ЦИФРОВАЯ ТРАНСФОРМАЦИЯ МАССОВОГО МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ: ПРОБЛЕМЫ, ТЕНДЕНЦИИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

DIGITAL TRANSFORMATION OF MASS MUSIC EDUCATION IN RUSSIA: PROBLEMS, TRENDS, AND THE PEDAGOGICAL POTENTIAL OF NEW TECHNOLOGIES

Yu Yumo,

Student, Herzen State Pedagogical University of Russia,

Saint Petersburg

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются ключевые направления развития отечественного массового музыкального образования в условиях цифровизации. Анализируются изменения, произошедшие в современной школьной практике преподавания музыки по сравнению с концепцией Д. Б. Кабалевского, на основе которой ранее обеспечивалось гармоничное сочетание просветительского подхода и продуктивной музыкально-творческой деятельности. Особое внимание уделяется выявлению причин современного дисбаланса между информативностью учебного процесса и недостаточным объемом музыкальной деятельности учащихся.

ABSTRACT

The article examines the key directions in the development of Russian mass music education in the context of digitalization. It analyzes the changes that have occurred in contemporary school music-teaching practices compared to the concept developed by D. B. Kabalevsky, which previously ensured a harmonious combination of an educational approach and productive musical–creative activity. Special attention is given to identifying the causes of the current imbalance between the informational saturation of the learning process and the insufficient volume of students’ musical activity.

Ключевые слова: музыкальное образование; цифровые технологии; ИКТ; музыкально-творческая деятельность; музыкальная педагогика; цифровизация образования.

Keywords: music education; digital technologies; ICT; musical–creative activity; music pedagogy; digitalization of education.

Старшее поколение хорошо помнит период интенсивного развития отечественного массового музыкального образования 1970–1980-х годов, связанный с деятельностью Д. Б. Кабалевского. В это время общественный интерес к музыкальному воспитанию достиг заметного подъема, а сама система сделала значительный качественный шаг. Возникает закономерный вопрос: какие меры необходимы сегодня для сохранения и развития заданной им высокой планки школьного музыкального образования? Значимость музыкального искусства как средства патриотического, нравственного и эстетического воспитания становится особенно очевидной в контексте современных социальных процессов.

Цифровые технологии последних десятилетий радикально изменили образовательную сферу, включая музыкально-педагогическую практику. Музыкальный компьютер и синтезатор открыли учащимся доступ к широкому аудиоматериалу, расширили возможности творческой деятельности и сделали музицирование более доступным. Обновление средств обучения закономерно влечет трансформацию всей системы музыкального образования, переходящей от «аналогового» периода к «цифровой эпохе». Однако эффективность применения цифровых технологий на уроках музыки и условия их продуктивного использования требуют специального анализа. Цель статьи — охарактеризовать современное состояние школьного музыкального образования и его перспективы в контексте цифровизации.

Исследователи отмечают, что цифровые технологии повышают музыкальную грамотность, расширяют спектр образовательных ресурсов и стимулируют творческую активность учащихся [12, с. 266]. Рассматриваются вопросы использования ИКТ для повышения мотивации [1], в проектной деятельности [4], в работе с нотными редакторами [10], в обучении незрячих и слабовидящих учеников [6], а также в дистанционном формате [2; 3]. Значительное внимание уделяется подготовке будущих учителей музыки и их работе с музыкально-компьютерными средствами. При этом подчеркивается необходимость контролируемого использования цифровых технологий: они расширяют методический инструментарий, но не могут заменить живое педагогическое взаимодействие и при чрезмерном использовании могут снижать качество художественного обучения [9; 11].

Работа опирается на принцип системности, интонационную концепцию Б. В. Асафьева, идеи Д. Б. Кабалевского и авторский опыт подготовки педагогов музыкально-цифрового профиля и организации интерактивных концертов проекта «Музицирование для всех».

До второй трети XX века музыкальное образование было ориентировано преимущественно на исполнительские виды деятельности — пение, игру на инструментах, музыкально-ритмическое движение. Однако этот подход недостаточно развивал слушательские навыки. Система Д. Б. Кабалевского, основанная на расширенных возможностях грамзаписи и тематическом принципе, обеспечила целостность программы и гармоничное сочетание разных видов музыкальной деятельности [5, с. 7].

Современная практика отличается фрагментарностью и отсутствием системной логики: тематизм часто используется формально, произведения превращаются в иллюстрации, а цифровые технологии выступают преимущественно как средства доступа к информации. Это вызывает дисбаланс между просветительской и творческой составляющими, снижает художественный уровень урока и его воспитательный потенциал.

При этом цифровые ресурсы обладают значимыми возможностями: интернет расширяет слушательский репертуар; программные средства позволяют организовать детское сочинение; синтезаторы вовлекают учеников в аранжировку и ансамблевое музицирование; интерактивные методы активизируют восприятие музыки. Эффективность этих подходов подтверждают инновационные методические разработки [7] и результаты проектов «Музицирование для всех», «Конкурс дирижеров», «Дети на оперной сцене» [8].

Современное школьное музыкальное образование сталкивается с рядом проблем: информационной перегруженностью, недостатком практики, разрывом между знаниями и деятельностью и ограниченным использованием творческого потенциала цифровых технологий. В отличие от системы Кабалевского, современная модель теряет баланс просветительства и творчества. Перспективы развития связаны с методически обоснованным применением цифровых инструментов, что позволит расширить репертуар, повысить качество исполнительства, вовлечь всех учащихся в сочинение и аранжировку и углубить навыки слушательского восприятия. Цифровые технологии дают возможность не только модернизировать урок, но и развивать крупные художественно-образовательные проекты, оказывающие значимое и долговременное влияние на формирование личности школьников.

Список литературы:

1. Амиде Юсуф кизи Сеит-Энон. Развитие интереса и мотивации у детей на начальном этапе обучения музыке // Science and Education. 2020. Vol. 1. Iss. 3. P. 729-733
2. Балабанова Е. А., Гончарова М. С., Горбунова И. Б. и др. Программа профессиональной переподготовки «Дистанционные образовательные технологии в музыке и музыкальном образовании»: организационно-педагогические условия реализации // Мир науки, культуры, образования. 2021. № 1 (86). С. 227-231
3. Беликова Л. Н. О возможностях использования дистанционных технологий в музыкальном образовании незрячих // Музыкально-компьютерные технологии. Выпуск 6. 2019. СПб.: Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. С. 164-168.
4. Горбунова И. Б., Плотников К. Ю. Музыкально-образовательный проект в системе общего музыкального образования // Мир науки, культуры, образования. 2019. № 5 (78)
5. Кабалевский Д. Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы / Программы общеобразовательных учреждений. Музыка. 1-8 классы. М.: Просвещение. 2006. 225 с.
6. КлиментоваЛ. С. Инклюзивное образование в Нижегородском музыкальном колледже им. М. А. Балакирева // Музыкально-компьютерные технологии. Выпуск 6. 2019. СПб.: Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. С. 29-36.
7. Красильников И. М., Глаголева Н. А. Электронное музыкальное творчество в общеобразовательной школе (младшие классы): учебно-методическое пособие. М.: Ижица, 2004. 96 с.
8. Красильников И. М., Красильникова М. С. Интерактивные музыкально-образовательные проекты как путь социализации детей и подростков // Искусство и образование. 2020. № 4 (126). С. 205-214.
9. Крюкова О. С. Традиционная и «цифровая» педагогика в современном образовательном пространстве. 2019 [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/traditsionnaya-i-tsifrovaya-pedagogika-v-sovremennom-obrazovatelnom-prostranstve (дата обращения: 27.11.2025).
10. Новоселов В. А., Дыльков А. Г. Информационные технологии в музыкальном образовании. В 2 ч. Ч. 1. Нотные редакторы MuseScore, Sibelius: освоение и возможности практического применения: учебно-методическое пособие. М.: Московский педагогический государственный университет, 2019. 232 c.
11. Рахмонова В. Р., Нуруллаев Ф. Г. Особенности использования современных компьютерных программ в организации профильных предметов по музыке. Science and Education. 2023. Vol. 4. Iss 4, P. 904-911
12. Сальников А. И., Алтуфьева А. А., Привалова С. Ю. Формирование интегрированной информационно-коммуникационной среды на примере обучения музыке в контексте становления новых музыкально-компьютерных технологий // Образование и право. 2020. № 9. С. 264-268.