ФОРМИРОВАНИЕ ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ КУКОЛЬНОГО ТЕАТРА

FORMATION OF INTONATIONAL EXPRESSIVENESS OF SPEECH IN OLDER PRESCHOOL CHILDREN THROUGH PUPPET THEATRE

Belash Valentina Vasilyevna

Student, Faculty of Humanities and Pedagogy, Melitopol State University,

Russia, Melitopol

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается формирование интонационной выразительности речи посредством использования кукольного театра. Учитывая, что в дошкольном возрасте игровая деятельность является ведущей – это даёт уникальную возможность развивать правильное выражение, не перетруждая детей, в игровой форме. Кукольный театр является именно тем самым уникальным средством для развития именно интонационной выразительности речи, так как каждого героя необходимо озвучивать разнообразным тоном. Кукольный театр является эффективным средством для формирования интонационной выразительности речи.

ABSTRACT

The article discusses the formation of intonational expressiveness of speech through the use of puppet theater. Given that play activity is the leading activity in preschool age, this provides a unique opportunity to develop the correct expression without overworking children, in a playful way. Puppet theater is precisely that unique means for the development of intonational expressiveness of speech, as each character needs to be voiced in a variety of tones. Puppet theater is an effective means for the formation of intonational expressiveness of speech.

Ключевые слова: кукольный театр, выразительность речи, интонация, дошкольный возраст.

Keywords: puppet theater, expressive speech, intonation, preschool age.

Среди множества факторов, влияющих на формирование личности, значительная роль отводится речевой выразительности. С самых ранних этапов онтогенеза речь выступает как фундаментальный инструмент для развития мышления, установления коммуникации, организации целенаправленной деятельности и сознательного регулирования поведения.

Старший дошкольный возраст – это период интенсивного формирования личности, который характеризуется становлением основ самосознания и творческой индивидуальности ребёнка в разных видах деятельности.

Интонационная выразительность речи – это умение изменять голос (повышать и понижать его тон), усиливать и понижать громкость, ускорять и замедлять темп речи, использовать паузы, выделять голосом отдельное слово или группу слов, придавать голосу эмоционально-экспрессивную окраску [3, с. 66].

Учёный О.В. Акулова отмечает, что выразительность речи – это интегративная особенность, которая включает средства всех уровней языка: звукового, лексического и грамматического. Интонация – один из важных элементов выразительности, с её помощью словам можно придать противоположный смысл [1, с. 57].

Исследователь О.С. Ушакова отмечала, что у детей умение передавать своё эмоциональное отношение к предметам или явлениям развито на недостаточном уровне. Она считала, что параллельно с развитием выразительности нужно развивать логичность речи [6, с. 21].

По мнению М.М. Алексеевой и В.И. Яшиной выразительностью речи называют такое ее качество, в котором выраженное суждение, связанное с отношением к нему, говорящего лица. Выразительность речи основывается на осознанной передаче мысли [8, с. 21].

В своих трудах Н.А. Ветлугина отмечала, что, приобретая навыки интонационной выразительности, ребёнок обогащается духовно: у него возникает способность понять художественный образ, уловить ритм поэтического слога, позволяет довести до слушателей смысловую и эмоциональную сущность высказанной мысли [4, с. 6].

Взаимодействуя со взрослыми и сверстниками, старшие дошкольники демонстрируют развивающийся навык голосовой регуляции. Они осознанно подбирают умеренную громкость, учитывая дистанцию до слушателя и контекст беседы. Скорость их речи также становится более гибкой, адаптируясь к смыслу сказанного. Тем не менее, сильные эмоциональные переживания, вызванные, например, яркими впечатлениями от медиа или литературы, могут временно нарушить этот контроль, приводя к увеличению громкости и ускорению темпа речи. Что характерно – к достижению старшего возраста не все дети демонстрируют полное освоение корректного звукопроизношения. У части детей наблюдаются задержки в процессе усвоения звуков, в то время как у других выявляются нарушения в их артикуляции, такие как горловое или одноударное произнесение звука [р], а также боковое – звуков [ш] и [ж]. Отдельные дети старшего возраста испытывают трудности с дифференциацией на слух и в собственной речи таких фонетических групп, как свистящие и шипящие, а также, в более редких случаях, звуков [л] и [р] [5, с. 28].

Особую роль при развитии интонационной выразительности у дошкольников занимают театрализованные игры. В них собрано все богатство и красота русского языка. Участие ребенка старшего дошкольного возраста в театрализованных играх знакомит его с многообразием окружающего мира через образы красоты, звуки, а умело поставленные вопросы педагога учат анализировать, обобщать, делать выводы. Умственное развитие детей старшего дошкольного возраста взаимосвязано с совершенствованием речи. Работа над выразительностью реплик персонажей, свои высказывания детей активизируют их словарь, способствуют улучшению звуковой культуры речи, интонационного строя. Исполнение ролей, произношение реплик требует от ребенка четкого, ясного, понятного изъяснения. В свою очередь, совершенствуется диалогическая речь, интонационная выразительность, грамматический строй речи.

Только комплексный подход к организации театрализованной деятельности обуславливает ее эффективность в развитии речи и творческого воображения у детей. При этом специальные занятия не должны проводиться в изоляции от воспитательно-образовательной работы, которую осуществляют педагоги групп, музыкальный руководитель, преподаватель по изобразительной деятельности. Кукольный театр, как уникальная форма художественно-эстетической деятельности, представляет собой одну из наиболее эффективных методик формирования интонационной выразительности речи у детей данного возрастного периода. Он предоставляет детям возможность воплощать различные образы, передавая их эмоциональные состояния, характер и намерения через речевое действие. Использование разнообразных видов кукол (перчаточные, пальчиковые, тростевые, марионетки) и соответствующих им способов озвучивания предполагает владение широким спектром интонационных средств [7, с. 85].

Таким образом, методика работы с кукольным театром, интегрирующая прослушивание, имитацию, озвучивание и импровизацию, позволяет комплексно формировать интонационную выразительность речи, развивая у детей не только техническую сторону, но и эмоциональную глубину, творческую составляющую речевого акта. Этот подход, базирующийся на фундаментальных положениях отечественной психологии и педагогики, является эффективным инструментом подготовки ребенка к полноценному речевому взаимодействию в различных жизненных ситуациях.

Список литературы:

1. Акулова О.А. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание. 2005. № 4. – С. 57-64.
2. Алексеева Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. М.: Юрайт. 2024. – 196 с.
3. Белоус Е.И. «Развитие речи и фонематического слуха в театрально-игровой деятельности» // Дошкольное воспитание. 2009. №7. – С. 66-70.
4. Ветлугина Н.О. теории и практике художественного творчества детей // Дошкольное воспитание.1965. № 5. – С. 6-10.
5. Остапенко А. Речевое развитие дошкольников // Дошкольное образование. 2019. № 11-12. – С. 28-35.
6. Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника: Задачи речевого развития; Особенности развития связной речи; Формирование образной речи. М.: Сфера. 2009. – 21-28 с.
7. Яковлева Ю. В. «Формирование интонационной выразительности речи старших дошкольников посредством театрализованной деятельности» // Вестник науки, №12 (69), том 2. 2023. – С. 85-89.
8. Яшина В.И. Теория и методика развития речи детей: учебник для студентов вузов, обучающихся по направлению «Педагогическое образование»; ред. В. И. Яшина. 4-е изд., перераб. и доп. М.: Академия. 2013. – 21 с.