ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ В ПЕРИОД РАННЕЙ ЮНОСТИ

Гайдученко Ольга Андреевна

студентка 4 курса факультета психологии Куйбышевского филиала
Новосибирского государственного педагогического университета,

г. Куйбышев

E-mail:

Кузнецова Елена Владимировна

научный руководитель, канд. психологических наук, доцент КФНГПУ,

г. Куйбышев

Необходимость исследования проблемы стрессоустойчивости определяется реалиями современного общества, которое имеет тенденцию к усиленному накоплению психологического напряжения и небольшой возможностью избавления от него. Способность же преодолевать стрессовые ситуации выступает в качестве залога психического здоровья человека и непременного условия социальной стабильности, прогнозируемости процессов, которые происходят в обществе.

Все люди в своей повседневной жизни сталкиваются со стрессорами различной силы. Но стоит отметить, что есть периоды жизни, возрастные рамки, когда сила стрессовых ситуаций и их частота являются запредельными. К таким периодам можно отнести юношеский возраст.

Существует большое количество трактовок понятия стрессоустойчивости. В настоящей работе мы придерживаемся определения Субботина С.В.: «стрессоустойчивость – это комплексная индивидуальная психологическая особенность, которая заключается в специфической взаимосвязи разноуровневых свойств индивидуальности, что служит для обеспечения биологического, физиологического и психологического гомеостаза системы и приводит к оптимальному взаимодействию субъекта с окружающей средой в различных условиях жизнедеятельности» [4, с. 42].

Для того чтобы выявить основные факторы, влияющие на формирование стрессоустойчивости в период ранней юности, необходимо определить основные компоненты данного феномена. Итак, анализ научной литературы с позиции различных подходов к определению понятия стрессоустойчивости позволил определить феномен и выяснить его функциональную структуру в общей архитектуре психологической системы деятельности. К основным составляющим стрессоустойчивости мы отнесли потребностно-мотивационный компонент, локус контроля, личностную рефлексию и социальный интеллект.

Потребностно-мотивационный компонент стрессоустойчивости включает такие понятия как мотив и потребность. Мотивационная сфера личности подразумевает под собой всю совокупность мотивов, формирование и развитие которых осуществляется в течение всей жизни. В общем виде данная сфера подвижна и развивается в зависимости от обстоятельств. Однако, стоит отметить, что некоторые мотивы являются относительно устойчивыми и, доминируя, образуют как бы стержень всей сферы (именно благодаря им проявляется направленность личности).

В период юношества, по словам Л. С. Выготского, на протяжении сравнительно небольшого срока интенсивные и глубокие изменения претерпевают движущие силы поведения молодых людей [1, с. 203]. При этом у юноши и девушки не только проявляют новые интересы, но и отбрасывают старые, их не только начинает интересовать ряд совершенно новых для них вещей, но и теряется интерес к вещам, которые занимали их ранее.

В процессе развития самосознания у юношей наблюдаются качественные изменения мотивов, которые теперь характеризует большая устойчивость. Многие интересы начинают принимать характер стойкого увлечения.

В строении мотивационной сферы в юношеском возрасте отмечается не рядоположенность мотивов, а их иерархическая структура, наличие определенной системы соподчинения различных мотивационных тенденций, на основе ведущих общественно значимых и ставших ценными для личности мотивов. Механизм действия мотивов характеризуется не непосредственно действующими, а возникающими на основе сознательно поставленной цели и сознательно принятого намерения.

Факторы формирования мотивационно-потребностной сферы в период юношеского возраста можно сгруппировать следующим образом:

1. Объективные факторы, которые предусматривают социокультурные приоритеты (социокультурную мотивационную атмосферу); ценностные ориентации референтной группы; внешние условия, позволяющие обеспечить актуализацию определённых потребностей; возможности для удовлетворения потребностей; особенности организации деятельности.

2. Субъективные факторы, выступающие в качестве особенностей интеллектуального развития; особенностей эмоционально-волевой сферы личности; отдалённых жизненных целей юношей и девушек.

3. Активность субъекта и мотивационное самоопределение личности.

Все группы выделенных факторов выступают в качестве тесно взаимосвязанных и взаимно дополняющих друг друга. Большое значение в развитии мотивационно-потребностной сферы лиц юношеского возраста занимает собственная активность и мотивационное самоопределение личности.

Локус контроля, в качестве компонента стрессоустойчивости, следует понимать как склонность человека видеть источник управления своей жизнью либо преимущественно во внешней среде, либо в самом себе. Локус контроля – это важная интегральная характеристика личности, показатель взаимосвязи отношения к себе и отношения к окружающему миру.

В качестве главного приобретения юношества можно считать открытие своего внутреннего мира, его эмансипацию от взрослых. Внешний мир юноши и девушки начинают воспринимать «через себя». Усиливается волевая регуляция (т.е. происходит развитие внутреннего локус контроля). Таким образом, юношеский возраст характеризуется большей решительностью, практичностью, уверенностью в своей способности контролировать события собственной жизни. Внутренний локус контроля определяется ощущением осмысленности жизни в связи с убеждённостью человека в возможности контролировать свою жизнь и её обстоятельства, а также отражает веру в собственную способность осуществлять этот контроль.

Важный вопросом рассматриваемой проблематики заключается в установлении факторов формирования локуса контроля в период юношеского возраста. Существует позиция, согласно которой на формирования локус контроля оказывает влияние воспитание, нацеленное на формирование самостоятельной личности, принимающей на себя ответственность за свои поступки. В процессе формирования локуса контроля необходимо отводить значение внутренним факторам, в целом определяющих ход жизни. Немаловажной может выступать временная перспектива личности, непосредственно связанная с её психологической безопасностью. Необходима чёткая система требований и поощрение инициативы.

Важный фактор формирования локуса контроля это также семейное воспитание. Там, где требования не объясняются, а инициатива пресекается, вырастают дети, впоследствии имеющие трудности с принятием самостоятельного решения и взятием на себя ответственности за сделанное. Непротиворечивость родительских подкреплений, поведения и стандартов напрямую характеризует развитие интернальности у детей.

На формирование локус контроля оказывают влияние и индивидуальные особенности личности. Так, в исследованиях Дж. Роттера установлено, что локус контроля зависит от уровня межперсонального доверия. Среди остальных факторов, которые влияют на атрибутивные процессы в юношеском возрасте, исследователи называют культурные и социальные установки, суждения других людей о человеке, и социальное сравнение, проводимое самим человеком для определения своих способностей и компетентности.

Развитие самосознания в период ранней юности в значительной степени определяет формирование такого компонента стрессоустойчивости, как личностной рефлексии. Рефлексия в широком понимании – это осмысление, анализирование того, что происходит. Личностная рефлексия – это осмысление, анализирование содержания своего внутреннего мира (эмоций, чувств, мыслей, характера), а также действий и поступков, которые субъект совершает во внешнем мире. Так, Т. А. Симакова указывает на то, что способность к объективному восприятию себя и своих индивидуальных особенностей в раннем юношестве только начинает формироваться и выходит на более высокий уровень своей реализации на этапах более поздней юности [3, с. 78].

Позитивная Я-концепция, чувство самоуважения (в качестве важного компонента самосознания, обобщенной самооценки, степени принятия или непринятия себя как личности), чувство самоценности выступают как основные факторы формирования личностной рефлексии в период юношества.

В качестве одного из основных компонентов стрессоустойчивости следует рассмотреть социальный интеллект. Социальный интеллект – это сложная общая способность личности, состоящая из отдельных групп специальных способностей (подструктур), направленной на обеспечение её адаптивного поведения в коммуникативном взаимодействии.

В юношеском возрасте наблюдается процесс становления социального интеллекта, который является характеристикой человека, проявляющейся во всех сферах его жизнедеятельности.

Исследование особенностей социального интеллекта в юношеском возрасте Н.Н. Князевой показало, что в данном возрасте высокое развитие имеет способность ориентироваться в понимании последствий поведения, предвосхищать поступки людей; в юношеском возрасте человек большее значение придаёт вербальному общению, по сравнению со школьниками, он способен находить соответствующий тон общения с различными собеседниками, в различных ситуациях общения; у девушек наблюдается тенденция к росту чувствительности к характеру и оттенкам человеческих взаимоотношений, что позволяет им правильно понимать и оценивать речевую экспрессию [2, с. 134].

К факторам, способствующим развитию социального интеллекта можно отнести: уровень развития познавательных процессов, социальный опыт (в юношеском возрасте расширяются границы социального взаимодействия, что связано с поступлением в профессиональные учебные заведения), высокий уровень развития эмпатийных способностей, адекватная самооценка и т.д.

Таким образом, юношеский возраст является одним из наиболее важных и ответственных периодов становления личности. В данный период происходит становление основных стабилизирующих внутриличностных структур, которые в дальнейшем опосредуют особенности жизненного пути человека, его жизненные планы, уровень профессиональных достижений, самосознания и самоотношения, готовность к семейной жизни. Речь идёт о развитии основных компонентов стрессоустойчивости (личностная рефлексия, локус контроля, социальный интеллект, мотивационно-потребностная сфера). Но развитие этих личностных структур происходит неравномерно и отличаются индивидуальностью и своеобразием. Поэтому личность в юности остаётся неустойчивой, что повышает вероятность возникновения стрессовых ситуаций.

К факторам формирования стрессоустойчивости в период ранней юности можно отнести: высокий уровень развития познавательных процессов, специфику Я-концепции, уровень субъективного контроля, степень осмысленности жизни, особенности семейного воспитания, социальные связи и ценностные ориентации.

Список литературы:

1. Выготский Л.С. В 92 Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 1984. – 432 с.
2. Князева Н.Н. Изучение социального интеллекта у школьников и студентов // Юбилейная международная научно-практич. конф., посвященная 200-летию Д.П. Ознобишина. – Самара, 2004. – С. 132-136.
3. Симакова Т.А. Психология саморазвития: изучение, анализ и развитие рефлексивных процессов. – Рязань, 2002. – 284 с.
4. Субботин С.В. Устойчивость к психическому стрессу как характеристики метаиндивидуальности учителя: дис. канд. психол. наук. – Пермь, 1992. – 152 с.