ЭФФЕКТИВНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

EFFECTIVE PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR FORMING GRAPHICAL REPRESENTATIONS OF TEENAGERS IN ART CLASSES

Sherpaeva Alexandra Anatolyevna

Student, Department of Fine Arts, Novosibirsk State Pedagogical University,

Russia, Novosibirsk

Kravchenko Ksenia Alekseevna

Scientific supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences, associate professor, Novosibirsk State Pedagogical University,

Russia, Novosibirsk

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена выявлению и обоснованию педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование графических представлений у учащихся основного общего образования. Рассматриваются мотивационные, личностные, методические и организационные аспекты обучения изобразительному искусству.

ABSTRACT

The article is devoted to identifying and substantiating pedagogical conditions that ensure the effective formation of graphic representations in students of basic general education. The article discusses motivational, personal, methodological, and organizational aspects of teaching visual arts.

Ключевые слова: педагогические условия; графические представления; изобразительное искусство; подростковый возраст.

Keywords: pedagogical conditions; graphic representations; fine arts; adolescence.

Формирование графических представлений у школьников основного общего образования является одной из значимых задач преподавания изобразительного искусства. Графические представления, как пишет Р.М. Золотухина: «Выявляют суть воспринимаемого и определяют его многочисленные внешние связи с другими предметами (композиционные, масштабные, линейные, тональные, ритмические, конструктивные, пластическо-тональные, образно-смысловые)» [1, с. 317].

В современной школе урок изобразительного искусства выполняет развивающую функцию. Учащиеся, как и осваивают способы изображения, средства графической выразительности и основы композиции, так и формируют эстетический вкус, интерес к художественной культуре и способность к самостоятельному творческому решению.

Чтобы обучение изобразительному искусству давало наилучшие результаты, необходимо обеспечить учеников общеобразовательной школы специально созданными педагогическими условиями.

Понятие педагогических условий в научной литературе раскрывается по-разному. Одни авторы акцентируют внимание на целенаправленном отборе содержания, методов и форм обучения, которые специально создаются педагогом для достижения образовательной цели. Другие рассматривают педагогические условия как внутренний элемент педагогической системы, без которого невозможно ее полноценное функционирование. Третья позиция связана с исследовательским подходом, при котором условия выступают объектом проверки и доказательства эффективности педагогической деятельности. Все подходы объединяет понимание того, что педагогические условия являются основой результативного образовательного процесса.

Как отмечает Т.С. Комарова: «Чем разнообразнее будут условия, в которых протекает изобразительная деятельность, содержание, формы, методы и приемы работы с детьми, а также материалы, с которыми они действуют, тем интенсивнее станут развиваться детские художественные способности» [2, с. 56].

Одним из необходимых педагогических условий является формирование устойчивой мотивации к графической деятельности. Если ученик не видит смысла в задании, то качество его работы существенно снижается. Интерес возникает тогда, когда учебное задание связано с личным опытом подростка, дает возможность выразить себя и обеспечивает ситуацию успеха. Особенно действенны задания, в которых предусмотрен выбор темы, техники или способа изображения.

Мотивация усиливается и через социально значимые формы деятельности: участие в выставках, конкурсах, оформлении школьного пространства, коллективных проектах. В такой ситуации рисунок воспринимается не как обязательное упражнение, а как способ творческой реализации.

Следующим важным условием выступает личность педагога. Учитель изобразительного искусства является не только источником знаний, но и носителем художественной культуры, образцом отношения к делу и к ученикам. Для подростков особенно важны уважение, искренность, эмоциональная поддержка и способность взрослого увидеть в ученике индивидуальность. Педагог, который умеет помочь, направить и поддержать без давления, создает условия для устойчивого развития графических представлений.

В. С. Кузин подчеркивал, что: «Преподаватель изобразительного искусства должен в совершенстве обладать теми свойствами и качествами, которые он развивает, формирует и воспитывает у своих учащихся» [3, с. 60]. Это положение особенно актуально в подростковом возрасте, когда ученик остро реагирует на отношение взрослого и быстро теряет интерес при столкновении с жесткой критикой.

Также к числу педагогических условий относится и применение метода поэтапного формирования умственных действий. В условиях урока изобразительного искусства это означает, что ученик сначала работает с натурой, схемой или образцом, затем держит полученный образ в голове, а после этого самостоятельно строит изображение.

«Если мы берем одно и то же умственное действие, то его формирование проходит пять стадий или проявляется в процессе формирования в пяти формах: в форме материального, материализованного, действия в плане громкой речи, действия во внутренней речи про себя и в форме чистой мысли (мысли о действии)» [4, с. 46].

Такой способ обучения помогает ученику осваивать изображение через осмысление и понимание. Сначала он определяет общую форму предмета, затем выделяет его части, соотносит пропорции, уточняет детали и только потом переходит к передаче объема и выразительности. В результате постепенно формируется не только навык рисования, но и внутренний образ, который ученик может удерживать в памяти и использовать в собственной деятельности.

Существенную роль играет и материально-пространственная среда. Специально оборудованный кабинет, наличие наглядных пособий, репродукций, компьютера, проектора и разнообразных художественных материалов создают условия для полноценной качественной работы. Наглядные средства помогают ученику лучше понимать форму, композицию и выразительность изображения.

Не менее важна связь теории и практики. Теоретические сведения на уроке изобразительного искусства должны сразу находить применение в деятельности. Краткое объяснение закона композиции, особенностей передачи объема или принципов построения формы должно сопровождаться конкретным заданием. Такая организация делает обучение деятельностным и позволяет превращать знания в практический художественный опыт.

Подводя итог, можно с уверенностью сказать, что формирование графических представлений следует рассматривать как длительный и последовательный процесс, в котором внешние условия постепенно переходят во внутренние: интерес становится устойчивым мотивом, наблюдение - осмысленным восприятием, а практическое действие - творческой самостоятельностью. Именно поэтому педагогические условия выступают основой успешного формирования графических представлений подростков на уроках изобразительного искусства.

Список литературы:

1. Золотухина, Р. М. Специфика развития графических представлений у студентов на занятиях по рисунку // Омский научный вестник. — 2007. — С. 316-317.
2. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. М.: Мозаика-Синтез, 2005. — 120 с.
3. Кузин, В. С. Основы обучения изобразительному искусству в школе. Пособие для учителей. Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: Просвещение, 1977. — 208 с.
4. Олешкевич, В. И. Психология П. Я. Гальперина и ее культурно-исторический анализ. М.: Неолит, 2023. – 376 с.