КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ: СУЩНОСТЬ, СТРУКТУРА И ОСОБЕННОСТИ

COMMUNICATION AND SPEECH SKILLS OF PRIMARY SCHOOL STUDENTS: ESSENCE, STRUCTURE AND FEATURES

Abdulaeva Raisat

student, Department of Primary Education and Humanities, Branch of Stavropol State Pedagogical Institute in Budyonnovsk,

Russia, Budennovsk

Karagodina Elena

Scientific supervisor, senior lecturer, Branch of Stavropol State Pedagogical Institute in Budyonnovsk,

Russia, Budennovsk

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются вопросы развития коммуникативных и речевых навыков у младших школьников. Обосновывается актуальность данной проблемы в контексте современных требований к образованию и социализации личности. Целью исследования является определение сущности, структуры и особенностей коммуникативных и речевых навыков, необходимых для успешной адаптации и обучения в начальной школе. Особое внимание уделяется структуре коммуникативных навыков, включающей умение слушать и понимать, выражать свои мысли и чувства, устанавливать контакт и взаимодействовать с другими людьми.

ABSTRACT

The article discusses the development of communication and speech skills in younger schoolchildren. The relevance of this problem is substantiated in the context of modern requirements for education and socialization of the individual. The purpose of the study is to determine the essence, structure and features of communication and speech skills necessary for successful adaptation and learning in primary school. Special attention is paid to the structure of communication skills, including the ability to listen and understand, express their thoughts and feelings, establish contact and interact with other people.

Ключевые слова: коммуникативно-речевые умения, речь, речевой этикет, младший школьник.

Keywords: communication and speech skills, speech, speech etiquette, elementary school student.

По словам Е. А. Бабенко, А. Р. Фоминой, «ядром языковой личности является активная вербальная коммуникация, построенная на определенном индивидуальном опыте (ментальном, социальном, языковом) и широком тезаурусе» [2, с. 74]. Залогом эффективной вербальной коммуникации в начальных классах являются сформированные коммуникативно-речевые умения обучающихся.

Понятие коммуникативно-речевых умений представляет собой сложный комплекс навыков и способностей, необходимых для эффективного общения и взаимодействия в социуме. По определению М. М. Алексеевой и В. И. Яшиной, коммуникативно-речевые умения – это освоенные способы выполнения речевых действий в процессе общения, обеспечивающие реализацию коммуникативной функции языка [1]. Как отмечает Л. С. Выготский, эти умения формируются в тесной связи с развитием мышления и являются важнейшим инструментом социализации ребенка.

Е. А. Быстрова подчеркивает, что коммуникативно-речевые умения включают в себя способность использовать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения, умение строить связное высказывание, а также способность понимать и адекватно реагировать на речь собеседника [3]. По мнению И. А. Зимней, эти умения представляют собой интегративную характеристику личности, объединяющую лингвистический, социальный и прагматический компоненты.

Неотъемлемой частью ядра стандарта являются универсальные учебные действия (далее УУД). Под УУД понимают «общеучебные умения», «общие способы деятельности», и т. д. В широком смысле термин «универсальные учебные действия» означает способность учиться, то есть способность к саморазвитию и к самосовершенствованию посредством сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В структуре УУД выделяются четыре группы: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД. Рассмотрим более подробно коммуникативные УУД.

Структура коммуникативно-речевых умений, согласно исследованиям Узакбаева С. А. и Шаймерденова А. Е., включает несколько взаимосвязанных компонентов [4]:

1. Информационно-содержательный компонент

К этой группе относятся умения найти и обобщить информацию для высказывания, определить и раскрыть тему и основную мысль текста, умение отобрать материал в соответствии с темой и основной мыслью и раскрыть микротемы текста умение отбирать материал для высказывания, способность систематизировать информацию, навыки структурирования сообщения.

2. Языковой компонент

Это лингвистическая компетенция, которая предполагает владение знаниями о системе языка, о правилах функционирования единиц языка в речи и способность с помощью этой системы понимать чужие мысли и выражать собственные суждения в устной и письменной форме. Данный компонент включает фонологические, лексические, грамматические знания и умения, владение лексическими средствами, грамматическую правильность речи, фонетическую культуру.

3. Прагматический компонент

В данный компонент включены такие знания, навыки и умения, которые позволяют понимать и порождать иноязычные высказывания в соответствии с конкретной ситуацией общения, речевым заданием и коммуникативным намерением. Иными словами, прагматический компонент коммуникативной компетенции представляет собой знание правил речевого поведения в конкретной коммуникативной ситуации. умение учитывать ситуацию общения, способность выбирать адекватные речевые средства, навыки речевого этикета.

Классификация коммуникативно-речевых умений, разработанная В. Г. Горецким, включает следующие основные группы:

1. Умения восприятия речи

К умению восприятия речи относятся слушание и понимание устной речи, адекватное восприятие невербальных сигналов, способность удерживать внимание на речи собеседника

2. Умения воспроизведения речи

Данное умение подразумевает способность правильно интерпретировать и повторять слова, фразы и звуки, услышанные говорящим. Важными аспектами воспроизведения речи являются точность, четкость и подобие оригиналу, а также умение передать эмоциональную окраску и интонацию говорящего правильное интонирование, соблюдение темпо-ритмических характеристик речи. Улучшение этого умения требует постоянной практики и общения с носителями языка.  

3. Умения продуцирования речи

Умение продуцирования речи включает в себя способность выражать свои мысли и идеи с помощью устного или письменного выражения. Это включает в себя умение формулировать мысли, организовывать и структурировать информацию, выбирать подходящие слова и фразы, правильно использовать грамматику и пунктуацию и адаптировать свою речь к аудитории или ситуации.

Для развития умения продуцирования речи важно практиковаться в общении с другими людьми, читать и анализировать различные тексты, писать, участвовать в дискуссиях и дебатах, и активно расширять свой словарный запас. Также необходимо обращать внимание на интонацию, ритм и скорость речи.

4. Умения речевого этикета

Данные умения включают навыки и умения по выполнению правил речевого поведения. К ним относятся использование формул вежливости, соблюдение норм культуры речи, владение невербальными средствами общения.

Критерии сформированности коммуникативно-речевых умений, по мнению Е. Д. Божович, включают:

1. Содержательность речи

Она подразумевает умения информационно-содержательного характера. К ним относятся: информативность высказываний, логичность изложения, полнота раскрытия темы.

Для развития содержательности речи важно следующее:

а) формировать умения информационно-содержательного характера. К ним относятся умения найти и обобщить информацию для высказывания, определить и раскрыть тему и основную мысль текста, отобрать материал в соответствии с темой и основной мыслью и раскрыть микротемы текста;

б) обогащать речь интересными наблюдениями, впечатлениями, переживаниями и мыслями. Например, предлагать рассказывать о собственных встречах, о природе, о питомцах, любимых игрушках, родителях;

в) использовать контекстную речь. Ее содержание раскрывается в самом контексте речи, благодаря чему становится понятным для слушателя.

2. Языковая правильность

Языковая правильность в коммуникативно-речевых умениях означает использование грамматически правильных структур, правильного выбора слов и фраз, а также соблюдение лексических и синтаксических норм. Важно, чтобы коммуникативный материал был понятен для адресата и не вызывал недопонимания или недоразумений, поэтому предъявляется требование соблюдения норм литературного языка, варьирование словарным богатством языка, применение разнообразных грамматических конструкций.

3. Коммуникативная целесообразность

Включает умение выбирать подходящие слова и стиль общения в зависимости от ситуации и собеседника, соблюдать соответствие речи ситуации общения, уместность использования языковых средств, эффективность достижения коммуникативной цели, а также умение выражать свои мысли и идеи четко, логично и убедительно. В общем, коммуникативная целесообразность помогает человеку успешно взаимодействовать с окружающим миром и достигать своих целей с помощью языка.

4. Речевая самостоятельность

Данное понятие означает способность выражать свои мысли и идеи самостоятельно, без посторонней помощи или подсказок. Обладающий речевой самостоятельностью способен правильно формулировать свои мысли, выражать их в доступной форме и поддерживать диалог с собеседником без затруднений. Это очень важный навык, который помогает успешно общаться и взаимодействовать с окружающими людьми. В основе данного критерия лежат инициативность в общении, способность к речевому творчеству, умение корректировать собственную речь.

Значение коммуникативно-речевых умений для общего развития ребенка трудно переоценить. Как отмечает Н. И. Жинкин, эти умения являются фундаментом для:

а) познавательного развития, к которому относятся освоения новых знаний, формирования понятийного мышления, развития познавательной активности;

б) социального развития, к которому относятся успешной адаптации в коллективе, формирования межличностных отношений, развития эмоционального интеллекта;

в) личностного развития, которое включает в себя становления самосознания, формирования самооценки, развитие рефлексивных способностей [14].

П. Я. Гальперин подчеркивает, что сформированные коммуникативно-речевые умения способствуют успешному обучению по всем предметам школьной программы, развитию творческих способностей, формированию критического мышления, а также становлению навыков самообразования.

Таким образом, коммуникативно-речевые умения представляют собой сложную систему взаимосвязанных компонентов, развитие которых имеет решающее значение для успешного обучения и социализации младших школьников. Их формирование требует целенаправленной педагогической работы с учетом возрастных особенностей обучающихся и современных требований к организации образовательного процесса.

Список литературы:

1. Алексеева М. М., Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. – 3-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 400 с.
2. Бабенко, Е. А. Развитие коммуникативных умений и творческих способностей младших школьников на уроках русского языка и чтения / Е. А. Бабенко, А. Р. Фомина // Педагогика, психология, общество: от теории к практике : Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Чебоксары, 26 ноября 2021 года. – Чебоксары: Общество с ограниченной ответственностью «Издательский дом «Среда», 2021. – С. 74-77.
3. Быстрова, Е. А. Обучение русскому языку в школе / Е. А. Быстрова. – М. : Дрофа, 2004. – 240 с.
4. Узакбаев, С. А., Шаймерденов, А. Е. Сущность и структура коммуникативно- речевых умений младших школьников [Электронный ресурс] / С. А. Узакбаев, А. Е. Шаймерденов. – URL : https://elpub.ru/elpub-article/kaz51/83