КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЕКТЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

CULTURAL STUDIES PROJECTS AS A MEANS OF FORMING SOCIAL INTEREST AMONG YOUNGER STUDENTS

Tatyana Aleksashina

student, Mordovian State Pedagogical University named after M.E. Evseviev,

Russia, Saransk

Alexandra Koroleva

scientific supervisor, teacher, faculty of secondary vocational education, Mordovian State Pedagogical University named after M.E. Evseviev,

Russia, Saransk

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются теоретические и практические аспекты формирования социального интереса у младших школьников во внеурочной деятельности посредством культурологических проектов. Особое внимание уделяется значимости социального интереса в развитии личности, а также влиянию культурологической деятельности на социализацию детей. В исследовании представлены этапы работы с младшими школьниками, включающие диагностику, реализацию проектов и анализ их эффективности.

ABSTRACT

The article examines the theoretical and practical aspects of the formation of social interest among younger schoolchildren in extracurricular activities through cultural projects. Special attention is paid to the importance of social interest in personal development, as well as the influence of cultural activities on the socialization of children. The study presents the stages of working with primary school students, including diagnosis, project implementation and analysis of their effectiveness.

Ключевые слова: социальный интерес, младшие школьники, внеурочная деятельность, культурологические проекты, социализация.

Keywords: social interest, primary school students, extracurricular activities, cultural projects, socialization.

Современная образовательная среда требует от педагогов поиска эффективных методов воспитания и социализации младших школьников. Одним из таких методов являются культурологические проекты, способствующие формированию социального интереса, расширению кругозора и развитию коммуникативных навыков у детей.

Социальный интерес является важным компонентом личностного развития ребенка, так как он отражает способность взаимодействовать с окружающими, проявлять эмпатию и участвовать в коллективных инициативах. Развитие социального интереса у младших школьников во многом зависит от условий, созданных в образовательном пространстве. В этом контексте внеурочная деятельность становится эффективной площадкой для формирования таких качеств через участие в культурологических проектах.

Формирование социального интереса у младших школьников – одна из ключевых задач современного образования, особенно в условиях растущей потребности в высоких социальных и культурных компетенциях. Социальный интерес, как отмечал Альфред Адлер, является способностью личности включаться в общественную жизнь на основе эмпатии и ответственности. В младшем школьном возрасте закладываются основы личности, и данный период наиболее продуктивен для формирования социального интереса и навыков коллективной деятельности [1, с. 27].

Современные исследования показывают, что социализация младших школьников через культурологические проекты позволяет наиболее эффективно развивать у детей навыки работы в группе и умение принимать и поддерживать различные мнения. Процесс формирования социальной успешности в начальной школе строится с учетом возрастных особенностей младшего школьника, выделенных Л. И. Божович, В. В. Давыдовым, Д. Б. Элькониным. Социальный интерес формируется через взаимодействие с окружающими и восприятие социальных ценностей, а также активно развивается в коллективных видах деятельности [2, с. 31].

Внеурочная деятельность создает условия для интеграции школьников в социокультурное пространство. Она позволяет выйти за рамки традиционных образовательных программ и предложить учащимся разнообразные формы взаимодействия: творческие мастерские, исследовательские экспедиции, экскурсии, конкурсы, театральные постановки и проектную деятельность.

Культурологические проекты становятся важным инструментом формирования социального интереса, так как они способствуют:

• расширению знаний о культуре своего региона и других народов;
• развитию познавательной активности;
• формированию навыков сотрудничества и командной работы;
• укреплению межличностных связей между учащимися.

Исследование проводилось на базе МБОУ «Ромодановская СОШ № 2» и включало три основных этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

На констатирующем этапе была проведена диагностика уровня познавательной активности и социального интереса младших школьников. Для этого использовались методики «Познавательная активность младшего школьника» (А. А. Горчинская) и модифицированная «Карта интересов» (А. И. Савенков). Результаты диагностики показали, что:

Высокий уровень познавательной активности у 21 % обучающихся (3 человек).

Средний уровень у 43 % обучающихся (6 человек).

Низкий уровень у 34 % обучающихся (5 человек).

По результатам диагностики у учащихся преобладает художественно-эстетическая направленность, культурологическая, туристско-краеведческая и физкультурно-спортивная

Эти данные свидетельствуют о том, что значительная часть учащихся проявляет умеренный интерес к познавательной деятельности, в то время как у более трети детей этот показатель остаётся низким. Это указывает на необходимость разработки и внедрения дополнительных методов мотивации, направленных на повышение познавательной активности младших школьников, в частности, посредством участия в культурологических проектах.

Второй этап исследования – формирующий.

На основе анализа результатов констатирующего этапа и изучения психолого-педагогической литературы были выбраны следующие культурологические проекты для развития социального интереса у младших школьников:

«Культура моего края» – исследовательская деятельность по изучению традиций, обычаев и культурного наследия родного региона;

«Сказки народов мира» – театрализованные постановки по мотивам народных сказок разных стран;

«Национальные танцы и музыка» – знакомство с музыкальными традициями и танцевальными стилями различных народов.

В рамках этих проектов учащиеся проводили исследования, участвовали в мастер-классах, создавали презентации, устраивали выставки и инсценировки. В ходе работы они учились взаимодействовать в команде, распределять обязанности и находить общий язык с одноклассниками. Важную роль играл учитель, который направлял учащихся, помогал структурировать их деятельность и мотивировал на активное участие.

Результаты формирующего этапа продемонстрировали положительные изменения в уровне социальной активности школьников. Дети стали более инициативными, научились лучше взаимодействовать в коллективе, стали проявлять интерес к культурному наследию и традициям. Совместная деятельность укрепила их уверенность в себе и позволила развить важные коммуникативные навыки.

Третий этап – контрольный. На данном этапе были проведены повторные диагностики.

– Методика «Познавательная активность младшего школьника» (А. А. Горчинская):

Высокий уровень познавательной активности показали 57% обучающихся (8 человек), что на 36% больше по сравнению с констатирующим этапом.

Средний уровень выявлен у 29% обучающихся (4 человека), что практически не изменилось.

Низкий уровень снизился до 14% (2 человека), что на 20% меньше по сравнению с предыдущими результатами.

–  Модификация методики «Карта интересов» (А. И. Савенков) для выявления спектра интересов ребенка:

По результатам диагностики отмечено расширение спектра интересов обучающихся. К художественно-эстетической, культурологической, туристско-краеведческой и физкультурно-спортивной направленности добавились интересы в социально-коммуникативной и научно-познавательной сферах. Увеличился интерес детей к культурологическим проектам, что подтверждает их эффективность в развитии социального интереса.

Проведённые культурологические проекты показали свою результативность, значительно повысив уровень познавательной активности и расширив интересы учащихся. Дети стали активнее участвовать в культурно-просветительской деятельности, а также проявлять интерес к взаимодействию с окружающим миром.

В ходе исследования удалось решить ключевые задачи, и результаты показали:

1. Внеурочные культурологические проекты помогли заметно повысить социальный интерес младших школьников. Это подтверждают данные диагностики и наблюдения педагогов.
2. Большинство детей активно включились в работу, что говорит об их интересе к культурному наследию, традициям и истории, а также о стремлении участвовать в творческих и образовательных инициативах.
3. Особенно важно, что возросла познавательная активность у тех учащихся, кто ранее проявлял низкий уровень вовлечённости. Это подтверждает, что культурные проекты могут мотивировать детей к обучению.
4. Школьники стали легче взаимодействовать друг с другом, проявлять инициативу в коллективной работе и активнее сотрудничать. Это указывает на развитие их социальных навыков.
5. Диагностика интересов показала, что у детей расширился круг увлечений – они стали больше интересоваться культурологическими и социально-коммуникативными темами.

На основе полученных данных можно предложить использовать следующие проекты для педагогов и организаторов внеурочной деятельности:

Проект «Культура моего края»

Школьники могут исследовать конкретные темы, такие как история местных ремесел, архитектурное наследие или традиционные праздники. Важно включить современные методы работы: интервью с жителями, изучение архивных документов и посещение музеев. Сотрудничество с культурными учреждениями позволит обогатить проект экспертной поддержкой и ценными материалами.

Проект «Сказки народов мира»

Постановки сказок должны включать адаптацию к современному контексту и элементы импровизации, что поможет детям не только понимать сюжет, но и развивать творческое мышление. Разработка костюмов и декораций станет частью проектной работы, развивающей художественные и практические навыки.

Проект «Национальные танцы и музыка»

Необходимо привлечь квалифицированных специалистов, которые помогут детям не только освоить движения, но и понять историю и символику танцев. Сравнительный анализ музыкальных традиций разных народов поможет расширить представление о культуре через аудиовизуальный опыт.

Проект «Голос поколений»

Для диалога между поколениями важно заранее подготовить темы обсуждений и вопросы. Полезно включить совместные творческие задачи, например, создание семейного фотоальбома или видеопроекта. Важно предусмотреть участие не только детей, но и их родителей, что усилит эффект взаимодействия.

Проект «Музей в школе»

Ученики должны участвовать во всех этапах создания экспозиции: от выбора экспонатов до их оформления и презентации. Для расширения аудитории можно создать онлайн-версию музея. Интерактивные элементы, такие как QR-коды с дополнительной информацией, сделают экспозицию более доступной и интересной.

Проекты можно дополнять инициативами, способствующими социальной активности детей. Например, в рамках «Голоса поколений» школьники могут организовать добровольческую помощь пожилым людям, а в проекте «Сказки народов мира» – наладить обмен инсценировками с учениками из других регионов или стран.

Использование анкетирования, наблюдения и обсуждений поможет определить, какие направления вызывают наибольший отклик у детей, и скорректировать программы под их интересы.

Результаты исследования показали, что культурологические проекты являются эффективным инструментом развития социального интереса у младших школьников. Они способствуют не только расширению кругозора и развитию познавательной активности, но и формированию социальных навыков, необходимых для успешной адаптации в обществе.

Важно продолжать работу в данном направлении, дополняя проекты новыми форматами и методами взаимодействия, а также вовлекая большее количество участников – педагогов, родителей и представителей культурных учреждений. Это позволит сделать процесс социализации младших школьников более эффективным и увлекательным.

Список литературы:

1. Адлер, А. Теория индивидуальной психологии / А. Адлер. – Москва : Издательство Прогресс, 2022. – 350 с. – Текст : непосредственный.
2. Орлова, Е. Н. Основы организации внеурочной деятельности в школе : методическое руководство / Е. Н. Орлова. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2019. – 180 с. – Текст : непосредственный.
3. Синицына, М. И. Культурологическое воспитание школьников / М. И. Синицына. – Санкт-Петербург : Питер, 2021. – 180 с. – Текст : непосредственный
4. Сластенин, В. А. Социальная психология: от теории к практике / В. А. Сластенин. – Москва : Академия, 2023. – 420 с. – Текст : непосредственный.