ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ОСНОВНОЙ КОМПОНЕНТ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ

THE ROLE OF PREPARING CHILDREN FOR SCHOOL AT THE PRESENT STAGE OF EDUCATION DEVELOPMENT

Maria Makar

master's student, department of pedagogy, methodology and technology of education, Faculty of psychology and pedagogy, North Caucasus federal university,

Russia, Stavropol

АННОТАЦИЯ

В данной статье подготовка детей к обучению в школе рассматривается как многоплановый комплексный подход, в основе которого лежит формирование учебной деятельности. Приводятся доводы в пользу необходимости целенаправленного обучения в дошкольных учреждениях для качественных изменениях содержании самой программы дошкольного развития и методов организации комплексной подготовки детей к школе.

ABSTRACT

In this article, the preparation of children for school is considered as a multifaceted integrated approach, which is based on the formation of educational activities. Arguments are given in favor of the need for targeted education in preschool institutions for qualitative changes in the content of the preschool development program itself and methods of organizing comprehensive preparation of children for school.

Ключевые слова: уровень интеллектуальных, психических, физических возможностей, степень сформированности познавательных процессов, особенности становления личности, становление учебной деятельности, формирование условно-динамической позиции, целенаправленное обучение.

Keywords: the level of intellectual, mental, physical capabilities, the degree of formation of cognitive processes, the peculiarities of personality formation, the formation of educational activity, the formation of a conditionally dynamic position, purposeful learning.

На современном этапе реформирования образования изменяются требования общества к организации обучения и воспитания, а значит возрастает значимость формирования у дошкольников базовых знаний, умений, навыков для подготовки к началу школьного обучения.

Если рассматривать вопрос подготовки к школе детей в разрезе неоднородных базовых возможностей, становится понятно, что подготовка к школе нормотипичных детей и детей с нарушениями различных нозологических групп не может быть однотипным. Изначально, начиная подготовку, важно иметь представление об уровне интеллектуальных, психических, физических возможностей будущего школьника, а также определить степень сформированности познавательных процессов, особенностей становления личности.

Как правило, дети с особыми образовательными потребностями не достигают достаточного уровня психологической зрелости. У них не сформирована учебная мотивация, произвольное внимание и память находятся на низком уровне, отмечается несовершенство словестно-логического мышления, крупной и мелкой моторики, недостаточное овладение операционными навыками, низкий уровень самоконтроля.

В этой связи возрастает значимость проведения диагностики перед началом подготовки детей к школе и определение общей стратегии всестороннего развития с учетом сильных и слабых сторон. Основной канвой, красной линией стратегии должно быть фундаментальное понятие современной психологии – ведущая деятельность. Если говорить о старшем дошкольном возрасте-это переход от сюжетно-ролевой игры к учебной деятельности. Неотъемлемым аспектом становления учебной деятельности является формирование условно-динамической позиции. Полнота и равномерность развития учебной деятельности определяют успешность школьного обучения.

Тенденция отдавать детей в школу до достижения возраста семи лет теряет свою актуальность. На смену ей приходит веяние продления дошкольного детства до восьми, а то и более лет (что не противоречит законодательству, если данное решение родителей согласовано с учредителем). Чем вызван данный факт? На наш взгляд причин такого развития событий несколько. Во-первых, дошкольный период в системе образования является не обязательным. Во-вторых, многие дошкольные учреждения осуществляют лишь «присмотр и уход», а развивающие задачи должны реализовываться родителями самостоятельно, т.е. в домашнем режиме или с привлечением специалистов. В-третьих, идет значимое отставание в темпах психо-речевого развития современных детей в сравнении с основными показателями, заявленными в программе воспитания и обучения в 70-80-х годах прошлого столетия. Часто мы слышим от родителей семилетнего ребенка: «Он еще не готов. Ну какой и него школьник?».

В контексте вышесказанного актуальными как никогда видятся исследования А.П.Усовой о целенаправленном обучении в дошкольных учреждениях. «В процессе обучения и под его непосредственным влиянием у детей формируется учебная деятельность – способность ребенка производить умственную работу определенного направления и в связи с этим слышать, слушать, смотреть и видеть, воспринимать и познавать. Это первые шаги в развитии способности учиться».

Можно соглашаться или оспаривать точку зрения Усовой, но ясно одно – система дошкольного образования нуждается в скрупулёзном анализе и качественных изменениях содержании самой программы дошкольного развития и методов организации комплексной подготовки детей к школе.

Список литературы:

1. Вьюнов, Н. И. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: психолого-педагогические основы: учебное пособие / Н. И. Вьюнов, К. М. Гайдар, Л. В. Темнова. — 2-е изд. — Москва: Академический Проект, 2020 — 256 с.
2. Гонина, О. О. Психология дошкольного возраста: учебник и практикум для среднего профессионального образования / О. О. Гонина. — 2-е изд., испр. И доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2020 — 425 с.