ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛИРИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ

EMOTIONAL DEVELOPMENT OF YOUNGER STUDENTS THROUGH THE STUDY OF LYRIC POETRY

Alyona Bogdanova

student, Belgorod State National Research University,

Russia, Belgorod

Tatiana Yakovleva

scientific supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Belgorod State National Research University,

Russia, Belgorod

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются особенности эмоционального развития младших школьников и роль литературного чтения в формировании их эмоционального интеллекта. Анализируются способы воздействия лирических произведений на личность ребёнка, предлагаются методические приёмы для развития эмпатии, эстетического восприятия и способности к самовыражению. Делается вывод о высокой эффективности использования лирики в образовательном процессе как средства эмоционального воспитания.

ABSTRACT

The article explores the emotional development of primary school children and the role of literary reading in shaping their emotional intelligence. It examines the impact of lyrical texts on the child’s personality and suggests teaching techniques for fostering empathy, aesthetic perception, and emotional self-expression. The study concludes that the integration of lyric poetry into the learning process is an effective means of emotional education.

Ключевые слова: эмоциональное развитие, литературное чтение, младшие школьники, лирика, эмоциональный интеллект, художественное восприятие, чтение с выражением, анализ поэзии, чувство ритма, эмпатия.

Keywords: emotional development, literary reading, primary school students, lyric poetry, emotional intelligence, artistic perception, expressive reading, poetry analysis, rhythm, empathy.

В современном образовательном пространстве эмоциональное развитие школьников приобретает особое значение. Эмоциональная зрелость — основа для формирования нравственных ориентиров, успешной социальной адаптации, развития коммуникативных навыков. Одним из ключевых средств, влияющих на эмоциональную сферу ребёнка, является художественная литература. Особую ценность представляет лирика, благодаря своей способности тонко передавать душевные состояния, переживания и настроения. В условиях начального общего образования изучение лирических произведений становится важным этапом не только в формировании читательской культуры, но и в развитии эмоционального интеллекта младших школьников.

Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста Эмоциональная сфера младших школьников характеризуется впечатлительностью, подвижностью и непосредственностью. У детей этого возраста преобладает образное мышление, яркие эмоции, которые они ещё не всегда способны осознавать и контролировать. Возникает потребность в понимании собственных чувств, в выражении эмоций через слово, рисунок, движение. Именно в этом возрасте происходит становление эмпатии — способности чувствовать и понимать другого человека. Задача педагога — создать условия, в которых ребёнок сможет безопасно проживать и осмысливать свои эмоции.

Роль лирических произведений в эмоциональном развитии школьников Лирические тексты насыщены образами природы, настроений, чувств, они способствуют формированию тонкого эмоционального восприятия, развивают воображение и ассоциативное мышление. В процессе изучения поэзии ребёнок: знакомится с богатством выразительных средств языка; учится интерпретировать настроение произведения; развивает способность к сопереживанию; формирует эстетические чувства.

Особенно значима работа с поэзией А.С. Пушкина, С. Есенина, А. Барто и других поэтов, чьи произведения наполнены теплотой, красотой природы и глубокими личностными переживаниями.

Методические приёмы, способствующие эмоциональному развитию. Для эффективной работы с лирическими произведениями необходимо использовать разнообразные педагогические приёмы, направленные на активизацию эмоционального восприятия:

Чтение с интонацией — развитие умения передавать настроение стихотворения средствами голоса.

Эмоциональная рефлексия — обсуждение, какое чувство вызвал текст, какие образы были особенно яркими.

Работа с визуализацией — рисование по мотивам стихотворения.

Словесное моделирование ситуации — «что бы ты сказал герою стихотворения», «представь, что ты на месте поэта».

Музыкальное сопровождение — прослушивание песен или фоновой музыки, соответствующей настроению текста.

Инсценировка — выразительное чтение в ролях, с элементами театрализации.

Сравнение эмоций — сопоставление чувств лирического героя с личным опытом ученика.

Практика реализации на примере стихотворения А.С. Пушкина «Зимняя дорога»

Анализ стихотворения проводится в несколько этапов:

Первичное восприятие: прослушивание стихотворения с последующим обсуждением общего впечатления, выявление доминирующего настроения.

Эмоциональное прочтение: ученики пробуют передать чувства лирического героя через темп, интонацию, паузы.

Выявление образных средств: обсуждаются олицетворения, эпитеты, метафоры как отражение душевного состояния героя.

Личностный отклик: ученики рисуют «зимнюю дорогу», составляют мини-рассказ от имени поэта, подбирают музыку, соответствующую эмоциональному фону стихотворения.

Такая работа позволяет не только углубить понимание художественного текста, но и активизировать внутренний эмоциональный опыт ребёнка, развивать его способность к сопереживанию и самовыражению.

Заключение

Лирические произведения, будучи мощным инструментом эмоционального воздействия, играют важную роль в развитии личности младшего школьника. Систематическая и продуманная работа с поэзией на уроках и внеурочной деятельности способствует формированию эмпатии, эстетического вкуса, эмоциональной чуткости. Воспитание чувств через искусство слова — одна из главных задач начального литературного образования, способствующая гармонизации внутреннего ребёнка.

Список литературы:

1. Березкин Д.И. Эмоции / Д.И. Березкин // Психологический журнал. – 2019. – № 4. – С. 40-45.
2. Выготский Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. – Москва: Искусство, 2020. – 384 с.
3. Кудина И.В. Эмоциональное развитие школьников на уроках литературы: методическое пособие / И.В. Кудина. – Москва: Вентана-Граф, 2020. – 128 с.
4. Морозова Н.Н. Влияние уроков чтения в начальной школе на эмоциональное развитие детей / Н.Н. Морозова // В сборнике: Проблемы теории и практики психологии развития. – 2021. – С. 35-36.
5. Соловьёва И.Ю. Литературное чтение и развитие эмоциональной сферы младших школьников: учебно-методическое пособие / И.Ю. Соловьёва. – Санкт-Петербург: Каро, 2021. – 144 с.