ДИСТАНЦИОННЫЙ ФОРМАТ ВЫСТУПЛЕНИЯ КАК СПОСОБ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОРАТОРСКИХ НАВЫКОВ СТУДЕНТОВ

Digital presentation format is a way to improve students' speaking skills

Daria Denisova

student, Department of Pedagogical Education (with two training profiles), Samara state technical University,

Russia, Samara

Ekaterina Gorlova

Scientific supervisor, candidate of Pedagogical Sciences, Associate professor, Samara state technical University

Russia, Samara

АННОТАЦИЯ

Будущее молодого человека, как правило, зависит от его академической карьеры. В значительной мере способность предупреждать или разрешать конфликтные ситуации, обеспечение выбора профессионального пути и развития карьеры, общей успешности специалиста и человека зависит от уровня развития его ораторских способностей. Формирование навыка публичных выступлений – важная часть образовательного процесса практически по любому направлению подготовки.

ABSTRACT

The future of a young person depends on their academic career. To a large extent, the ability to prevent or resolve conflict situations, to ensure the choice of a professional path and career development. Success of a specialist depends on the level of development of their oratorical abilities. The formation of public speaking skills is an important part of the educational process in almost any field of training.

Ключевые слова: ораторское искусство, речевая компетенция, профессионально значимые навыки, развитие речи студентов, цифровые технологии, подготовка студентов к публичному выступлению.

Keywords: public speaking, speech competence, professionally significant skills, students' speech development, digital technologies, students' preparation for public speaking.

Будущее молодого человека обычно зависит от его академической карьеры. Одной из главных причин, по которой в нашей молодежи много трудных подростков, является отсутствие надлежащего образования. Каждый год высокий процент учащихся бросает обучение на уровне общего образования, не говоря уже о поступлении в вуз. Это также оказывает влияние на их профессиональную карьеру и потенциал заработка.

Хотя в высших учебных заведениях учителя продолжают участвовать в образовании молодёжи и обеспечивая руководство, поддержку и содействие, если те сталкиваются с проблемами. Одна из таких проблем – ораторское мастерство. Или точнее, его отсутствие у большинства представителей молодого поколения.

Ораторское искусство многое значит в жизни человека, именно поэтому его необходимо развивать с малых лет. Данному навыку люди отводят специальное место в таких сферах как образование и социальная жизнь. Умение применять навыки ораторского искусства – важнейшая составляющая успеха человека в любой области деятельности, поскольку это один из самых действенных инструментов внедрения государственной идеологии в общество, управления настроениями и мнениями общества, а также ораторское искусство закладывает мировоззрение каждой личности, в частности. Мастерство публичной речи, которому ещё не обучена большая часть молодёжи, начинающая выступать на общественных мероприятиях, форумах и конференциях, в основном, только в университете, в любом обществе — способ достижения признания, лидерство, самореализация и одно из социальных лифтов, которые могут привести оратора на высокий уровень жизни. Поэтому в наше время особенно важно научить студентов и школьников тому, что «вопрос риторического этоса занимает главное место в организации речевых отношений в обществе, так что этическая составляющая образа ритора является решающей» [2, с. 47].

Объектом исследования являются ораторские способности студентов социально-гуманитарного и педагогического направлений. 

Предмет исследования – психологические барьеры, которые мешают развитию ораторских способностей у студентов социально-гуманитарного и педагогического направлений.

Научная значимость проекта обусловлена тем, что большая часть молодых людей не способна выступать на публике, стесняется или демонстрирует полное отсутствие ораторских навыков. Ещё со школьных лет мало кто из учеников занимается публичной деятельностью. Это закладывает в ребёнка такой феномен как «боязнь сцены», страх быть осужденным и непонятым.

Итоговый продукт представляет из себя комплекс, буклет, избранных эффективных упражнений по развитию ораторского мастерства.

Был проведён опрос целевой аудитории. Анкета состояла из 5 открытых вопросов, включая пункт с указанием возраста респондента, и строилась по принципу от более простых вопросов к более сложным.

Первый вопрос «Укажите Ваш возраст» необходим, поскольку, сопоставляя возраст респондента и его ответы, нам было важно выявить наличие / отсутствие гипотетической тенденции. Мы предположили, что развитие ораторских навыков во многом определяется возрастом человека (а не только его профессиональной сферой и личностными характеристиками): чем старше студент, тем меньше у него должно быть психологических барьеров и тем легче ему выступать перед большой аудиторией.

Второй вопрос «Вам легче выступать онлайн или вживую?» позволил проследить следующую тенденцию: для молодых педагогов, начинающих развивать ораторские навыки, легче выступать в онлайн-формате. Результаты ответов распределены нами на подгруппы типичных ответов:

1. Выступать онлайн легче (14 ответов из 25, 56%);
2. Выступать вживую легче (5 ответов из 25, 20%);

При этом важно отметить, что некоторые опрашиваемые (6 ответов из 25, 24%) отвечали, что им без разницы, в каком формате выступать. Также прослеживается тенденция – студенты старших курсов, 19-20 лет, отдают предпочтения и онлайн-выступлениям, и очным конференциям, в то время, как учащиеся 17-18 лет, как правило, студенты, первого второго курсов, отвечают, что им легче выступать онлайн. «Исследуя мысли и выражения других людей, делая чёткие выводы; обсуждая смысл и участвуя в дискуссиях, когда это необходимо, студенты могут совершенствовать своё ораторское мастерство» [3, с. 31].

Анализ ответов на третий вопрос «Почему, на ваш взгляд, оратору легче выступать в онлайн-формате?» позволил сделать следующие выводы о глубине понимания самой по себе важности использования технологий во время выступления для респондентов:

1. все 100 % опрошенных согласны с тем, что выступать перед большой аудиторией при помощи телефона или иного устройства - легче;
2. Неформальность обстановки дома и возможность участвовать в конференциях в других городах без необходимости их очного посещения для 18 респондентов из 25 (72%) делают онлайн-формат выступлений более значительным способом развития ораторских навыков у начинающих педагогов. Также возможность подглядывать текст снижает стресс у неопытных ораторов, а увеличение практики в формате онлайн позволяет со временем выработать иммунитет к «боязни сцены».

Иными словами, респонденты осознают и важность ораторских навыков для контакта с аудиторией и управления ею, и облегчение процесса выступления при помощи технологии для молодого неопытного оратора с невысоким уровнем теоретической подготовки и плохо развитыми навыками.

На четвёртый вопрос «Совершенствуется ли ораторское мастерство выступающего в дистанционном формате выступления?» опрашиваемым необходимо было указать по 2-3 причины, почему это так. Респонденты в возрасте 17-18 лет дали ответы, которые также были распределены на подгруппы типичных ответов:

1. Нет, так как есть соблазн читать с листа, спрятав его в слепой зоне камеры (9 ответов из 25, 36 %);
2. наличие стресса выступления перед большой аудиторией, необходимого для развития ораторского навыка, ведь выступление перед камерой – всё равно что разговор с самим собой (5 ответов из 25, 20 %);
3. участив использование дистанционного формата выступлений, оратор может оказаться готов выступать на сцене, поскольку уже привык к ней в онлайн-режиме (5 ответов из 25, 20 %);
4. отсутствие повышенного зрительского внимания как стресс-фактора (4 ответов из 25, 16 %).

Однако студенты старших курсов, 19-20 лет, пишут либо о том, что онлайн-выступление отличается от очного выступления только наличием камеры и специального приложения и требует от оратора тех же компетенций и навыков, либо об уменьшенном коэффициенте живого взаимодействия с аудиторией (3 ответа из 25, 12%).

На основании полученных данных мы считаем возможным сделать вывод, что большая часть студентов младших курсов педагогических вузов уверены в том, что онлайн-формат конференций не способствует развитию ораторских навыков, поскольку они допускают возможность чтения спрятанного, чтобы не рисковать репутацией из страха ошибиться и быть осмеянными (раскритикованными). Следовательно, данная выявленная причина невысокой коммуникативной активности и отсутствия реальной работы над развитием навыков выступления перед аудиторией может быть легко преодолена при должной подготовке студентов в рамках процесса обучения. Данный момент связан с мотивацией образовательной деятельности конкретных студентов, но как причина коммуникативных неудач, на наш взгляд, вполне преодолим.

Пятый вопрос «Как правильно организовать своё выступление в онлайн-формате?» выявил несколько вариантов совершенствования навыков красноречия, эффективных по мнению респондентов для начинающего педагога.

17 респондентов из 25 (68%) считают, что информация транслируется не только при помощи слов и жестов, но и дополняется презентацией и графическими стимулами (картинками, видео, анимацией и т.п.). И если еще высота, тон голоса, интонация могут быть переданы слушателям через микрофон, то визуальные сигналы, мимика, жесты, эмоции, контакт глаза в глаза не всегда легко распознаваемы в дистанционном формате. Из-за этого часто можно сгладить коммуникативные ошибки, допускаемые начинающим оратором при живом выступлении, снизить его уровень стресса.

Таким образом, большая часть опрашиваемых видит путь развития ораторских способностей у молодого педагога не только в дистанционном формате выступления, но и в возможности практики: увеличении количества публичных выступлений, осознанной работе над дикцией и произношением, активном расширении сфер общения. «Известно, что в публичном выступлении важную роль играет эффективное взаимопонимание и общение, речь всегда должна быть адресована конкретной аудитории, при этом учитываются и интересы слушателей, и возраст, и социальное положение аудитории, и другое» [1, с. 85]. Целенаправленная работа над развитием профессионально значимых коммуникативных навыков осознаётся всеми респондентами как основа будущей эффективной трудовой деятельности и социальной успешности в целом.

Список литературы:

1. Клеменчук С.В. К вопросу о формировании культуры публичного выступления студентов Дальнегорского индустриально-экономического института // Альманах современной науки и образования. – 2008. – Т. 15. – №8. – С. 84-85.
2. Отургашева Н.В. Идеальный оратор как лингвориторический конструкт: между теорией и практикой // Лингвориторическая парадигма: теоретические и прикладные аспекты, 2020. – С. 45-47.
3. Tulaganov S.G. Pedagogical implications of developing oratory of servicemen through the scientific heritage of oriental thinkers. Progressive Academic Publishing, UK. European Journal of Research and Reflection in Educational Sciences. 2019. Vol. 7(2). P. 31-34.