ИССЛЕДОВАНИЕ  ПРОЦЕССА  АДАПТАЦИИ  ПЕРВОКЛАССНИКОВ  В  РАЗЛИЧНЫХ  СОЦИАЛЬНЫХ  ГРУППАХ

Рабигалов  Фархад  Аликович

E-mail:  rabigalov@yandex.ru

Халилова  Ирина  Валерьевна

студенты  5  курса  лечебного  факультета,  ВолгГМУ, 
РФ,  г.  Волгоград

E-mail:  ira-supergirl@rambler.ru

Леденёв  Борис  Борисович

научный  руководитель,  канд.  мед.  наук,  асс.  кафедры  детских

болезней,  ВолгГМУ, 
РФ,  г.  Волгоград

Проведено  изучение  процесса  адаптации  первоклассников  в  различных  социальных  группах  с  оценкой  некоторых  физиологических  (уровень  физического  развития,  группы  здоровья,  заболеваемость)  и  психологических  (общая  тревожность,  степень  мотивации)  аспектов.  Выявлено  статистически  достоверное  более  неблагоприятное  течения  периода  адаптации  у  детей,  проживающих  в  детском  доме  и  детей,  обучающихся  в  речевом  интернате,  что  позволяет  отнести  их  к  группе  риска  в  процессе  дальнейшего  обучения.

Введение.  Начало  обучения  в  школе  –  важный  и  ответственный  момент  в  жизни  детей,  как  в  социально-психологическом,  так  и  в  физиологическом  плане.  Поступление  ребенка  в  школу  приводит  к  возникновению  стрессовой  ситуации.  В  современных  условиях  эта  проблема  чрезвычайно  остра  в  связи  с  резким  снижением  процента  практически  здоровых  детей  и  увеличением  отстающих  в  развитии  и  имеющих  хронические  заболевания  [1,  с.  115].

Цель.  Изучить  процесс  адаптации  первоклассников  в  различных  социальных  группах.

Материалы  и  методы.  В  исследовании  приняло  участие  37  обучающихся  первых  классов  школ  города  Волгограда.  Первую  группу  составили  дети,  проживающие  в  детском  доме  –  «Детский  дом»,  вторую  –  обучающиеся  речевого  интерната  -  «Интернат».  В  качестве  контрольной  группы  выступали  первоклассники  средней  общеобразовательной  школы.  Средний  возраст  участников  исследования  был  сопоставим.  Результаты  подвергались  статистической  обработке.

Использованные  методики.  Анкета  для  оценки  уровня  школьной  мотивации  Н.  Лускановой,  проективная  методика  для  диагностики  школьной  тревожности  А.М.  Прихожана  [2,  с.  48],  тест  «Что  мне  нравится  в  школе».

Полученные  результаты.  Важным  фактором  успешности  адаптации  является  состояние  здоровья  ребенка  (физическая  готовность  к  обучению).  Для  определения  уровня  здоровья  были  исследованы  следующие  показатели:  степень  физического  развития,  оценка  групп  здоровья  (Таблица  1  Оценка  групп  здоровья),  общее  количество  заболеваний  в  каждой  из  групп  (Таблица  2  Общее  количество  заболеваний).  При  оценке  физического  развития  у  всех  детей  зарегистрирован  средний  уровень.

Таблица  1. 

Оценка  групп  здоровья

Оценка  числа  заболеваний  проводилась  за  период  с  1  по  30  сентября,  поскольку  до  30–50  %  школьников  имеют  срывы  адаптации  в  виде  нейровегетативных,  психоневрологических  нарушений,  учащения  респираторных  заболеваний  именно  в  первые  3–4  недели  обучения.  В  оценку  заболеваний  входили  случаи,  как  проявления  клинически  и  морфологически  подобных  острых  воспалительных  заболеваний  органов  дыхания,  системы  желудочно-кишечного  тракта,  других  систем,  так  и  случаи  обострения  уже  имеющийся  соматической  патологии.

Таблица  2. 

Общее  количество  заболеваний

Психологическая  готовность  ребенка  к  школьному  обучению  –  это  итог  развития  в  период  дошкольного  детства.  В  ходе  исследования  была  проведена  оценка  уровня  школьной  мотивации  по  методике  Н.  Лускановой.

Проверка  уровня  школьной  мотивации  учащихся  проводилась  по  анкете  Н.Г.  Лускановой  (1993),  которая  состояла  из  10  вопросов,  наилучшим  образом  отражающих  отношение  ребят  к  школе  и  учебному  процессу,  эмоциональное  реагирование  на  школьную  ситуацию.  Автор  данной  методики  отмечает,  что  наличие  у  ребёнка  такого  мотива,  как  хорошо  выполнять  все  предъявляемые  школой  требования  и  показать  себя  с  лучшей  стороны,  заставляет  ученика  проявлять  активность  в  отборе  и  запоминании  различной  информации  [3].

В  группе  «Детский  дом»  уровень  школьной  мотивации  составил  19,4±4  (р=0,05)  баллов,  что  соответствует  значению  «внешняя  мотивация»  –  положительное  отношение  к  школе,  но  школа  привлекает  больше  своими  различными  внеучебными  сторонами,  группа  «Интернат»  –  17,2±2,8  (р=0,05),  что  также  соответствует  «внешней  мотивации».  В  контрольной  группе  показатель  составляет  22,2±3,7  (р=0,05)  –  средняя  норма  мотивации,  отношение  к  себе  как  к  школьнику  практически  сформировано.  Выявленные  различия  статистически  достоверны  при  р=0,05.

Эмоциональная  сфера  является  одной  их  основных  регуляторных  систем,  которые  обеспечивают  активные  формы  жизнедеятельности  организма.  Именно  эмоции  являются  первым  звеном  в  цепочке  приспособительных  процессов,  именно  они  быстрее  всего  реагируют  на  влияния  окружающей  среды.  Через  эмоции  происходит  взаимодействие  с  окружающим  миром,  они  отображают  состояние,  процесс  и  результат  удовлетворения  потребностей  человека,  что  в  свою  очередь  имеет  значительное  влияние  на  адаптационный  процесс.  Был  проведен  анализ  общей  тревожности  проводился  по  методике  А.М.  Прихожана.

Для  проведения  исследования  были  использованы  2  набора  по  12  рисунков.  Набор  А  предназначен  для  девочек,  Набор  Б  –  для  мальчиков.  Номера  картинок  указаны  на  обороте  рисунка.  Методика  проводилась  с  каждым  ребенком  индивидуально.  Требования  к  проведению  стандартны  для  проективных  методик.  Перед  началом  исследования  проводился  общий  инструктаж.  Кроме  этого,  перед  показом  некоторых  рисунков  давались  дополнительные  пояснения.  Клинический  уровень  тревожности  вычислялся  по  «неблагополучным»  ответам  испытуемых,  характеризующим  настроение  ребенка  на  картинке  как  грустное,  печальное,  сердитое,  скучное.

Полученные  данные  представлены  в  виде  таблицы  (Таблица  3.  Уровень  тревожности).

Таблица  3. 

Уровень  тревожности

При  проведении  теста  «Что  мне  нравится  в  школе»  дети  рисовали  картинку  по  заданной  теме.  Рисунки  на  отвлеченную  тему  или  с  негативной  окраской  следует  считать  отрицательным  результатом,  что  расценивается,  как  недостаточный  уровень  адаптации.  100  %  исследуемых  во  всех  группах  справились  с  заданием,  что  говорит  о  высоком  уровне  заинтересованности  детей  в  обучении.

Выводы.

1. При  анализе  групп  здоровья  получены  низкие  показатели  не  только  у  детей  из  группы  «Интернат»,  но  и  у  первоклассников  из  группы  «Детский  дом».
2. В  группах  «Детский  дом»  и  «Интернат»  выявлен  более  высокий  уровень  заболеваемости,  повышение  уровня  тревожности  и  снижение  уровня  мотивации  относительно  контрольной  группы.
3. У  100  %  детей  во  всех  группах  отмечается  высокая  заинтересованность  в  обучении,  что  диктует  необходимость  проведения  адекватных  медицинских,  психолого-педагогических  и  социальных  мер  поддержки.

Список  литературы:

1. Глазачев  О.С.,  Гавриков  К.В.  Индивидуальные  особенности  психофизиологических  функций  первоклассников  процессе  их  адаптации  к  школе  //  Физиол.  человека.  –  1992.  –  Т.  18.  –  №  6.  –  С.  115–124.
2. Методика  1.  Анкета  Н.Г.  Лускановой.  //  Mylektsii.ru  -  Мои  Лекции:  информ.-справочный  портал.  2015–2015  год.  [Электронный  ресурс]  –  Режим  доступа:  –  URL:  http://mylektsii.ru/2-127360.html  (дата  обращения:  02.11.2015).
3. Проективная  методика  для  диагностики  школьной  тревожности  (А.М.  Прихожан)  /  Диагностика  эмоционально-нравственного  развития.  Ред.  и  сост.  Дерманова  И.Б.  –  СПб.,  2002.  –  С.  47–60.