РОБОТОТЕХНИКА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТЕХИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ROBOTICS AS A MEANS OF DEVELOPING TECHNICAL CREATIVITY AMONG YOUNGER STUDENTS IN EXTRACURRICULAR ACTIVITIES RYABYSHEVA POLINA SERGEEVNA

Polina Ryabysheva

student of the Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education «Mordovia State Pedagogical University named after M.E. Evseviev»

Saransk, Russia

Koroleva A. U.

Supervisor, lecturer at the Faculty of Secondary Vocational Education,

Saransk, Russia

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается развитие технического творчества у младших школьников через робототехнику во внеурочной деятельности. В ходе исследования выявлено, что большинство детей изначально имели средний и низкий уровни технических способностей, однако после занятий по созданию и программированию роботов наблюдался рост этих показателей. На основе результатов разработаны методические рекомендации для педагогов по эффективному использованию робототехники в образовательном процессе.

ABSTRACT

The article examines the development of technical creativity among younger schoolchildren through robotics in extracurricular activities. The study revealed that most children initially had medium and low levels of technical abilities, but after classes on creating and programming robots, these indicators increased. Based on the results, methodological recommendations have been developed for teachers on the effective use of robotics in the educational process.

Ключевые слова: техническое творчество, робототехника, младшие школьники, внеурочная деятельность, дивергентное мышление, проектный метод, методические рекомендации, развитие креативности, программирование, конструирование.

Keywords: technical creativity, robotics, elementary school students, extracurricular activities, divergent thinking, project method, methodological recommendations, creativity development, programming, construction.

Развитие технического творчества у детей младшего школьного возраста является одной из приоритетных задач современного образования. В условиях стремительного развития технологий и цифровизации общества важно формировать у обучающихся навыки, которые позволят им успешно адаптироваться к изменениям и активно участвовать в создании инноваций. Одним из эффективных инструментов для развития технического творчества является робототехника, которая сочетает в себе элементы конструирования, программирования и проектной деятельности.

Внеурочная деятельность предоставляет широкие возможности для внедрения робототехники в образовательный процесс, так как она позволяет выйти за рамки стандартных учебных программ и создать условия для творческого и технического развития детей. В данной статье представлены результаты опытно-экспериментальной работы, целью которой стало развитие технического творчества у учащихся 4 «Б» класса МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1» г. о. Саранска. Основным инструментом для достижения поставленной задачи стало внедрение занятий по робототехнике в рамках внеурочной деятельности. Исследование было организовано в три последовательных этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

На первом этапе, констатирующем, была проведена диагностика уровня сформированности технических способностей и дивергентного мышления у обучающихся. Для этого использовались две основные методики: анкетирование «Самооценка технических способностей» Е. Е. Туник и «Тест дивергентного (творческого) мышления Вильямса». Результаты анкетирования показали, что высокий уровень самооценки технических способностей был выявлен у 25 % учащихся, что соответствует шести человекам. Половина обучающихся, а именно 13 человек, продемонстрировали средний уровень, в то время как оставшиеся 25 %, или пять человек, показали низкий уровень самооценки технических способностей.

Тестирование дивергентного мышления с использованием методики Вильямса выявило, что высокий уровень креативного мышления характерен для 20 % учащихся, что составляет четыре человека. Большинство обучающихся, а именно 60 %, или 16 человек, показали средний уровень развития дивергентного мышления. Низкий уровень был зафиксирован у 20 % учащихся, что также соответствует четырем человекам.

На основании полученных данных был сделан вывод о том, что у большинства учащихся преобладают средний и низкий уровень развития как технических способностей, так и дивергентного мышления. Эти результаты стали отправной точкой для разработки и реализации формирующего этапа исследования, направленного на развитие указанных навыков через активное вовлечение учащихся в процесс создания и программирования роботов.

На основании полученных данных был сделан вывод о том, что у большинства обучающихся преобладают средний и низкий уровень сформированности технических способностей и дивергентного мышления.

Второй этап – формирующий.

На втором этапе исследования был разработан и реализован комплекс занятий по развитию технического творчества с использованием робототехники во внеурочной деятельности. Основной целью занятий стало создание условий для развития у детей интереса к техническим дисциплинам, а также формирование у них базовых навыков работы с современными технологиями. В рамках программы были выбраны следующие проекты:

Проект «Создание простейшего робота» – направлен на развитие базовых навыков конструирования и понимания принципов работы роботов.

Проект «Программирование движений робота» – способствовал развитию логического мышления и навыков программирования.

Проект «Сборка и настройка робота-манипулятора» – позволил обучающимся освоить более сложные технические задачи и развить навыки работы в команде.

На контрольном этапе исследования были проведены повторные диагностические мероприятия с использованием тех же методик, что и на констатирующем этапе. Это позволило оценить динамику изменений в уровне развития технических способностей и дивергентного мышления у учащихся. Анкетирование «Самооценка технических способностей» Е. Е. Туник показало значительные изменения в самооценке учащихся. Высокий уровень технических способностей был выявлен у 40 % обучающихся, что соответствует девяти человекам. Половина учащихся, а именно 11 человек, продемонстрировали средний уровень, в то время как низкий уровень самооценки технических способностей был зафиксирован у 10 % учащихся, или четырех человек.

Результаты повторного тестирования дивергентного мышления с использованием методики Вильямса также свидетельствуют о положительной динамике. Высокий уровень креативного мышления был отмечен у 35 % учащихся, что составляет семь человек. Средний уровень сохранился у половины обучающихся, или 13 человек, а низкий уровень был выявлен у 15 % учащихся, что соответствует четырем человекам.

Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов исследования показало положительную динамику в развитии технических способностей и дивергентного мышления у обучающихся. Количество детей с высоким и средним уровнем сформированности технических способностей увеличилось, в то время как число обучающихся с низким уровнем уменьшилось.

Проведённая опытно-экспериментальная работа позволила выделить ключевые аспекты, которые могут помочь педагогам внеурочной деятельности эффективно организовать процесс развития технического творчества у детей младшего школьного возраста с использованием робототехники. Ниже представлены подробные рекомендации для педагогов.

Обучение робототехнике в рамках внеурочной деятельности требует особого подхода, учитывающего возрастные особенности младших школьников, их любознательность и стремление к активному взаимодействию с окружающим миром. Важно создать условия, при которых дети не только получают новые знания, но и видят их практическое применение. Для этого можно использовать разнообразные методические подходы, делающие процесс обучения увлекательным и продуктивным.

Одним из эффективных способов вовлечения детей в робототехнику является проектная деятельность. Например, можно предложить учащимся создать робота-помощника, способного выполнять простые бытовые задачи, такие как сбор мелких предметов или их сортировка по цвету. Такой проект развивает не только технические навыки, но и учит детей работать в команде, распределять роли и находить нестандартные решения. Каждый этап – от разработки идеи до презентации готового изделия – должен быть наполнен творчеством и практической пользой.

Для поддержания интереса учащихся можно организовать тематические мероприятия, такие как «Неделя робототехники» или мастер-классы. В рамках таких событий дети знакомятся с основами программирования, собирают своих первых роботов и участвуют в мини-соревнованиях. Например, можно предложить создать робота, который пройдет лабиринт или выполнит задание на скорость. Такие активности развивают техническое мышление и формируют у детей уверенность в своих силах.

Использование интерактивных платформ, таких как Arduino, позволяет детям работать с реальными электронными компонентами, создавать простые схемы и программировать свои устройства. Например, можно предложить собрать робота, реагирующего на свет или звук. Такие проекты показывают, как знания могут быть применены в реальной жизни.

Интеграция робототехники с другими предметами, такими как математика или окружающий мир, помогает детям увидеть взаимосвязь между различными областями знаний. Например, при изучении геометрических фигур можно предложить создать робота, который рисует заданные фигуры. Это закрепляет теоретические знания и демонстрирует их практическую ценность.

Для дополнительной мотивации можно использовать онлайн-платформы, такие как Scratch или Tinkercad, которые позволяют программировать и моделировать виртуальных роботов. Это особенно полезно при ограниченных ресурсах, так как дает возможность экспериментировать в цифровой среде.

Важным элементом обучения является организация выставок и презентаций, где дети демонстрируют свои достижения. Например, в конце учебного модуля можно провести выставку «Роботы будущего», где каждый ребенок представит свою уникальную разработку. Это развивает уверенность в себе и учит аргументированно представлять свои идеи.

Сотрудничество с внешними организациями, такими как технопарки или центры дополнительного образования, расширяет возможности обучения. Экскурсии или участие в городских конкурсах вдохновляют детей на дальнейшее изучение робототехники и показывают, как их знания могут быть применены в реальной жизни.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа подтвердила, что робототехника во внеурочной деятельности является эффективным средством развития технического творчества у детей младшего школьного возраста и может быть рекомендована для широкого применения в образовательной практике.

Список литературы:

1. Громова, С. М. Современные подходы к организации внеурочной деятельности : теория и практика / С. М. Громова. – Москва : Издательство МГУ, 2021. – 230 с. – ISBN 978-5-211-07888-0. – Текст : непосредственный.
2. Тарапата, В. В. Робототехника в школе: методика, программы, проекты : учебно-методическое пособие / В. В. Тарапата, Н. Н. Самылкина. – 2-е изд. – Москва : Лаборатория знаний, 2021. – 112 с. – ISBN 978-5-00101-151-4. – URL: https://e.lanbook.com/book/176445 (дата обращения: 10.02.2025). – Текст : электронный.
3. Фролова, Е. И. Инновационные подходы к обучению робототехнике в начальной школе : методические рекомендации / Е. И. Фролова. – Новосибирск : Издательство НГПУ, 2024. – 120 с. – ISBN 978-5-7782-1867-5. – Текст : непосредственный.
4. Иванова, Т. В. Техническое творчество и робототехника в начальной школе : практическое руководство / Т. В. Иванова. – Челябинск : Издательство ЧГПУ, 2023. – 160 с. – ISBN 978-5-87800-345-6. – Текст : непосредственный.