КАК ВЕРНУТЬ ИНТЕРЕС ШКОЛЬНИКОВ К ХИМИИ, ИЛИ НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПРОБЛЕМНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ

HOW TO REGAIN STUDENTS' INTEREST IN CHEMISTRY, OR NEW OPPORTUNITIES FOR A PROBLEM-BASED LEARNING METHOD

Anastasia Ilyeva

Student, Department of General Chemistry, Institute of Biochemical Technologies, Ecology and Pharmacy, V. I. Vernadsky Crimean Federal University,

Russia, Republic of Crimea, Simferopol

Irina Malinovskaya

Scientific supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences, Assoc., Institute of Biochemical Technologies, Ecology and Pharmacy, V. I. Vernadsky Crimean Federal University,

Russia, Republic of Crimea, Simferopol

Современный урок химии в школе немыслим без включения ученического химического эксперимента.

Требованиями федеральных государственных стандартов определена необходимость формирования у школьников экспериментальных умений при изучении химии.

Однако, реальная педагогическая практика показывает, что школьники обладают низким уровнем сформированности экспериментальных умений по химии, а именно: испытывают затруднения в формулировке цели к опыту, слабо осознают свои действия и их последовательность, не понимают, какую проблему они будут решать во время эксперимента, а также неполностью называют признаки протекания химических реакций, и не могут сделать полный вывод на основе объяснения наблюдаемых ими явлений и процессов.

Тем самым, учитель химии в сложившейся ситуации, вынужден заменить ученический эксперимент на демонстрационный. То есть вектор преподавания смещён на учителя. При таких условиях ликвидируется мыслительная деятельность, вследствие чего, снижается уровень знаний и умений, потребность изучения химии, а о способности самостоятельно проводить эксперимент – не может быть и речи.

Нельзя отрывать химию от её экспериментальных исторических корней. В урок химии должен быть возвращён эксперимент с проблемным контекстом или методикой его подачи и проведения, что позволяет повысить познавательную активность школьника на уроке, заинтересовать его, увеличить прочность и осознанность химических знаний, умений [5].

Авторы Ю. В. Сурин, С. С. Балезина, А. М. Дубровская подчёркивают важность развития у школьников познавательной активности и познавательного интереса к изучению предмета «Химия». Они отмечают необходимость включения в традиционный эксперимент проблемных опытов, которые «позволяют учителю в увлекательной и интересной форме знакомить учащихся с сущностью изучаемого процесса» [6].

Несмотря на то, что в программах по химии предъявляется требование к формированию экспериментальных умений обучающихся, анализ опыта работы учителей химии позволил выявить, что проблема включения проблемного метода в процесс обучения химии слабо вызывает у них интерес. Учителя испытывают серьёзные методические затруднения при структурировании учебного материала, выборе экспериментальных заданий, разработке инструктивных карт проблемного содержания.

Таким образом, сказанное выше определяет актуальность данного исследования, что связано с необходимостью поиска эффективных методов формирования у школьников экспериментальных умений по химии.

Всё вышеизложенное определяет цель нашей статьи, а именно: разработать методическую систему, направленную на формирование экспериментальных умений обучающихся по химии в условиях реализации проблемного метода обучения.

Нами был проведён контент-анализ методического журнала «Химия в школе» за последние 25 лет (количество проанализированных источников составило более 200) и было выявлено, что проблема формирования экспериментальных умений учащихся является актуальной. Также нами сделан вывод наличии дидактических и воспитательных возможностей проблемного метода в формировании экспериментальных умений у обучающихся по химии [1, 2, 5]. Укажем из них основные возможности: осознанность приобретаемых знаний, развитие химического мышления, практических умений, безопасное проведение химического эксперимента.

Самостоятельная деятельность выступает основой реализации проблемного метода при выполнении школьниками на уроке исследовательских опытов по химии. (И. Н. Дергачева, М. В. Зуева, Л. Н. Кузьмина и др.) [1, 2, 3, 4].

Перед тем, как разрабатывать собственную методическую систему, мы провели анализ существующего учебно-методического комплекса по химии в сельской Кольчугинской школе №1 им. Авраамова Г. Н. (Симферопольский район) и увидели, что у нас нет никаких методических ресурсов и средств обучения для внедрения проблемного метода обучения. Существующие инструктивные карты носили иллюстративно-репродуктивный характер. Поэтому мы разработали свой практико-ориентированный учебно-методический комплекс, в который вошли:

1) рабочие листы для уроков по теме: «Основные классы неорганических соединений»;

2) инструктивные карты проблемного содержания;

3) разноуровневые экспериментальные задания по теме: «Генетическая связь между основными классами неорганических соединений»;

4) наглядные средства обучения по лабораторной посуде, реактивам и безопасному обращению с ними;

5) межпредметные химические задачи (экологические, валеологические);

6) критерии сформированности экспериментальных умений;

7) лист наблюдений, используемый для оценки сформированности экспериментальных умений учащихся при выполнении химического эксперимента с включением проблемного метода обучения химии.

Всё вышеперечисленное позволило нам сформулировать методические требования к проведению проблемных экспериментальных уроков по химии. А именно:

1. системность использования проблемного метода на уроках химии;

2. наличие у школьников опорных химических знаний, а также потребности в решении учебной проблемы [5].

Разработанная методическая система формирования экспериментальных умений по химии посредством проблемного метода, легла в основу проведённого педагогического эксперимента, состоящего из двух этапов: начального и конечного. Были исследованы три показателя: прочность усвоения химических знаний, уровень сформированности экспериментальных умений, наличие познавательного интереса к изучению предмета «Химия». Для измерения данных показателей на начальном и конечном этапах эксперимента мы проводили контрольные срезы, уроки-практикумы, и диагностику познавательного интереса с помощью опросных листов, специально разработанных нами.

На начальном этапе педагогического эксперимента, мы обнаружили абсолютную отстранённость школьников от всего, что связано с проведением ученического химического эксперимента. Школьники не владели приемами работы с лабораторным оборудованием и реактивами. Вследствие этого замеренные нами показатели, имели очень низкие значения. Интереса к изучению химии у обучающихся не было. Пришлось заново знакомить школьников с лабораторной посудой и оборудованием. Учащиеся постепенно учились ставить цель к опыту, формулировать учебную проблему, искать путь её решения, далее проводить безопасный эксперимент, и в конечном итоге, объяснять наблюдаемые явления и делать выводы.

В результате внедрения нашей методики, произошло повышение уровня прочности химических знаний, экспериментальных умений и рост познавательного интереса. Так, на начальном этапе педагогического эксперимента коэффициент прочности химических знаний составил 0,38, а коэффициент сформированности экспериментальных умений – 0,37, также выявлен низкий уровень познавательного интереса. В процессе внедрения методики, данные показатели были повышены, и на конечном этапе эксперимента выявлены следующие результаты: коэффициент прочности усвоения знаний составил 0,77; коэффициент сформированности экспериментальных – 0,79.

Таким образом, подтвердилась эффективность разработанной нами методики. Результаты показали, что систематическое использование ученического химического эксперимента на основе проблемного метода обучения, способствует формированию основных видов экспериментальных умений школьников, развитию химического мышления и регулятивных учебных действий. Методические материалы, в том числе, инструктивные карты, могут быть использованы учителями химии при проектировании проблемного химического эксперимента.

Список литературы:

1. Дергачева, И. Н. Методика формирования исследовательских умений будущих учителей химии / И. Н. Дергачева // Современные технологии в мировом научном пространстве: сборник статей Международной научно-практической конференции: в 3 частях, Уфа, 28 сентября 2017 года. Том Часть 1. – Уфа: Общество с ограниченной ответственностью «Аэтерна», 2017. – С. 92-94.
2. Дергачева, И. Н. Формирование обобщенных экспериментальных умений в процессе изучения химии как условие подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности / И. Н. Дергачева // Методика преподавания математических и естественнонаучных дисциплин: современные проблемы и тенденции развития: Материалы II всероссийской научно-практической конференции, Омск, 18 февраля 2015 года. – Омск: Омская юридическая академия, 2015. – С. 28-31.
3. Зуева, М. В. О формировании учебных умений учащихся / М. В. Зуева // Химия в школе. – № 3, 1990. – С. 24-26.
4. Кузьмина, Л. Н. Организация экспериментальной деятельности учащихся основной школы / Л. Н. Кузьмина // Современные образовательные технологии в мировом учебно-воспитательном пространстве. – 2016. – № 10. – С. 23-29.
5. Мелитовская, И. Н. Практико-ориентированный подход в подготовке современного учителя химии / И. Н. Мелитовская, М. П. Большаков // Наука: комплексные проблемы. – 2023. – № 2(22). – С. 7-12.
6. Сурин, Ю.В., Балезина С. С., Дубровская А. М. Проблемный эксперимент при изучении гидролиза солей в XI классе / Ю. В. Сурин, С. С. Балезина, А. М. Дубровская //Химия в школе. – №3, 1990. С. 39-40.