ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С ДИЗОРФОГРАФИЕЙ: ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД

SPEECH THERAPY WORK WITH PRIMARY SCHOOL CHILDREN WITH DYSORPHOGRAPHY: AN INDIVIDUAL APPROACH

Lyudvenko Elizaveta Valeryevna

student, Donetsk State University,

Russia, DNR, Torez

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматриваются особенности логопедической работы с детьми начальных классов, имеющие дизорфографию. Основное внимание уделяется индивидуальному подходу к каждому ребенку, учитывающему его психофизиологические особенности и уровень развития. Представлены практические рекомендации по организации занятий, использованию различных методов и приемов коррекции дизорфографических ошибок. Также подчеркивается важность взаимодействия между учителем-логопедом, родителями и школьным психологом для достижения наилучших результатов.

ABSTRACT

This article discusses the features of speech therapy work with primary school children suffering from dysorphography. The main attention is paid to an individual approach to each child, taking into account his psychophysiological characteristics and level of development. Practical recommendations on the organization of classes, the use of various methods and techniques for correcting dysorphographic errors are presented. The importance of interaction between a speech therapist teacher, parents and a school psychologist is also emphasized in order to achieve the best results.

Ключевые слова: логопедическая работа, дизорфография, начальные классы, индивидуальный подход, коррекционные занятия, взаимодействие специалистов.

Keywords: speech therapy, dysorphography, primary classes, individual approach, remedial classes, interaction of specialists.

Дизорфография — это специфическое нарушение письменной речи, которое проявляется в трудностях освоения правил орфографии и пунктуации. Причины дизорфографии могут быть разнообразными и включать в себя как биологические, так и социальные факторы. Рассмотрим каждую группу факторов подробнее.

Биологические причины

1. Нейродинамические нарушения:

- Нарушения процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга могут приводить к трудностям концентрации внимания, быстрой утомляемости и снижению работоспособности, что негативно сказывается на освоении правил орфографии.

2. Недостаточность зрительно-пространственного анализа:

- Дети с такими нарушениями испытывают трудности в восприятии и анализе пространственных отношений между объектами, что затрудняет правильное написание букв и слов.

3. Дефекты слухового восприятия:

- Недостаточная дифференциация звуков речи приводит к неправильному восприятию и воспроизведению звуков, что отражается на письме.

4. Моторная недостаточность:

- Трудности координации движений рук могут вызывать проблемы с правильным написанием букв и слов, особенно при скоростном письме.

5. Неврологические заболевания:

- Некоторые неврологические расстройства, такие как дисграфия и дискалькулия, могут сопровождаться дизорфографией.

Психологические причины

1. Недоразвитие высших психических функций:

- Низкий уровень развития внимания, памяти, мышления и воображения затрудняет усвоение сложных правил орфографии и пунктуации.

2. Эмоциональная нестабильность:

- Повышенная тревожность, страхи перед контрольными работами и экзаменами могут снижать эффективность учебной деятельности и приводить к увеличению количества ошибок.

3. Отсутствие интереса к учебе:

- Низкая мотивация к изучению родного языка и литературы снижает желание учиться и совершенствовать свои навыки письма.

Социальные причины

1. Недостаточное внимание к развитию речевых навыков в раннем возрасте:

- Отсутствие систематического обучения чтению и письму в дошкольном периоде может привести к позднему формированию базовых навыков письменной речи.

2. Неправильное обучение в школе:

- Несоответствие методов преподавания индивидуальным потребностям ребенка, недостаток индивидуального подхода и поддержки со стороны учителя могут усугубить проблему.

3. Социальная среда:

- Неблагоприятные условия воспитания, отсутствие поддержки со стороны семьи и сверстников могут отрицательно сказываться на развитии речевых навыков.

4. Культурные различия:

- Различия в культурных традициях и образовательных системах могут влиять на успешность освоения правил орфографии и пунктуации.

Другие факторы

1. Наследственность:

- Генетическая предрасположенность к определенным видам нарушений речи может способствовать возникновению дизорфографии.

2. Физическое здоровье:

- Хронические заболевания, частые простуды и инфекции могут ослаблять организм и снижать способность к обучению.

3. Экологическая обстановка:

- Загрязнение окружающей среды, воздействие токсичных веществ и радиации могут негативно сказываться на развитии нервной системы и когнитивных функциях.

Таким образом, причины дизорфографии многообразны и требуют комплексного подхода к диагностике и коррекции данного нарушения. Учитель-логопед должен учитывать все эти факторы при планировании индивидуальных занятий и выборе методов работы с каждым ребенком.

Особенности индивидуального подхода

Индивидуальный подход подразумевает учет всех психофизиологических особенностей ребенка, его уровня развития и потребностей. При планировании логопедических занятий необходимо учитывать следующие аспекты:

1. Диагностика: Перед началом работы проводится тщательная диагностика, включающая оценку уровня владения устной и письменной речью, определение типа дизорфографии и выявление основных трудностей.

2. Цели и задачи: На основе диагностики формулируются конкретные цели и задачи коррекции, которые должны быть реалистичными и достижимыми.

3. Методы и приемы: Выбор методов и приемов зависит от индивидуальных особенностей ребенка. Могут использоваться игровые формы работы, наглядные пособия, компьютерные программы и другие современные средства обучения.

4. Регулярность и продолжительность занятий: Занятия должны проводиться регулярно, но их длительность должна соответствовать возможностям ребенка. Важно избегать переутомления и поддерживать интерес к процессу обучения.

5. Взаимодействие с родителями и другими специалистами: Успех коррекции во многом зависит от сотрудничества учителя-логопеда с родителями и школьным психологом. Родителям рекомендуется активно участвовать в выполнении домашних заданий и поддерживать позитивное отношение к учебе.

Практические рекомендации

Для эффективной работы с детьми, страдающими дизорфографией, можно использовать следующие практические рекомендации:

1. Развитие фонематического слуха: Упражнения на различение звуков, выделение звуков из слов, составление слов из звуков помогают улучшить восприятие звуковой структуры языка.

2. Тренировка зрительной памяти: Использование карточек с буквами и слогами, чтение текстов с пропущенными буквами способствует улучшению запоминания графем.

3. Формирование орфографической зоркости: Регулярные диктанты, списывание текстов, анализ орфограмм развивают умение находить и правильно применять правила орфографии.

4. Использование игровых форм: Игры на закрепление правил орфографии, такие как кроссворды, ребусы, лото, делают процесс обучения более увлекательным и интересным.

5. Работа над лексикой и грамматикой: Расширение словарного запаса, изучение грамматических конструкций.

Таким образом дизорфография является сложным нарушением письменной речи, требующим внимательного и индивидуального подхода к каждой ситуации. Причины этого состояния многообразны и включают как биологические, так и социальные факторы. Для успешной коррекции дизорфографических ошибок необходимо проводить тщательную диагностику, разрабатывать индивидуальные планы занятий и использовать разнообразные методы и приемы работы. Важную роль играет сотрудничество учителя-логопеда с родителями и школьным психологом, а также создание благоприятных условий для обучения и поддержания мотивации у ребенка.

Эффективная логопедическая работа позволяет значительно улучшить письменные навыки детей начальных классов, страдающих дизорфографией, и способствует их успешной адаптации к школьной программе.

Список литературы:

1. Акименко, В.М. Логопедическая работа с детьми: Методическое пособие. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2018. – 320 с.
2. Волкова, Г.А. Основы логопедии: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2020. – 464 с.
3. Ефименкова, Л.Н. Коррекционная помощь детям с дизартрией и дизорфографией. – М.: Просвещение, 2009. – 256 с.
4. Левина, Р.Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. – М.: Педагогика, 1975. – 224 с.
5. Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. – М.: Просвещение, 1993. – 240 с.