего спроса на высшее образование в Казахстане встает вопрос о внедрении дистанционных технологий и электронного обучения, которые, обогащают содержание образования и улучшают формы образовательной практики [3, с. 4-16]. Электронное обучение становится значительным аспектом учебного процесса во многих казахстанских вузах. Этот метод предполагает взаимодействие преподавателя и студента на расстоянии с использованием современных информационных технологий для повышения качества обучения путем обеспечения доступа к образовательным ресурсам. Однако с распространением онлайн-образования возникают ряд сложных проблем. Вопросы качества электронного образования, формирование адекватной концепции самостоятельности студента, проистекающей из виртуализации образовательной среды, а также изменение традиционных отношений между студентами и преподавателями в условиях активного развития средств информационной и коммуникационной технологии, о которых сообщают западные и российские исследователи, являются актуальными для казахстанских университетов [4, с. 103-118].

Образовательная политика в Казахстане направлена на внедрение западных образовательных моделей и поддерживает активное сотрудничество между отечественными университетами и их зарубежными партнерами. Этот процесс подчеркивается внедрением международных стандартов образования и системы перезачета кредитов, использованием западных методов обучения (например, кредитная система), поощрением академической свободы университетов и продвижением международной академической мобильности студентов, преподавателей, исследователей и административного персонала вузов [5, с 4-21].

В Республике Казахстан были разработаны и внедрены стандарты и процедуры оценки качества образования через систему аккредитации. Тем не менее, оценка качества образования по-прежнему связана с государственным контролем, реализуемым через лицензирование образовательной деятельности и аттестацию университетов [6, с. 858-870].

С началом модернизации университеты Казахстана преодолели ряд трудностей в стремлении адаптировать свои структуры и программы к европейским стандартам на институциональном уровне. Нормативно-законодательные акты в сфере высшего образования республики создавали определенные зависимости университетов от государственной политики, ограничивая их свободу в определении собственной миссии и вынуждая адаптироваться к потребностям государства. Государственные стандарты регламентировали структуру и содержание образовательных программ бакалавриата, магистратуры и докторантуры PhD, устанавливали соотношение обязательных и факультативных дисциплин, а также минимальный уровень знаний и компетенций для каждой конкретной специальности. Эти образовательные стандарты и академические правила ориентировали университеты на разработку образовательных программ бакалавриата и магистратуры, учитывая потребности регионального рынка труда и запросы работодателей.

В последнем десятилетии были предприняты конкретные шаги в сторону академической свободы университетов. Университетам предоставлена возможность самостоятельно структурировать образовательные программы и определять их кредитное и содержательное наполнение. Соотношение обязательных и факультативных компонентов изменилось в пользу увеличения процента факультативных компонентов: в 2010 году он составлял 50% в бакалавриате, 70% в магистратуре и 80% в докторантуре; с 2015 года это составило 70% в бакалавриате, 80% в магистратуре и 90% в докторантуре. Академическая свобода в университетах рассматривается как важный принцип высшего образования страны.

Глобальные тенденции современного образования в мировом масштабе подчеркивают растущее значение предпринимательской функции университетов и их трансформацию в предпринимательские организации. Помимо основных функций в области исследований и образования, университеты также осуществляют миссию, связанную с предоставлением услуг по трансферту новых технологий, способствуя экономическому росту региона. Западные университеты активно внедряют условия, способствующие развитию предпринимательской активности и климата в университетах, что способствует формированию предпринимательских навыков и качеств среди студентов [7, с. 700-716].

Современные западные университеты придают большое значение экономическому воздействию своей деятельности на региональную экономику и стремятся увеличить роль университета как источника социального и экономического роста в регионе [8, с 245-255]. Университеты Казахстана активно следуют этим глобальным тенденциям. Отдельные частные университеты, такие как Almaty Management University (ALMA University), реализуют модель предпринимательского университета в соответствии с концепцией "тройная спираль". Согласно этой концепции, вузы, бизнес и государство работают в единой связке, обеспечивая внедрение инноваций и экономический рост. Классические университеты также ориентированы на достижение подобных результатов.

Первоначальный опыт казахстанских университетов показывает, что для традиционного казахстанского вуза наиболее подходящей моделью является ориентированная на результат трансформация, включая создание высокотехнологичных стартапов, способных привлекать дополнительные инвестиционные ресурсы. Техническая и технологическая базы университета играют ключевую роль в обучении, развитии прикладных исследований и проведении опытно-промышленных испытаний. Университеты внедряют учебные курсы по предпринимательству в образовательные программы бакалавриата независимо от специализации и направления подготовки. Приобретение базовых знаний о предпринимательстве позволяет выпускникам бакалавриата основать собственный бизнес.

Следуя глобальным образовательным тенденциям, многие университеты в Казахстане ориентируются на трансформацию в исследовательские учебные учреждения. Это стремление обусловлено признанием ключевой роли исследовательских университетов в глобальной сети знаний согласно мнению западных исследователей [9, с. 416].

Современный университет в современном мире выполняет высокую миссию, заключающуюся в предоставлении гуманитарного знания, освоении культурных достижений и развитии интеллекта и духовности студентов. Миссия современных университетов рассматривается как реализация совокупности технологических и гуманитарных задач, включая решение образовательных и культурных проблем [10, с 332-337].

Заключение

В данной статье мы рассмотрели современные тенденции развития высшего образования в Казахстане, уделяя особое внимание влиянию западных образовательных моделей на казахстанские университеты. Одним из ключевых направлений изменений является интеграция казахстанских университетов в мировое образовательное пространство. С целью достижения этой цели страна активно внедряет западные образовательные практики, включая кредитные технологии, академическую свободу, исследовательскую активность и предпринимательскую составляющую в университетском образовании.

Подчеркивается, что внедрение электронного обучения и дистанционных технологий, как одного из важных элементов современного образования, стало актуальным для казахстанских университетов. С этим появились новые вызовы, такие как обеспечение качества онлайн-образования и формирование концепции автономии студента в виртуальной образовательной среде. Западные образовательные модели внедряются через аккредитацию, что способствует сближению казахстанской системы образования с мировыми стандартами.

Список литературы:

1. Жакыпова Ф.Н. Казахстанский опыт реализации принципов Болонского процесса // Высшая школа Казахстана. - №1. - #2014. - С. 6-7. - URL: http://www.naric-kazakhstan.kz
2. Даирова К. Н. Назарбаев университет - новый импульс роста системы высшего образования Казахстана // Высшая школа Казахстана. - #2014. - №1 - С. 9. - URL: http://www.naric-kazakhstan.kz
3. Тараканов В. П. Массовое образование как развивающаяся система: содержание и форма // Социология образования. – 2017. – № 4. – С. 4–16. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=29817917
4. Esteban F., Fuentes J. L. Virtual university education: A reflection on cultivation of the virtues. Education virtual university: A reflection on the cultivation of virtues. Theory of Education, 2015, vol. 27 (1), pp. 103–118. DOI: http://dx.doi.org/10.14201/teoredu2015271103118
5. Gostev A. N., Demchenko T. S. Problems of quality of electronic training: sociological look. Sociology of Education, 2017, no. 3, pp. 4–21. DOI: https://elibrary.ru/item.asp?id=29256909
6. Safronov P. A. Education? What, You Really Don’t Know Anything?! Russian Education and Society, 2015, vol. 57, Issue 10, pp. 858–870. DOI: https://doi.org/10.1080/10609393.2015.1148958
7. Bergmann H., Geissler M., Hundt C., Grave B. The climate for entrepreneurship at higher education institutions. Research Policy, 2018, vol. 47, issue 4, pp. 700–716. DOI: https://doi.org/10.1016/j.respol.2018.01.018
8. Minocha S., Hristov D., Leahy-Harland S. Developing a future-ready global workforce: A case study from a leading UK university. The International Journal of Management Education, 2018, vol. 16, issue 2, pp. 245–255. DOI: https://doi.org/10.1016/j.ijme.2018.03.002
9. The road to academic excellence. Formation of world-class research universities. Ed. F. J. Altbach, J. Salmi; transl. from English. Moscow: Ves mir Publ., 2012, 416 p. URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01005471792
10. Shutenko E., Shutenko A. Socio-cultural Trends in the Development of the Higher School’s Innovative Potential. Procedia – Social and Behavioral Sciences, 2015, vol. 214, pp. 332–337. DOI: http://dx.doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.11.655