ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР

FORMING THE PREREQUISITES OF EDUCATIONAL ACTIVITIES IN OLDER PRESCHOOL CHILDREN THROUGH SITUATIONAL-ROLE GAMES

Nosey Yulia Olegovna

Student, Faculty of Humanities and Pedagogy, Melitopol State University,

Russia, Melitopol

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются сюжетно-ролевые игры как средство для формирования предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста. Успешность адаптации ребенка к школе и его дальнейшая академическая успеваемость во многом зависят от того, насколько сформированы у него предпосылки учебной деятельности еще в дошкольном возрасте. Так, уникальным средством для развития предпосылок учебной деятельности выступают сюжетно-ролевые игры.

ABSTRACT

The article discusses role-playing games as a means of developing the prerequisites for educational activities in older preschool children. The success of a child's adaptation to school and their future academic performance largely depend on the development of the prerequisites for educational activities during preschool age. Role-playing games serve as a unique tool for developing the prerequisites for educational activities.

Ключевые слова: сюжетно-ролевые игры, учебная деятельность, развитие, старший дошкольный возраст.

Keywords: role-playing games, educational activities, development, and senior preschool age.

Центральное место в возрастной и педагогической психологии занимают проблемы, связанные с учебной деятельностью, а изучение мотивации учебной деятельности является одним из наиболее актуальных направлений в психологии образования. Дошкольный возраст является наиболее благоприятным для формирования мотивационной сферы личности. Среди разнообразных мотивов дошкольника особое место занимает познавательный мотив, который является одним из наиболее специфичных для старшего дошкольного возраста. Таким образом, основы учебной деятельности закладываются уже в дошкольном детстве.

Учебная деятельность – это специфический вид деятельности, направленный на овладение знаниями, навыками, компетенциями и саморазвитие личности в процессе решения учебных задач. Она предполагает активное участие субъекта (учащегося или студента) в образовательном процессе, взаимодействие с учителем, учебными ресурсами и другими участниками [2, с. 57].

Ключевые характеристики учебной деятельности [3, с. 23]:

• Целенаправленность. Деятельность специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач.
• Осознанность и предметность. Учитываются цели обучения, используются определённые средства (интеллектуальные действия, знаковые средства, фоновые знания).
• Изменение самого субъекта. В результате учебной деятельности происходят изменения в интеллектуальном, личностном и поведенческом плане у обучающегося.
• Освоение обобщённых способов действий и научных понятий. Это отличает учебную деятельность от житейского опыта, усваиваемого до школы.

Формирование учебной деятельности, даже при грамотно построенном обучении – длительный процесс. В дошкольном возрасте закладывается предпосылки учебной деятельности, формируются отдельные ее элементы. В старшем дошкольном возрасте формируются такие ключевые элементы учебной деятельности [5, с. 105]:

• Умение определять цель предстоящей деятельности и способы её достижения, добиваться результата. Ребёнок учится формулировать цель, продумывать последовательность действий, находить средства и способы осуществления деятельности, преодолевать трудности на пути к цели.
• Самоконтроль. Он проявляется при сравнении полученного результата с образцом, эталоном. Самоконтроль помогает своевременно предотвращать или обнаруживать ошибки, осознавать правильность собственных действий. В дошкольном возрасте формируются разные виды самоконтроля: контроль по результату (сравнение выполненного задания с запланированным), контроль за способом действия (сопоставление действий с правилами и способами их выполнения), предвосхищающий контроль (умение при планировании деятельности предвидеть возможные трудности).
• Умение осуществлять произвольный контроль за ходом деятельности в процессе получения промежуточных результатов. Ребёнок учится следить за ходом выполнения задания, проверять промежуточные результаты, корректировать действия при необходимости.
• Умение планировать деятельность. Это сложный процесс, связанный с анализом, обобщением, умением предвидеть предстоящую работу. Дети старшего дошкольного возраста способны к планированию, которое связано с речью (речь-планирование). Например, перед созданием поделки ребёнок обдумывает и выражает в слове то, что будет делать, определяет очерёдность выполнения замысла, последовательность действий.
• Умение слушать и слышать взрослого, точно выполнять задание, предлагаемое в устной форме. Также важно умение самостоятельно выполнять задание по зрительно воспринимаемому образцу.
• Способность подчиняться правилам и переход внешних правил во внутренние. Это имеет большое значение для создания предпосылок учебной деятельности. В играх по правилам ребёнок учится сознательно подчиняться правилам, причём эти правила легко становятся для него внутренними.
• Познавательные мотивы, ориентированные на моральные нормы и их выполнение. Формируется внутренняя позиция школьника, включая готовность к принятию новой социальной роли, нового круга обязанностей и прав.

Сюжетно-ролевые игры – важное средство формирования предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста. Они способствуют развитию психических процессов, личностных качеств и социальных навыков, которые необходимы для успешной подготовки к школе [4, с. 19].

Представим, как именно сюжетно-ролевые игры формируют предпосылки учебной деятельности:

• Развитие познавательных интересов и мотивации. Игра способствует возникновению познавательных мотивов, которые являются предпосылками будущих учебных мотивов в школе.
• Формирование мыслительных действий. В игре дети учатся анализировать, сравнивать, обобщать, делать простейшие выводы и умозаключения, систематизировать информацию, акцентировать существенные признаки.
• Развитие произвольности. В сюжетно-ролевых играх ребёнок учится сознательно подчиняться правилам, которые легко становятся для него внутренними. Это важно для перехода к школьному обучению, где потребуется подчинение активности учебной задаче.
• Умение работать по образцу. Роль в игре выступает образцом того, как надо действовать. Ребёнок контролирует и корректирует ролевое поведение партнёра, а затем и своё собственное.
• Развитие коммуникативных и социальных навыков. В игре дети учатся взаимодействовать с другими, слушать собеседника, аргументировать свою позицию, что является основой для успешного обучения в школе.
• Формирование готовности к школе. Например, игра в «школу» помогает ребёнку изжить страх перед новым этапом жизни, понять новую позицию – ученика [1, с. 75].

Роль сюжетно-ролевой игры не ограничивается развитием отдельных психических функций. Она обеспечивает целостное новообразование дошкольного возраста – «внутреннюю позицию школьника». Эта позиция включает в себя: принятие новой социальной роли, ориентацию на достижение результата через преодоление трудностей и способность к соподчинению мотивов в пользу отсроченных целей. Целенаправленное обогащение игрового опыта ребёнка (через организацию игровых пространств, вовлечение в разновозрастные группы и моделирование сложных ролевых отношений) должно рассматриваться как приоритетная задача дошкольного образования, напрямую влияющая на формирование готовности к обучению в школе.

Список литературы:

1. Васильченко А. И. Организация сюжетно-ролевой игры с детьми старшего дошкольного возраста // Устойчивое развитие науки и образования. 2019. №6. – С. 72–75.
2. Ковтун Е. И. Педагогические условия развития предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников в процессе сюжетно-ролевой игры // В сборнике: Актуальные направления научных исследований: перспективы развития. 2019. – С. 57–58.
3. Майданкина И. В. Формирование универсальных предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста / И.В.Майданкина. // Образование и воспитание. 2015. № 5 (5). – С. 23-27. URL: https://moluch.ru/th/4/archive/18/461/ (дата обращения: 21.05.2026).
4. Мамедова Т. Г. Сюжетно-ролевая игра как средство развития коммуникативных навыков старших дошкольников // Педагогическое образование. 2020. Т. 1. №2. – С. 19–24.
5. Наполова А. С. Теоретические основы формирования предпосылок учебной деятельности детей дошкольного возраста // Молодой учёный. 2025. №9 (560). – С. 105–108.