ФОРМИРОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

FORMATION OF MATHEMATICAL REPRESENTATIONS ABOUT SIZE THROUGH DIDACTIC GAMES IN MIDDLE PRESCHOOL CHILDREN

Maydanichenko Ekaterina Nikolaevna

Student, Faculty of Humanities and Pedagogy, Melitopol State University,

Russia, Melitopol

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются сюжетно-ролевые игры как средство для формирования предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста. Успешность адаптации ребенка к школе и его дальнейшая академическая успеваемость во многом зависят от того, насколько сформированы у него предпосылки учебной деятельности еще в дошкольном возрасте. Так, уникальным средством для развития предпосылок учебной деятельности выступают сюжетно-ролевые игры.

ABSTRACT

The article discusses role-playing games as a means of developing the prerequisites for educational activities in older preschool children. The success of a child's adaptation to school and their future academic performance largely depend on the development of the prerequisites for educational activities during preschool age. Role-playing games serve as a unique tool for developing the prerequisites for educational activities.

Ключевые слова: сюжетно-ролевые игры, учебная деятельность, развитие, старший дошкольный возраст.

Keywords: role-playing games, educational activities, development, and senior preschool age.

Представления о величинах имеют прямое отношение к практической жизни каждого человека, а их развитость является условием успешного обучения. Под математическим развитием дошкольников понимаются существенные изменения в их познавательной сфере, происходящие благодаря формированию начальных математических представлений и связанных с ними логических навыков. Это развитие является неотъемлемой частью формирования у ребенка картины мира. Необходимость сравнивать различные величины и считать предметы возникла еще на заре человеческой цивилизации как результат практической деятельности. Включение ознакомления с понятиями величины в процесс сенсорного и умственного воспитания дошкольников имеет большое значение. Умение ребенка выделять величину и давать ей соответствующие названия необходимо не только для понимания каждого предмета в отдельности, но и для осознания взаимосвязей между ними, что способствует более полному познанию окружающей действительности. Формирование у дошкольников представлений о величине создает чувственную основу для последующего освоения величины как математического понятия. Освоение элементарных способов измерения также способствует умственному и математическому развитию [2, с. 18].

Развитие представлений о величинах предметов открывает значительные перспективы для развития мышления детей. Дети среднего дошкольного возраста находятся на этапе активного сенсорного и познавательного развития. В этом возрасте они способны усваивать базовые понятия о величине через практическую деятельность, сравнение предметов, игровые ситуации. Для правильной и полной характеристики любого предмета оценка величины имеет не меньшую значимость, чем оценка других его признаков. Умение выделить величину как свойство предмета и дать ей название необходимо не только для познания каждого предмета в отдельности, но и для понимания отношений между ними. Это оказывает существенное влияние на формирование у детей более полных знаний об окружающей действительности. Однако без специально организованной работы формирование этих представлений может быть недостаточно эффективным.

Дидактические игры – это ведущий метод обучения дошкольников, позволяющий сделать процесс освоения математических понятий увлекательным, доступным и личностно значимым. Игра способствует развитию интереса, мотивации, самостоятельности и творческих способностей ребёнка. Использование дидактических игр позволяет формировать математические представления о величине не формально, а в контексте реальной деятельности, что соответствует возрастным особенностям детей. Развитие математических представлений у дошкольников способствует формированию у них уверенности в своих силах, развитию коммуникативных навыков и готовности к обучению в школе. Это особенно важно в условиях модернизации системы дошкольного образования и повышения требований к уровню подготовки детей к школьному обучению [4, с. 115].

Формирование представлений о величине посредством дидактических игр становится неразрывной частью общего интеллектуального и личностного развития ребенка. Эти навыки, приобретенные в дошкольном возрасте, становятся прочным фундаментом для дальнейшего успешного обучения в школе, способствуя развитию аналитических способностей, умения решать задачи и адекватно ориентироваться в окружающем мире.

Средний дошкольный возраст (4–5 лет) – важный этап становления элементарных математических представлений. В этот период ребёнок активно осваивает количественные и пространственные отношения, учится различать формы и величины, начинает понимать простейшие закономерности. Однако абстрактные понятия для дошкольника ещё сложны: мышление остаётся преимущественно наглядно-образным, а ведущая деятельность – игровой. Именно поэтому дидактическая игра становится одним из наиболее эффективных средств математического развития: она позволяет «спрятать» учебную задачу в привлекательную для ребёнка форму и тем самым сделать освоение математики естественным и мотивированным процессом.

С психолого-педагогической точки зрения ценность дидактических игр заключается в том, что они одновременно решают несколько задач. Во-первых, они обеспечивают наглядность и предметность: ребёнок не просто слышит о числе или форме, а действует с реальными объектами – пересчитывает кубики, подбирает карточки, сортирует предметы. Во-вторых, игра создаёт ситуацию успеха: даже если ребёнок ошибается, это воспринимается не как неудача, а как часть игрового поиска, что снижает тревожность и поддерживает познавательную активность. В-третьих, в игре формируются предпосылки универсальных учебных действий: умение следовать правилам, планировать свои действия, сравнивать, обобщать, аргументировать выбор. Наконец, игровая форма способствует развитию коммуникативных навыков: дети учатся договариваться, объяснять свои действия сверстникам, принимать общие правила [1, с. 101].

В работе с детьми 4–5 лет дидактические игры целесообразно использовать для формирования основных математических представлений по нескольким ключевым направлениям. Прежде всего, это количественные представления и счёт. Ребёнок должен научиться соотносить число и количество, понимать смысл счёта, различать понятия «один – много», «больше – меньше – поровну». Для этого хорошо подходят игры, где нужно пересчитать предметы и подобрать соответствующую цифру или карточку с точками. Например, в игре «Мухоморы» ребёнок подбирает шляпку с определённым количеством точек к ножке с цифрой, а в игре «Сосчитай и подбери цифру» – находит карточку с нужным числом после пересчёта предметов. Такие задания помогают закрепить связь между количеством, словом-числительным и графическим образом цифры.

Особое значение имеет предметно-пространственная среда, которая поддерживает игровую деятельность. В групповом пространстве должны быть доступны разнообразные материалы: счётные палочки, кубики, геометрические фигуры, карточки с цифрами и точками, наборы для сортировки, измерительные инструменты (ленты, линейки, мерные стаканчики). Важно, чтобы эти материалы были безопасными, удобными для детских рук и привлекательными внешне. Кроме того, полезно оформлять тематические уголки, где дети могут самостоятельно выбирать игры и задания, а также создавать «карточки-подсказки» с правилами и вариантами усложнения, чтобы поддерживать инициативу и самостоятельность [3, с. 27].

Таким образом, дидактические игры выступают не просто как развлечение, а как полноценное средство математического развития детей среднего дошкольного возраста. Они позволяют сделать обучение наглядным, мотивированным и эмоционально комфортным, а также способствуют формированию не только конкретных математических представлений, но и важных познавательных и социальных умений. Грамотно организованная игровая деятельность помогает ребёнку уверенно осваивать основы математики и закладывает базу для дальнейшего успешного обучения.

Список литературы:

1. Белошистая А. В. Развитие математических способностей дошкольников: теория и практика / А. В. Белошистая. 2-е изд. М.: Юрайт, 2018. – 101 с.
2. Гаврючина Л.В. «Формирование элементарных математических представлений у детей среднего дошкольного возраста». // Дошкольное воспитание. 2015. № 5. – С. 18–25.
3. Данилова В.В. «Развитие представлений о величине у детей среднего дошкольного возраста». // Дошкольное воспитание.2018. № 1. – С. 27–35.
4. Конышева Е. А. Дидактические игры в математике дошкольников / Е. А. Конышева. 2-е изд. Мн.: Книжный Дом, 2010. – 115 с.
5. Моро М.И., Пышкало А.М. «Формирование элементарных математических представлений у детей среднего дошкольного возраста». // Теория и методика развития математических представлений у детей. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. – С. 112–125.
6. Новикова В.П. «Математика в детском саду. Средняя группа». М.: Мозаика-Синтез, 2011. – 97 с.