ФОРМИРОВАНИЕ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ

FORMATION OF TEMPORAL REPRESENTATIONS IN OLDER PRESCHOOL CHILDREN THROUGH DIDACTIC GAMES AND EXERCISES

Shupletsova Inna Valerievna

Student, Faculty of Humanities and Pedagogy, Melitopol State University,

Russia, Melitopol

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается использование дидактических игр и упражнений как средство формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста. Рассматривается важность временных представлений для детей дошкольного возраста, их влияние на всестороннее развитие. Только при комплексном подходе к развитию временных представлений у детей формируется набор знаний о времени, чувство времени, которое подготавливает их к успешному дальнейшему обучению в школе.

ABSTRACT

The article discusses the use of didactic games and exercises as a means of developing time concepts in older preschool children. It highlights the importance of time concepts for preschool children and their impact on their overall development. Only through a comprehensive approach to the development of time concepts can children acquire a set of knowledge about time and develop a sense of time, which prepares them for successful learning in school.

Ключевые слова: временные представления, развитие, ориентация в пространстве, старший дошкольный возраст.

Keywords: temporal representations, development, spatial orientation, and senior preschool age.

Современные условия труда требуют от человека умения следить за течением времени в процессе деятельности, распределять её во времени, реагировать на разные сигналы с определённой скоростью и через заданные временные интервалы, ускорять или замедлять темп своей деятельностью, рационально использовать время. Во всех видах деятельности человека, так или иначе, требуется ориентация во времени, чувство времени. В свою очередь чувство времени побуждает человека быть организованным, собранным, помогает беречь время, более рационально его использовать, быть точным. Время является регулятором не только различных видов деятельности, но и социальных отношений человека.

Время – это отражение развития природы, общества, человека, где информация о частях суток, о наступлении праздника или дня рождения, ребенок усваивает на опыте личной жизни или жизни, окружающих его людей [4, с. 370].

Временные представления – это представления об изменении состояний объектов и процессов в конкретной последовательности. Например, представления о смене времён суток, времён года и иных циклических событиях, имеющих регулярную природу возникновения. Время выражает длительность процессов и событий, их последовательность, прерывность или непрерывность, взаимосвязь прошлого, настоящего и будущего. По длительности время измеряется секундами, минутами, часами, сутками.

Формирование временных представлений является важнейшей составляющей познавательного развития детей старшего дошкольного возраста. Временная ориентация представляет собой сложный психический процесс, включающий восприятие, осмысление и оперирование временными категориями. Умение ориентироваться во времени дает детям возможность успешно развиваться, овладевать различными видами деятельности, окружающий мир, так как уровень развития временных представлений является одним из важных показателей интеллектуальной готовности детей к школе. Человеку любого возраста, профессии, специальности требуется умение анализировать время, тонко его чувствовать, рациональнее его использовать и гораздо больше ценить. Нынешние производственные технологии также рассчитаны на высокую культуру временных восприятий человека. Поэтому современным людям необходимо быстро реагировать на время, гибко перестраивая поведение и деятельность с учетом крайней необходимости, протекающей в постоянно меняющихся условиях. Ориентировка во времени жизненно необходима бедующему члену общества, служит базисом его личностной культуры [2, с. 68].

Формирование временных представлений у детей старшего дошкольного возраста – это важный этап познавательного развития, который помогает ребёнку лучше ориентироваться в окружающем мире, планировать деятельность и развивать организованность.

Исследователь М.Ю. Сторожева считает, что восприятие времени всегда изменяется в зависимости от деятельности человека и его эмоционального состояния. Множительные эмоции и активная деятельность обеспечивают субъективно быстрое течение времени (время летит). Воспитательные эмоции и отсутствие интересной деятельности дают иллюзию того, что время тянется очень долго [3, с. 67].

В дошкольном возрасте ребёнок ещё не обладает врождённой способностью ориентироваться во времени, поэтому формирование временных представлений происходит постепенно и имеет свою специфику. Освоение этой сложной категории осуществляется опосредованно, через практическую деятельность. Ребёнок познаёт время, измеряя и определяя длительность различных действий. В естественных условиях на него воздействует множество раздражителей, и временные отношения часто остаются на втором плане. Следовательно, задача педагога – организовать специальную деятельность, в которой время станет предметом целенаправленного внимания. Для этого необходимо использовать наглядные приборы (часы, песочные таймеры), демонстрирующие промежутки времени и их взаимосвязь. В ходе такой организованной работы создаются условия для формирования у детей более чётких и осознанных представлений о времени.

Как правило, детям легче даётся ориентировка во времени (по режимным моментам), чем освоение самих временных понятий. Это связано с развитием речи, спецификой словарного запаса и грамматического строя. Ключевую роль здесь играет освоение специальной терминологии (названия времён года, месяцев, дней недели, частей суток), которая неразрывно связана с усвоением общепринятых мер времени. Развитие временных представлений тесно переплетено с повседневной жизнью и деятельностью детей в детском саду. Основными ориентирами служат режимные моменты, эмоционально значимые события и тематика занятий. Без целенаправленной педагогической работы полученные знания о временных обозначениях остаются поверхностными: дети не усваивают причинно-следственные связи (например, смену времён года) и не могут выстроить правильную последовательность (дни недели, месяцы). Специально организованное обучение позволяет систематизировать и углубить представления детей о времени, делая их более осознанными [4, с. 7].

Таким образом, формирование временных представлений у детей – это длительный и многоэтапный процесс. Он требует от педагога системного подхода, использования разнообразных методов и средств обучения, а также опоры на чувственный опыт ребёнка. Только при таком комплексном подходе у детей формируется не просто набор знаний о времени, а подлинное «чувство времени», которое становится важным регулятором их деятельности и поведения, подготавливая их к успешному обучению в школе и жизни в современном ритмичном мире.

Список литературы:

1. Безусова Т.А., Гмызина К.Д. Развивающая предметно-пространственная среда как средство формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста // Научное обозрение. Педагогические науки. 2020. № 4. – С. 7-11.
2. Мелёхин А.И. Возрастные психологические особенности познания времени дошкольниками // Социосфера.2013.№. 1. – С. 68-74.
3. Сторожева М.Ю. Методика развития временных представлений детей дошкольного возраста. М.: Академия. 2010. – 67 с.
4. Трач А.Ю., Михайлова А.В. Формирование временных представлений у детей шестого года жизни в процессе использования моделей // В сборнике: «Детство как антропологический, культурологический, психолого-педагогический феномен». 2019. – С. 370-373.