ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА: ПРОБЛЕМЫ И РЕШЕНИЯ

VARIED ACTIVITIES IN ENGLISH LESSONS: PROBLEMS AND SOLUTIONS

Alana Demidova

Student, Department of English Language and Teaching Methods, Belgorod State National Research University,

Russia, Belgorod

Olga Moiseenko

Scientific supervisor, candidate of Pedagogy, associate professor, Belgorod State National Research University,

Russia, Belgorod

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются теоретические и практические аспекты применения вариативных форм деятельности на уроках английского языка в средней школе. Анализируются преимущества личностно-ориентированного подхода, активных и интерактивных методов обучения, а также предлагаются практические рекомендации для учителей. Особое внимание уделено сочетанию вариативных форм работы (групповой, парной, индивидуальной) и их влиянию на успеваемость и мотивацию учащихся.

ABSTRACT

The article examines the theoretical and practical aspects of using varied activity forms in English lessons at secondary school. It analyzes the benefits of a learner-centered approach, active and interactive teaching methods, and provides practical recommendations for teachers. Special attention is given to the combination of varied work formats (group, pair, and individual) and their impact on student performance and motivation.

Ключевые слова: вариативные формы деятельности, личностно-ориентированный подход, индивидуализация обучения, коммуникативные навыки, мотивация учащихся.

Keywords: varied forms of activity, learner-centered approach, personalization of learning, communication skills, learner motivation.

Английский язык играет ключевую роль в современном образовании, поскольку владение иностранным языком открывает перед учащимися широкие перспективы личностного роста, профессиональной самореализации и интеграции в глобальное сообщество. В связи с этим повышается значимость разработки эффективных методов и подходов к обучению английскому языку, особенно на среднем этапе образовательных школ.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью совершенствования методического арсенала учителей иностранных языков, повышения мотивации учащихся, развития коммуникативных навыков и адаптации образовательного процесса к индивидуальным потребностям обучающихся.

В настоящее время процесс образования претерпел большие изменения, и мы наблюдаем тенденцию к индивидуализации образования, к ведущей роли личностно-ориентированного подхода и растущую роль вариативности образования в целом, и вариативных форм обучения в частности. В работах К. Юнга, А. Адлера, К. Роджерса демонстрируются истоки научного подхода к вопросу индивидуализации. Индивидуальность ребенка, по мнению А. Адлер, «не сводится к физической индивидуальности, а включает в себя весь контекст социальных отношений» [1, c. 11].

Индивидуализация образования – это процесс адаптации образовательного процесса к индивидуальным особенностям, потребностям и возможностям каждого ученика. Целью индивидуализации является создание условий, при которых каждый ребенок сможет максимально реализовать свой потенциал и достичь высоких результатов в учебе. К основным принципам индивидуализации образования можно отнести учет индивидуальных особенностей, адаптацию содержания методов обучения, дифференцированное обучение, развитие творческого мышления, психолого-педагогическое сопровождение. Важнейшими аспектами являются развитие личности обучающегося, предоставление возможностей для реализации индивидуальных особенностей, избирательность к учебному материалу и формирование интеллектуальных качеств учащихся.

Принцип вариативности образования предполагает наличие множества вариантов организации образовательного процесса, что позволяет учитывать индивидуальные особенности, интересы и потребности учащихся. Вариативность обеспечивает гибкость и адаптивность образовательной среды, создавая условия для раскрытия потенциала каждого ученика.

Основными направлениями реализации вариативности является: вариативность учебных планов и программ, вариативность методов и форм обучения, вариативность оценивания, вариативность урочной деятельности, вариативность организационной структуры.

Вариативные формы деятельности на уроках иностранного языка направлены на повышение мотивации учащихся, улучшение усвоения материала и развитие коммуникативных навыков. Применение вариативных форм деятельности обучения помогает учителю объединить учащихся, их учебную деятельность и межличностное общение. Наблюдение за процессом обучения английскому языку в рамках исследуемой темы проводилось в 6-м классе общеобразовательной школы.

В ходе исследования был проанализирован опыт учителей-практиков с целью использования вариативных форм деятельности на уроках английского языка.  Анализ показал, что на современных уроках английского языка применяются следующие методы: проектная работа, ролевые игры, дебаты, творческие задания, интерактивные упражнения, работа с аутентичными материалами, групповая работа. Эти формы направлены на повышение мотивации учащихся, улучшение усвоения материала и развитие коммуникативных навыков. Каждая из рассмотренных форм деятельности имеет свои преимущества.

Влияние социально-экономических, культурных изменений и других факторов постоянно подвергает систему образования определенной и постоянной адаптации за счет внедрения новых технологий и повышения квалификации учителей. В условиях быстрых изменений роль учителя становится сложной. Главной компетенцией учителя выступает профессиональная компетенция и ее составляющие: коммуникативная, исследовательская, информационно-цифровая, психологическая, этическая. Учитель, обладая сочетанием вышеуказанных компетенций, способен обеспечить эффективное планирование уроков, контролировать успеваемость, поддерживать учащихся, обеспечивать благоприятную атмосферу в классе. По мнению Л. М. Митиной «профессиональная компетенция учителя определяется как гармоничное сочетание знания предмета, методики и дидактики преподавания» [3, с. 35].

В анализируемом учебно-методическом комплекте «Spotlight» для 6-го класса представлены разнообразные формы учебной деятельности, направленные на всестороннее развитие языковых навыков учащихся. Вместе с тем выявлены некоторые недостатки, включая проблему адаптации к возрастным потребностям, однообразие заданий, недостаточную поддержку креативных форматов работы.

В ходе практического исследования в 6-м классе, были апробированы дополнительные задания для повышения уровня владения лексическим материалом по теме «Free Time» с применением вариативных форм деятельности учащихся. Результаты показали, что уровень владения лексическими навыками по данной теме улучшился. Число учащихся с низким уровнем уменьшилось, тогда как количество учащихся со средним и высоким уровнем увеличилось. Установлено, что комбинирование индивидуальной, парной, групповой работы усиливает мотивацию учащихся, улучшает их способность усваивать новый материал. Также применение подготовленного банка упражнений в рамках изучаемой темы показывает, что регулярное возвращение к пройденному материалу, включение лексики в речь и выполнение практических заданий в контексте повышают устойчивость формируемого лексического навыка. Использованные активные игровые моменты позволяют поддерживать высокую степень вовлеченности учащихся, повышая общий уровень удовлетворенности процессом обучения.

По итогам наблюдения и самоанализа уроков с применением вариативных форм деятельности на уроках английского языка в средней школе рекомендуется:

• учитывать индивидуальные особенности и уровень подготовки учащихся;
• регулярно анализировать результаты обучения и вносить изменения в план уроков;
• сочетать индивидуальные, групповые и фронтальные форматы работы;
• разнообразить типы упражнений (пассивные, активные, творческие);
• обеспечивать интерактивность и вовлеченность учащихся на уроке (игры, кроссворды, викторины);
• использовать мультимедийные ресурсы;
• создавать комфортные условия для всех учащихся, уделять внимание эмоциональному климату в классе.

Реализация данных подходов обеспечит рост общей эффективности образовательного процесса, повысит мотивацию учащихся и позволит достигнуть соответствующих результатов обучения английскому языку.

Список литературы:

1. Адлер А. Наука жить. – Киев: Port-Royal, 1997. – C. 11.
2. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. – М.: Академия, 2004. – С. 75.
3. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» [Электронный ресурс] // Справочная правовая система «Консультант Плюс». Разд. «Документы». – URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_389560 / (дата обращения 20.01.2025).