ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

FEATURES OF THE DEVELOPMENT OF CREATIVE IMAGINATION IN OLDER PRESCHOOL CHILDREN

Lysenko Oksana Sergeevna

student, Azov State Pedagogical University named after P. D. Osipenko,

Russia, Berdyansk

АННОТАЦИЯ

В статье исследуется проблема развития творческого воображения у старших дошкольников как ключевого новообразования, которое становится произвольным и проективным. Анализируется противоречие между декларируемой ценностью воображения и доминированием репродуктивных методов в образовании. Определяются ведущие виды деятельности для его развития: сюжетно-ролевая игра и продуктивное творчество. Рассматриваются эффективные методы педагогического сопровождения (проблематизация, работа с незавершенными материалами) и критерии оценки, ориентированные на новизну и процесс.

ABSTRACT

The article analyzes the problem of developing of creative imagination in older preschoolers as a voluntary and projective capacity. It highlights a core dissonance between the proclaimed significance of imagination and the prevailing reproductive educational approaches. Role-playing and productive creativity are substantiated as fundamental developmental activities. The author examines specific pedagogical strategies, including problematization and work with unstructured materials, and details evaluative criteria centered on novelty and procedural aspects.

Ключевые слова: творческое воображение; старший дошкольный возраст; сюжетно-ролевая игра; продуктивные виды деятельности; педагогическое сопровождение; критерии оценки.

Keywords: creative imagination; senior preschool age; role-playing game; productive activities; pedagogical support; assessment criteria.

Критическая фаза старшего дошкольного детства знаменует собой формирование ключевого психологического новообразования – способности к творческому воображению. Данный когнитивный механизм лежит в основе генерации принципиально новых внутренних представлений, поведенческих сценариев и концептуальных решений, преодолевающих ограничения актуального опыта. Сформированность этого качества в детском возрасте создает когнитивный фундамент для будущих проявлений адаптивности, продуктивного мышления и креативности в зрелом периоде. В дошкольной дидактике целенаправленное развитие воображения приобретает статус стратегической цели, поскольку определяет формирование личностного потенциала в его перспективном развитии.

Мультидисциплинарный характер развития творческого воображения, охватывающий речевой, когнитивный и эстетический векторы образовательного процесса, нормативно зафиксирован в требованиях ФГОС ДО [9]. Подобная широта охвата в государственном стандарте обосновывает исключительную роль воображения как фундаментального элемента в общей системе воспитания и обучения дошкольников.

Целью данного исследования является теоретическое обоснование и выявление специфических особенностей развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста. Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи: проанализировать психолого-педагогическую литературу; охарактеризовать сущностные особенности и механизмы творческого воображения в старшем дошкольном возрасте; выявить основные условия и факторы, препятствующие и способствующие его развитию в современной образовательной среде; определить и описать эффективные методы и педагогические приемы развития творческого воображения.

Методами исследования выступили теоретический анализ научных трудов отечественных авторов, систематизация и обобщение психолого-педагогических данных, анализ педагогических условий и методик.

Феномен творческого воображения дошкольников становился предметом исследовательского интереса в трудах ряда ученых. Фундаментальные аспекты генезиса данной психической функции раскрыты в работах Л. С. Выготского [3], подчеркивавшего социально-культурную природу воображения и его связь с развитием знаково-символической деятельности. Существенный вклад в понимание специфики детского фантазирования внесла О. М. Дьяченко [8], описавшая механизм диссоциации-ассоциации как ключевой для комбинаторной работы сознания. Диагностические критерии и возрастную динамику воображения старших дошкольников систематизировала Е. Е. Кравцова [7], акцентируя роль сюжетно-ролевой игры в становлении произвольности этого процесса. Вопросы педагогического стимулирования образного творчества через продуктивные виды деятельности и специальные методики нашли отражение в исследованиях Н. Е. Вераксы [6] и Т. Г. Казаковой [4]. Психологические барьеры, ограничивающие развитие воображения в условиях цифровизации детства, проанализированы в современных работах А. И. Савенкова [10].

Сущность творческого воображения в старшем дошкольном возрасте качественно отличается от его проявлений на более ранних этапах. Если у младшего дошкольника воображение преимущественно репродуктивно и включено в процесс игровой деятельности неосознанно, то к пяти-семи годам оно приобретает самостоятельность, произвольность и проективный характер. Ребенок начинает не просто воссоздавать знакомые сюжеты, а сознательно конструировать новые миры, комбинируя элементы прошлого опыта непривычным способом. В основе этого, согласно О. А. Вахрамеевой, лежит способность к оперированию образами-представлениями, их диссоциации и последующей ассоциации в новые целостные структуры [2, с. 24]. Например, знакомый образ дракона может быть наделен чертами доброго защитника, а дом представляться в виде летающего объекта. Ключевым механизмом здесь выступает акт опредмечивания, когда на основе словесного описания или схематического изображения ребенок достраивает целостный, детализированный и эмоционально окрашенный образ.

Тем не менее, на пути формирования этой сложной психической деятельности возникают определённые ограничения, связанные со сложившейся практикой. Современная образовательная среда часто содержит противоречие, тормозящее естественное развитие воображения. С одной стороны, декларируется его ценность, с другой – доминируют репродуктивные, формализованные методы обучения, ориентированные на единственно верный ответ. Перегруженность ребенка готовыми, дидактически обработанными образами из массовой культуры, особенно в цифровом формате, приводит к обеднению его внутреннего мира. Пассивное потребление визуального контента не оставляет пространства для самостоятельного достраивания и преобразования образов. В этом контексте первостепенное значение приобретает организация «зон неопределенности» в повседневной жизни ребенка – времени и пространства для свободной, ничем не регламентированной игры, экспериментирования с различными материалами и просто для мечтаний.

Содержательную основу творческого воображения составляет культурный опыт ребенка, который он активно присваивает. Этот опыт включает в себя впечатления от прочитанных сказок, просмотренных мультфильмов, наблюдений за природными явлениями, профессиональной деятельностью взрослых и, что особенно значимо, продуктов искусства. Живопись, музыка, архитектура предоставляют ребенку эталоны выразительности, обогащают его палитру эмоций и служат источником оригинальных образов. Однако простого накопления впечатлений недостаточно. Преобразующая сила воображения раскрывается в деятельности, где ребенок становится творцом, а не пассивным потребителем. Ведущей деятельностью для такого проявления по-прежнему остается сюжетно-ролевая игра. В старшем дошкольном возрасте игра достигает своей кульминации: она становится коллективной, продолжительной, со сложным, заранее планируемым сюжетом [5, с. 26]. Дети договариваются о распределении ролей, продумывают логику развития событий, создают импровизированные декорации и атрибуты. В этом процессе воображение выполняет функцию сценария и режиссуры, позволяя удерживать условную ситуацию и развивать ее в соответствии с замыслом.

Помимо игры, мощный импульс для развития творческого воображения несут в себе продуктивные виды деятельности – рисование, лепка, конструирование, аппликация. Важным признаком перехода на новую ступень является отход от стереотипного изображения знакомых объектов. Ребенок начинает рисовать не просто дом или дерево, а «дом сновидений» или «космический лес», где реальные формы трансформируются согласно творческому замыслу. В изобразительной деятельности проявляется способность к соединению несоединимых в реальности черт, что рождает фантастических существ и объекты. Ценность представляют не техническое совершенство работы, а сам процесс порождения замысла и его воплощения, даже если для стороннего наблюдателя результат кажется абстрактным или неопознаваемым [11, с. 71]. Аналогичные процессы происходят в словесном творчестве, когда ребенок сочиняет собственные сказки, истории, небылицы, демонстрируя владение повествовательными структурами и умение выстраивать причинно-следственные связи в вымышленном контексте.

Роль взрослого в этом процессе трансформируется от прямого руководства к позиции наставника, создающего обогащенную среду и стимулирующего самостоятельный поиск. Прямые инструкции «нарисуй» или «придумай» часто оказываются малоэффективными, порождая напряжение и страх несоответствия ожиданиям. Гораздо продуктивнее методы, провоцирующие фантазию через косвенные стимулы.

Одним из таких методов является проблематизация знакомых сюжетов [1, с. 16]. Взрослый может предложить ребенку решить парадоксальную задачу: «Как спасти принцессу, если рыцарь боится драконов?», «Что произойдет, если в известной сказке злой персонаж вдруг станет добрым?». Это вынуждает ребенка выйти за рамки шаблонного сценария и активировать механизмы комбинаторного воображения.

Другим действенным приемом выступает работа с достраиванием незавершённых элементов [12]. К ним относятся кляксы, абстрактные линии, незаконченные фигуры, наборы случайных геометрических форм. Задача ребенка – увидеть в хаотичном материале какой-либо образ и разработать его, придав ему смысл и детализацию. Этот прием, имеющий корни в проективных психодиагностических методиках, развивает гибкость и беглость образного мышления.

Третий подход связан с целенаправленным обогащением сенсорного и культурного опыта. Посещение музеев, концертов, наблюдение за сложными природными явлениями (например, закат, гроза, изменение формы облаков) предоставляет психике ребенка уникальный «строительный материал» для будущих творческих актов. Обсуждение этих впечатлений, их вербализация и выражение через разные виды искусства закрепляет их и делает доступными для произвольного использования.

Оценка сформированности творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста смещает диагностический фокус с фиксации итогового продукта на изучение процессуальной стороны деятельности. Центральными оценочными параметрами в данном контексте являются:

• новизна образов и сюжетов, проявляющаяся в их семантическом и структурном отходе от стереотипных шаблонов;
• когнитивная гибкость, выражающаяся в пластичности мышления, легкости переключения между концепциями и генерации альтернативных стратегий решения поставленной задачи;
• продуктивность, измеряемая количеством релевантных идей, образов или гипотез, сгенерированных в пределах заданного временного интервала;
• степень насыщенности и сложности создаваемого объекта, его обогащение за счет введения уточняющих и дополняющих основную идею деталей;
• произвольная регуляция, определяемая как способность к удержанию исходного творческого замысла и его последовательной предметной реализации.

В старшем дошкольном периоде творческое воображение актуализируется как комплексный психический феномен, демонстрирующий наивысшую точку развития своей непроизвольной, спонтанной формы. Развитие данного процесса в значительной мере обусловлен параметрами окружающей социокультурной и образовательной среды, тогда как влияние врожденных предпосылок носит второстепенный характер. Соответственно, педагогическое воздействие должно заключаться не в инструктировании и передаче готовых алгоритмов, а в проектировании образовательного пространства, индуцирующего собственную преобразующую активность ребенка. Стимулирование вопросов, поддержка нестандартных решений, уважение к детскому фантазийному продукту и тактичное сопровождение формируют у ребенка смелость мыслить иначе, что является краеугольным камнем для любой формы творчества в будущем.

Список литературы:

1. Бичева И. Б., Купаева О. Е. Особенности развития воображения у дошкольников // Педагогический вестник. – 2022. – № 24. – С. 15–17.
2. Вахрамеева О. А. Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством проектной деятельности : монография. – Шадринск : ШГПУ, 2021. – 170 с.
3. Выготский Л. С. «Психология искусства» и работы разных лет : сборник. – Москва : Изд-во Моск. ун-та, 2025 (Подольск, Московская обл.). – 535 с.
4. Дошкольная педагогика. Эстетическое воспитание и развитие : учебник и практикум для вузов / под редакцией Е. А. Дубровской, С. А. Козловой. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2025. – 179 с.
5. Козловская Н. А., Толстова Е. В. Динамические трансформации когнитивных процессов детей старшего дошкольного возраста в условиях сюжетно-ролевой игры // Вестник Кемеровского государственного университета. Серия: Гуманитарные и общественные науки. – 2022. – Т. 6, № 1 (21). – С. 26–33.
6. Комплексные занятия по изобразительной деятельности. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой. / авт.-сост. О. В. Павлова. – Изд. 2-е, перераб. – Волгоград : Учитель, 2024. – 107 с.
7. Кравцова Е. Е. Воспитание волшебников. – 2-е изд. – Москва : Линка-Пресс, 2025. – 297 с.
8. Персоналии: Дьяченко Ольга Михайловна [Электронный ресурс] // PsyParents.ru. – URL: https://psyparents.ru/index.php?view=person&item=62&full =yes (дата обращения: 31.10.2025).
9. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». – URL: https://www.consultant.ru/document/ cons_doc_LAW_154637 (дата обращения: 30.10.2025).
10. Савенков А. И. Развитие творческого мышления : [6-7  лет]. – Самара : Федоров, печ. 2016. – 32 с.
11. Чулкова Ю. В. Развитие воображения детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности // Вестник науки. – 2022. – Т. 4, № 1 (46). – С. 71–76.
12. Якунина О. Е. Методика О. М. Дьяченко «Дорисовывание фигур» [Электронный ресурс] // Социальная сеть работников образования nsportal.ru.  – URL: https://nsportal.ru/user/1100945/page/pedagogicheskie-nahodki (дата обращения: 30.10.2025).