ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ОРФОГРАФИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

A DIFFERENTIATED APPROACH TO TEACHING SPELLING TO YOUNGER STUDENTS

Anna Stepanova

student, Department of Primary Education and Humanities, Branch of Stavropol State Pedagogical Institute in Budyonnovsk,

Russia, Budennovsk

Elena Karagodina

scientific supervisor, senior lecturer, Branch of Stavropol State Pedagogical Institute in Budyonnovsk,

Russia, Budennovsk

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается проблема повышения орфографической грамотности младших школьников посредством дифференцированного подхода в обучении. Актуальность темы обусловлена сохраняющейся тенденцией к снижению уровня правописной компетенции у учащихся начальной школы, несмотря на разнообразие используемых методик и технологий. Особое внимание в статье уделяется принципам дифференциации обучения, таким как учет уровня знаний, темпа усвоения материала, типа восприятия информации и мотивации к обучению.

ABSTRACT

The relevance of the topic is due to the continuing trend towards a decrease in the level of spelling competence among elementary school students, despite the variety of methods and technologies used. Special attention is paid in the article to the principles of differentiation of learning, such as taking into account the level of knowledge, the rate of assimilation of material, the type of perception of information and motivation to learn.

Ключевые слова: дифференцированное обучение, орфография, личностно-ориентированное обучение, уровневая организация, дифференцированные задания.

Keywords: differentiated learning, spelling, personality-oriented learning, level organization, differentiated tasks.

Дифференцированный подход в обучении – это один из ключевых элементов современного образования, который позволяет учитывать индивидуальные особенности и учебные потребности каждого ученика. В контексте обучения орфографии в начальных классах применение дифференцированных методов становится особенно актуальным, учитывая разнообразие уровней подготовки и индивидуальных способностей детей.

Дифференцированный подход необходим на всех этапах урока по обучению, а точнее, на всех этапах усвоения знаний, умений. Это является существенным положением методики дифференцированного обучения.

Выделяют следующие способы организации дифференцированного подхода на разных этапах урока по обучению орфографии в начальных классах:

• на этапе первичного усвоения новых знаний: более тщательная подготовка к усвоению нового материала именно с теми детьми, которые в этом нуждаются; повторение материала, после первичного объяснения для отдельных групп повторить необходимо несколько раз;
• на этапе первичного закрепления: дифференцированный подход осуществляется преимущественно в виде заданий различной трудности и характера; наиболее удобно предъявлять задания в форме индивидуальных карточек;
• на этапе контроля усвоения новых знаний: проведение диагностики уровня. усвоенного каждым учеником одного и то же знания, умения; составление серии заданий повышающейся (восходящей) или понижающейся (нисходящей) трудности.

На этапе мотивации урока важно заинтересовать детей. Могут использоваться игровые методы, которые учитывают разные уровни подготовки. Например, можно предложить ребятам выбрать подходящие задания в зависимости от их уверенности в своих знаниях. На этом этапе основное внимание уделяется созданию положительной атмосферы и мотивации обучающихся.

На этапе объяснения нового материала можно применять групповую работу. Разделение класса на группы по уровню знаний: сильные, средние и отстающие. Каждая группа будет работать с материалом, соответствующим их уровню, что позволит детям учиться в комфортном темпе. При объяснении нового материала важно учитывать разный уровень подготовки обучающихся. Учитель может делить класс на группы по уровню знаний. Для начинающих можно предложить простые правила написания и практические задания, в то время как для более продвинутых обучающихся актуально разобрать сложные случаи и дать задания на исправление ошибок в текстах. Применение мультимедиа, например, видеоматериалов, способно улучшить подачу информации и заинтересовать каждого обучающегося.

В процессе выполнения практических упражнений ключевым моментом является варьирование задач. Некоторым обучающимся полезно будет сосредоточиться на отработке правописания слов, в то время как другим можно предложить более сложные задания, направленные на коррекцию ошибок или конструирование собственных высказываний с использованием новой лексики. На стадии применения полученных знаний необходимо обеспечить ученикам доступ к материалам различной степени сложности. К примеру, преподаватель вправе предлагать разнообразные виды работ: от элементарных, таких как запись словарных слов с обозначением ударения, до более комплексных – создание небольших эссе с применением новых норм правописания, выученных на уроке. Для школьников, испытывающих затруднения, целесообразно использовать карточки-помощницы и вспомогательные схемы. Также эффективно применение работы в парах или малых группах, где успевающие ученики оказывают поддержку слабоуспевающим школьникам.

В конце занятия учителю следует предусмотреть фазу рефлексии, позволяющую ученикам высказать свое мнение об уроке, обсудить достигнутые успехи и возникшие проблемы. Этот этап имеет решающее значение для самоанализа обучающихся в контексте их обучения. Преподаватель может применить опросники, в которых дети отмечают, что далось им без труда и какие затруднения они испытали. Полученная информация поможет преподавателю внести коррективы в дальнейшую работу с классом.

В заключительной части исследования целесообразно проанализировать результативность использования дифференцированного обучения. Также представляется возможным сформулировать предложения по совершенствованию разработки персонализированных траекторий образования для учеников. Внедрение дифференцированного подхода на различных этапах урока по обучению правописанию в начальной школе способствует повышению продуктивности обучения и его большей ориентации на потребности каждого ученика, реализуя требования личностно-ориентированного обучения.

Как отмечает Назарова А. А. [2] в своем исследовании, а также Чернышова Е. В., Бабенко Е. А. «количество орфографических ошибок постепенно возрастает к концу начального обучения. Резкий всплеск числа ошибок отмечается в конце второго года обучения, что вполне может быть связано с увеличением объема изучаемых правил и возрастающей сложностью текстов. Вместе с этим следует отметить, что усвоение орфографического навыка письма у детей происходит неравномерно и носит волнообразный характер» [3].

Учитель, применяя разнообразные методы и подходы, создает условия для успешного освоения орфографических норм и правил, учитывая уникальные потребности каждого ученика. Это не только повышает уровень знания орфографии, но и способствует развитию уверенности в себе и мотивации у обучающихся.

Смысл уровневой дифференциации заключается в том, что, обучаясь в школе по единой программе в гетерогенном коллективе, обучающиеся могут усваивать материал на различных уровнях.

Технология уровневой дифференциации обучения предусматривает использование дифференцированных заданий. Понятие «дифференцированное задание» раскрывает в своем исследовании И. П. Махова.

Под дифференцированным заданием понимается «задание, адресованное тем или иным обучающимся с учетом их особенностей, уровня подготовленности, направленности личности» [1].

Задание должно отвечать следующим основным показателям:

• соответствовать современному содержанию предмета применительно к школьной программе;
•  обеспечивать развитие знаний и создавать условия для формирования способов деятельности;
• предусматривать развитие мыслительной деятельности и создавать необходимые условия для развития познавательной самостоятельности;
• предполагать развитие ценностного отношения к миру деятельности в соответствии с установленными критериями сложности [1].

Таким образом, под дифференцированным подходом понимают форму организации учебной деятельности для различных групп обучающихся. Дифференцированная работа требует предварительного деления обучающихся на группы по уровню обученности.

1 группа – могут работать самостоятельно, пишут грамотно, у них развита орфографическая зоркость.

2 группа – обучающиеся со средним уровнем способностей, знают орфограммы, но могут столкнуться с трудностями при выполнении заданий.

3 группа – обучающиеся с пониженной успеваемостью, в результате низких способностей, пишут безграмотно, орфограмм не знают, орфографическая зоркость не развита; требуют особого внимания и поддержки, чтобы успешно усваивать материал.

Одним из преимуществ использования дифференцированных заданий является возможность диагностики и отслеживания динамики интеллектуального развития обучающихся при применении уровневого подхода, в том числе изменений, происходящих на уровне орфографической грамотности.

Педагог, учитывая индивидуальные особенности учеников, может создавать задания таким образом, чтобы способствовать раскрытию потенциала каждого ребенка в рамках обучения, ориентированного на личность. Использование дифференцированных заданий должно быть постоянным, поскольку только в этом случае их внедрение приведет к успешным результатам. Группы с разным уровнем подвижны: если ученик из второй или третьей группы проявляет более высокие способности, он может перейти в другую группу.

Список литературы:

1. Махова И. П. Методика использования дифференцированных заданий при изучении раздела "Общая экономико-географическая характеристика мира" в курсе географии 10 класса : специальность 13.00.02 "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)" : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Махова Ирина Петровна. – Санкт-Петербург, 1998. – 20 с.
2. Назарова А.А. Диагностика и коррекция дизорфографии у учащихся начальных классов/ Е. В. Назарова.  –  М., 2017. – 157 с.
3. Чернышова Е. В., Бабенко Е. А. СФОРМИРОВАННОСТЬ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ // Студенческий: электрон. научн. журн. 2020. № 20(106). URL: https://sibac.info/journal/student/106/180772