РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ НАСТОЛЬНО-ПЕЧАТНЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

АННОТАЦИЯ

В работе рассматриваются настольно-печатные игры. Данная тема является особенно интересной, поскольку в современном мире настольно – печатные игры сказывают комплексное и многогранное воздействие на развитие мышления дошкольника. Данные игры играют решающую роль в развитии сравнения и обобщения. Дети учатся сопоставлять предметы или изображения, выявлять их сходства и различия, что является фундаментальной основой для формирования понятий и категорий. Затем на основе этих выделенных признаков они обобщают информацию, формируя группы или классы объектов.

ABSTRACT

The paper considers board-printed games. This topic is particularly interesting because in the modern world, board games have a complex and multifaceted impact on the development of preschool children's thinking. Children learn to compare objects or images, identify their similarities and differences, which is a fundamental basis for the formation of concepts and categories. Then, based on these highlighted features, they summarize the information, forming groups or classes of objects.

Ключевые слова: настольно-печатные игры, мышление, методы научного исследования, методика, картотека, классификация.

Keywords: board-printed games, thinking, scientific research methods, methodology, card file, classification.

Настольно-печатные игры активизируют аналитико-синтетическую деятельность, поскольку в процессе игры ребенок вынужден тщательно анализировать, предложенные объекты или ситуации выделяя их существенные признаки (цвет, форма, размер, количество, назначение). Таким образом, настольно – печатные дидактические игры представляют собой не просто развлечение, а мощный инструмент для целенаправленного и системного развития когнитивных способностей детей старшего дошкольного возраста.

Важнейшим аспектом воздействия настольно-печатных игр на мышление является формирование навыков классификации. Множество таких игр целенаправленно построены на необходимости группировать предметы по заданным или самостоятельно выявленным признакам. Это учит детей систематизировать информацию, видеть логические взаимосвязи и выстраивать иерархии, что представляет собой базовый когнитивный навык для последующего успешного обучения. Ребёнок учится распределять объекты по группам на основе определённых признаков, тренируя свою способность к логическому мышлению.

В качестве объекта исследования выступает – процесс развития мышления детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования – настольно-печатные дидактические игры, как средство развития мышления детей старшего дошкольного возраста. Целью исследования является теоретическая обоснованность и экспериментально проверить влияние настольно-печатных дидактических игр на процесс развития мышления детей старшего дошкольного возраста.

В ходе работы определенны следующие цели и задачи по их достижению:

1) Изучить сущность понятия «умственное развитие» и его роль в процессе воспитания и обучения.

2) Исследовать влияние настольно-печатных дидактических игр на процесс развития мышления детей старшего дошкольного возраста.

3) Провести диагностику уровня сформированности мышления детей старшего дошкольного возраста.

4) Разработать и апробировать комплекс настольно-печатных дидактических игр для развития мышления детей старшего дошкольного возраста.

Методы научного исследования

1) Теоретические методы (анализ методической литературы)

2) Эмпирические методы (наблюдение в процессе экспериментальной деятельности, педагогический, эксперимент-констатирующий, формирующий, контрольный этап)

3) Статистические методы (количественный и качественный анализ полученных данных, обработка результатов эксперимента)

Научная новизна исследования – состоит в разработке картотеки настольно-печатных дидактических игр старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования – результаты исследования могут быть использованы педагогами-практиками и психологами в дошкольных организациях. Представленные и апробированные в работе настольно-печатные игры могут быть включены в содержание, как организованной образовательной деятельности, так и в самостоятельную игровую деятельность детей. Материалы могут быть полезны родителям, а также студентам педагогических специальностей при изучении курсов по дошкольной педагогике и психологии.

Анализ научной литературы показывает, что внимание ученных сосредоточенно на понимании механизмов формирования мыслительных операций, их роли в общем развитии ребенка и влияние на успешность дальнейшего обучения. Современные научные подходы рассматривают умственное развитие дошкольника как целостный, системный и активный процесс, определяющий его будущую успешность. Таким образом, умственное развитие выступает как всеобъемлющий фактор, определяющий готовность ребенка к полноценной жизни и обучению. Современные исследования единогласно подтверждают, что настольно-печатные дидактические игры – это не просто развлечение, а мощный педагогический инструмент, обеспечивающий всестороннее развитие мышления, познавательной сферы и личностных качеств детей старшего дошкольного возраста.

Более того, эти игры способствуют формированию элементов умозаключений и причинно-следственных связей. В некоторых играх, особенно тех, что предполагают последовательность действий, поиск решения или прогнозирование, дети учатся предвидеть результаты своих поступков, строить гипотезы и проверять их. Это развивает зачатки дедуктивного и индуктивного мышления. Они учатся рассуждать, объяснять свой выбор и аргументировать свою позицию, что способствует развитию связной речи и логического мышления.

Методика «Четвертый лишний» (автор Н.Л. Белопольская) – цель установления уровня обобщения, доступному испытуемому, а также влияние особенностей протекания процессов анализа, сравнения и синтеза.

Методика «Придумай историю» (автор Немов Р. С.) основной целью данной диагностической процедуры являлось комплексное изучение уровня развития продуктивного мышления и творческого воображения детей старшего дошкольного возраста, а также оценка их способности к планированию и логической организации собственной речевой деятельности.

На основании проведенной диагностики по всем двум методикам нами были выделены три уровня сформированности мышления у детей старшего дошкольного возраста: высокий, средний, низкий. На констатирующем этапе экспериментальной работы, диагностика, проведенная с помощью методики «Четвертый лишний»; выявила существенные различия в уровне сформированности операций анализа, сравнения и обобщения методу экспериментальной группой и контрольной группой. Таким образом, по результатам данной методики, экспериментальная группа на констатирующем этапе оказалась менее благополучная, поскольку почти половина ее состава испытывала серьезные затруднения с базовыми мыслительными операциями.

Анализ с помощью методики «Придумай историю» показал, что на констатирующем этапе и в экспериментальной группе, и в контрольной группе преобладал средний уровень развития. Таким образом, результаты, полученные во второй методике «Придумай историю» однозначно подтвердили и углубили тенденцию, выявленную ранее, что экспериментальная группа находиться в менее благоприятном положении по сравнению с контрольной.

Систематическое использование настольно-печатных дидактических игр при соблюдении обозначенных педагогических условий эффективно влияет на формирование мыслительных операций старших дошкольников.

Изучив сущность понятия «умственное развитие» и его роль в процессе воспитания и обучения, мы пришли к выводу, что оно представляет собой накопление знаний, прежде всего, качественное преобразование познавательных структур и формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения)

Исследовав влияние настольно-печатных дидактических игр, мы можем подытожить, что систематическое и целенаправленное использование являются высокоэффективным и необходимым инструментом для активизации и структурирования познавательной деятельности.

Список литературы:

1. Ананьев Б.Г. Развитие и формирование способностей // Избранные психологические труды: в 2 т. Т. 2. Москва: Педагогика, 2021. С. 150-157.
2. Архипова С.В. Роль дидактических игр в формировании познавательной активности дошкольников // Современные проблемы науки и образования. 2023. № 3. С. 188-192.
3. Арямова И.В. Развитие познавательных процессов у дошкольников в условиях игровой деятельности. Москва: Детство-Пресс, 2022. 192 с.
4. Белая К.Ю. Дидактическая игра как средство развития мышления в дошкольном возрасте // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. 2022. Т. 29. № 1. С. 98-106.
5. Богомолова А.А. Особенности использования настольно-печатных игр в развитии логического мышления старших дошкольников // Мир науки, культуры, образования. 2023. № 5 (102). С. 135-138.