РОЛЬ  СТИЛЯ  ВОСПИТАНИЯ  РОДИТЕЛЕЙ  НА  ВЫБОР  ДЕТЬМИ  МЛАДШЕГО  ШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА  СТРАТЕГИИ  ПОВЕДЕНИЯ  В  КОНФЛИКТЕ

Кузьминых  Ася  Константиновна

бакалавр  конфликтологии,  магистрант  психологического  образования,  1  курс,  Московский  Государственный  Лингвистический  Университет,  филиал  в  городе  Иркутске, 
РФ,  г.  Иркутск

E-mail:  aleksa_konstanta@mail.ru

Бутузова  Ольга  Александровна

бакалавр  конфликтологии,  магистрант  психолого-педагогического  образования,  1  курс,  Московский  Государственный  Лингвистический  Университет,  филиал  в  городе  Иркутске 
РФ,  г.  Иркутск

E-mail: 

Семья  –  социальный  институт,  с  которым  впервые  сталкивается  ребенок,  семейное  воспитание  является  неотъемлемой  частью  семьи,  оно  может  создать  гармоничную  личность  или  разрушить  ее  психическое  здоровье.  Современные  семьи  различаются  по  стилям  взаимодействия  и  воспитания  детей.

Анализ  литературы  и  образовательной  практики  позволил  нам  выделить  проблему  влияния  стилей  воспитания  в  семье  на  принятие  ребенком  решений  в  конфликтной  ситуации.  Актуальность  темы  данного  исследования  обусловлена  тем,  что  родители,  выбирая  определенный  стиль  воспитания,  придерживаются  его.

Экспериментальную  базу  исследования  составили  обучающиеся  и  родители  МОУ  «Лицея  г.  Черемхово»  Иркутской  области.  Общее  количество  испытуемых:  82  человека,  из  них  дети  младшего  школьного  возраста  –  29,  родители  –  53  человека.  Нами  был  проведен  лонгитюдный  эксперимент  в  течение  двух  лет,  осуществленный  в  несколько  этапов:  во  время  первого  этапа  был  осуществлен  подбор  методик,  анкет,  первичная  диагностика  детей  младшего  школьного  возраста  и  родителей,  обработка  результатов  и  анализ  полученных  данных;  во  время  второго  этапа  происходило  составление  и  проведение  программы  «Моя  семья»,  направленной  на  коррекцию  негативных  сторон  стилей  родительского  воспитания  и  обучение  детей  младшего  школьного  возраста  конструктивным  стратегиям  поведения  в  конфликте;  в  рамках  третьего  этапа  была  проведена  повторная  диагностика  детей  младшего  школьного  возраста  и  их  родителей,  обработка  и  анализ  результатов,  составление  выводов.

Методы  исследования:  метод  анализа,  метод  тестирования,  метод  эксперимента.  В  исследовании  были  применены  следующие  методики  и  тесты:  рисуночный  тест  «Рисунок  семьи»  Р.  Бэнса,  С.  Кауфмана,  опросник  Томаса-Килмана  «Стиль  поведения  в  конфликте»  в  адаптации  Н.В.  Гришиной,  проективный  тест  Л.  Дюсс  «Сказка»,  опросник  С.С.  Степанова  «Стили  родительского  воспитания».

Предложенная  нами  программа  «Моя  семья»  позволяет  научно  обосновать  и  практически  использовать  инновационные  формы  конфликтологической  деятельности.

Результаты  исследования  применяются  в  практике  учебно-воспитательного  процесса  МОУ  «Лицей  г.  Черемхово»  Иркутской  области.

Ниже  представлен  сравнительный  анализ  различия  стиля  воспитания  у  взрослых  и  детей.

Рисунок  1.  Сравнительный  анализ  различия  стиля  воспитания  у  взрослых  и  детей

Исходя  из  выше  перечисленного,  можно  сделать  выводы,  что  в  семье  у  детей  младшего  школьного  возраста  наиболее  частотным  по  употреблению  является  демократический  стиль,  по  мнению  детей,  и  авторитарный,  по  мнению  родителей.  Авторитарный  стиль  имеет  ряд  негативных  последствий  –  слабое  жизненное  целеполагание  у  ребенка,  незнание  своих  желаний,  целей  и  т.  д.  Наиболее  часто  дети  прибегают  к  стратегии  приспособления  –  31  %,  они  готовы  принести  в  жертву  собственные  интересы  ради  другого  ребенка  или  взрослого.  27,59  %  детей  стремятся  добиться  своих  целей  и  интересов  в  ущерб  другому  человеку,  выбирая  стратегию  соревнования.  Стратегию  компромисса  выбирает  17,24  %  детей  младшего  школьного  возраста,  они  готовы  пойти  на  соглашение  на  основе  взаимных  уступок.  У  13,8  %  детей  отсутствует  стремление  к  сотрудничеству  о  кооперации  и  даже  достижению  собственных  целей,  они  выбирают  стратегию  избегания.  Низкий  процент  детей  делает  свой  выбор  в  пользу  стратегии  сотрудничества  –  10,34  %,  они  добиваются  не  только  своего  выигрыша,  но  и  выигрыша  в  конфликте  оппонента.

Вторичная  диагностика  стиля  семейного  воспитания  и  стратегии  поведения  в  конфликте  у  детей  младшего  школьного  возраста,  включающая  в  себя  те  же  методики:  «Рисунок  семьи»  Р.  Бэнса,  С.  Кауфмана,  проективную  методику  «Сказки»  Л.  Дюсс,  опросник  Томаса-Килмана.  Вторичная  диагностика  родителей  представлена  опросником  С.С.  Степанова  «Стили  родительского  воспитания».  Вторичная  диагностика  стилей  воспитания  у  детей  младшего  школьного  возраста,  проведенная  после  коррекционной  программы  «Моя  семья»  выявила  следующее:  по  «Рисунку  семьи»  Р.  Бэнса,  С.  Кауфмана  мы  можем  наблюдать  увеличение  демократического  стиля  воспитания  на  5,85  %,  уменьшение  авторитарного  стиля  на  3,71  %,  снижение  либерально  –  попустительского  стиля  на  3,45  %  и  фактически  неизменение  гиперопекающего  стиля  родителями  (Рис.2).

Рисунок  2.  Сравнительный  анализ  первичной  и  вторичной  диагностики  стиля  семейного  воспитания  по  «Рисунку  семьи»  Р.  Бэнса,  С.  Кауфмана  у  детей  младшего  школьного  возраста

Как  видно  по  следующей  гистограмме,  при  сравнительном  анализе  первичной  и  вторичной  диагностики  стиля  семейного  воспитания  по  «Сказкам»  Л.  Дюсс  у  детей  младшего  школьного  возраста  после  проведения  коррекционной  работы  с  детьми  и  родителями,  наблюдается  повышение  использования  демократического  стиля  воспитания  на  6,9  %,  понижение  авторитарного  стиля  на  6,89  %,  понижение  либерально-попустительского  стиля  на  3,45  %,  и  незначительное  повышение  использования  гиперопекающего  стиля  на  3,45  %  (Рис.  3).

Рисунок  3.  Сравнительный  анализ  первичной  и  вторичной  диагностики  стиля  семейного  воспитания  по  «Сказкам»  Л.  Дюсс  у  детей  младшего  школьного  возраста

Исходя  из  этого,  мы  можем  сделать  вывод  о  снижении  деструктивных  и  повышении  конструктивных  стилей  воспитания  и  переоценке  родителями  своих  ценностей  на  благо  детей  младшего  школьного  возраста.  Так  же  стоит  отметить  позитивным  фактором  то,  что  произошло  снижение  использования  авторитарного  стиля  воспитания  и  повышение  демократического.

Рисунок  4.  Сравнительный  анализ  стратегий  поведения  в  конфликте  у  детей  младшего  школьного  возраста  первичной  и  вторичной  диагностики

Гистограмма  (Рис.  4)  иллюстрирует  изменение  выбора  детьми  младшего  школьного  возраста  стратегий  поведения  в  конфликте  после  проведения  коррекционной  программы.  Из  нее  следует,  что  после  проведения  коррекции  дети  младшего  школьного  возраста  стали  чаще  использовать  стратегию  сотрудничества  на  10,35  %,  стараясь  найти  такую  альтернативу,  которая  удовлетворила  бы  обоих  партнеров  и  способствовала  конструктивному  разрешению  конфликта.  Снизилось  использование  стратегии  приспособления  на  20,66  %,  дети  стали  меньше  жертвовать  своими  собственными  интересами,  этой  стратегии  легче  всего  обучиться.  Как  видно  из  диаграммы  повысилось  употребление  стратегии  компромисса  на  10,  35  %,  школьники  стараются  найти  взаимное  соглашение  путем  использования  уступок  друг  другу.  Так  же  снизилось  использование  стратегии  соперничество  на  3,45  %,  которое  обычно  выражается  в  стремлении  добиться  удовлетворения  своих  интересов  в  ущерб  другому  ребенку  или  взрослому.  Высокий  процент  использования  стратегии  соперничества  можно  объяснить  возрастом  респондентов,  т.  к.  превалирующей  стратегией  в  младшем  школьном  возрасте  является  именно  соперничество.  На  3,44  %  снизилось  использование  стратегии  избегания,  когда  дети  младшего  школьного  возраста  не  стремятся  к  кооперации  и  сотрудничеству,  и  достижения  собственных  целей.  Данную  стратегию  сложно  скорректировать.  Отсюда  мы  можем  сделать  вывод,  что  в  целом  коррекционная  программа  способствовала  повышению  принятия  конструктивных  стратегий  в  конфликте  детьми  младшего  школьного  возраста.

Рисунок  5.  Сравнительный  анализ  первичной  и  вторичной  диагностики  родителей  по  опроснику  С.С.  Степанова  «Стили  родительского  воспитания»

Данная  гистограмма  по  опроснику  С.С.  Степанова  «Стили  родительского  воспитания»  (Рис.  5)  демонстрирует  снижение  использования  родителями  авторитарного  стиля  воспитания  на  3,71  %  и  увеличении  использования  демократического  стиля  воспитания  на  5,85  %.  Данные  проценты  могут  свидетельствовать  об  эффективности  использования  коррекционной  программы  «Моя  семья».  Так  же  мы  можем  отметить,  что  снизилось  употребление  гиперопекающего  стиля  воспитания  на  1,85  %,  что  так  же  может  говорить  о  положительном  эффекте  коррекции.

На  основании  этого  мы  можем  сделать  вывод,  что  после  проведения  коррекционной  программы  произошло  изменение  выбора  детьми  младшего  школьного  возраста  стратегий  поведения  в  конфликте.  Из  этого  следует,  что  после  проведения  коррекции  дети  младшего  школьного  возраста  стали  чаще  использовать  стратегию  сотрудничества  на  10,35  %,  стараясь  найти  такую  альтернативу,  которая  удовлетворила  бы  обоих  партнеров  и  способствовала  конструктивному  разрешению  конфликта.  Снизилось  использование  стратегии  приспособления  на  20,66  %,  дети  стали  меньше  жертвовать  своими  собственными  интересами.  Как  видно  из  диаграммы  повысилось  употребление  стратегии  компромисса  на  10,35  %,  школьники  стараются  найти  взаимное  соглашение  путем  использования  уступок  друг  другу.  Так  же  снизилось  использование  стратегии  соперничество  на  3,45  %,  которое  обычно  выражается  в  стремлении  добиться  удовлетворения  своих  интересов  в  ущерб  другому  ребенку  или  взрослому.  На  3,44  %  повысилось  использование  стратегии  избегания,  когда  дети  младшего  школьного  возраста  не  стремятся  к  кооперации  и  сотрудничеству,  и  достижения  собственных  целей.

Полученные  результаты  исследования  могут  быть  использованы  конфликтологом  или  психологом  в  общеобразовательной  при  организации  учебно-воспитательного  процесса  в  школе  с  обучающимися  и  их  родителями,  в  разработке  программ  воспитательной  работы  с  обучающимися.