Телефон: +7 (383)-202-16-86

Статья опубликована в рамках: XXXVII Международной научно-практической конференции «Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ» (Россия, г. Новосибирск, 15 декабря 2015 г.)

Наука: Психология

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Никонова В.Е. ОБ ОСОБЕННОСТЯХ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ // Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. XXXVII междунар. студ. науч.-практ. конф. № 10(37). URL: http://sibac.info/archive/guman/10(37).pdf (дата обращения: 02.07.2020)
Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

ОБ  ОСОБЕННОСТЯХ  УЧЕБНОЙ  МОТИВАЦИИ  СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Никонова  Виктория  Евгеньевна

студент  1  курса  магистратуры,  кафедра  психологии  и  социальной

работы  ГАГУ, 
РФ,  г.  Горно-Алтайск

Е-mailviki8329@yandex.ru

Таскина  Ирина  Анатольевна

научный  руководитель,  канд.  психол.  наук,  доцент  ГАГУ, 
РФ,  г.  Горно-Алтайск

 

В  связи  с  изменяющимися  условиями  современного  мира,  не  отставая,  меняется  и  система  образования.  ФГОС  интенсивно  изменяются,  дополняются  все  новыми  и  новыми  положениями.  Учителям,  зачастую,  дается  мало  времени  на  адаптацию  к  новым  образовательным  стандартам.  Адаптация  происходит  и  у  учащихся,  и  они  зачастую  не  могут  понять,  зачем  нужны  эти  изменения.  Меняется  распределение  часов,  появляются  новые  требования  к  сдаче  ЕГЭ,  новые  обязательные  предметы  и  т.  д.  Следовательно,  у  старшеклассников  (с  почти  сформированным  самосознанием  и  мировоззренческой  системой)  может  изменяться  отношение  к  образовательным  учреждениям,  учителям,  образовательной  системе.  Изменяются  и  сами  мотивы  учения,  меняется  иерархия  мотивов.  И  на  сегодняшний  день,  пока  мы  находимся  на  стадии  изменчивости  ФГОС,  является  важным  отслеживание  изменений  мотивационной  сферы  старшеклассников.

Учебная  мотивация  –  это  то,  что  побуждает  ребенка  идти  в  учебное  учреждение,  а  также  то,  что  определяет  его  желания,  цели,  мотивы  в  учебной  деятельности.  Ее  зачатки  обнаруживаются  у  ребенка  с  самого  детства:  в  младенчестве  и  раннем  детстве  родители  побуждают  ребенка  всему  учиться,  главная  мотивация  ребенка  –  одобрение  и  поддержка  взрослых.  В  дошкольном  периоде  учебную  мотивацию  также  формируют  взрослые:  воспитатели,  родители,  педагоги.  В  начальной  школе  учебная  мотивация  учащихся  во  многом  зависит  от  родителей  и  учителей.  В  течение  всего  периода  обучения  у  учеников  могут  очень  часто  меняться  мотивы  учения.  Зимняя  И.А.  [3]  говорит  о  том,  что  учебную  мотивацию  определяют  множество  факторов:  во-первых,  образовательное  учреждение  и  специфика  учебной  деятельности  внутри  него;  во-вторых,  организация  самого  образовательного  процесса;  в-третьих,  особенности  самого  обучающегося;  в-четвертых,  особенности  педагога  и  его  отношение  к  ученику;  в-пятых,  особенности  учебного  предмета.

В  старшем  школьном  возрасте  существенно  формируется  ценностно-смысловая  сфера  учеников,  а  также  внутренняя  позиция  по  отношению  к  себе  и  к  другим  людям.  Происходит  развитие  и  осознание  своих  собственных  мотивов  учения.  Основные  мотивы  учения  формируются  под  влиянием  профессионального  самоопределения  (выбор  предметов,  необходимых  для  сдачи  ЕГЭ,  ВУЗов  и  т.  д.).

Для  того  чтобы  исследовать  мотивы  старших  школьников,  нами  было  проведено  небольшое  исследование  среди  10–11  классов.  Объектом  исследования  явилась  учебная  мотивация,  предметом  –  учебная  мотивация  старших  школьников.  Целью  было  выявление  преобладающих  мотивов  у  старшеклассников.  Для  диагностики  учебной  мотивации  нами  была  использована  Методика  для  диагностики  учебной  мотивации  школьников  (Н.В.  Матюхиной  в  модификации  Н.Ц.  Бадмаевой).  База  исследования  –  МБОУ  СОШ  №  51  г.  Новосибирска.  Выборка  –  50  испытуемых  в  возрасте  16–19  лет.  Из  них  –  23  мальчика  и  27  девочек.

Изначально  в  методике  было  разработано  Н.В.  Матюхиной  [4]  9  мотивов  учения:  долга  и  ответственности;  самоопределения  и  самосовершенствования;  благополучия;  аффилиации;  престижа;  избегания  неудачи;  учебно-познавательные  (содержание  учения);  учебно-познавательные  (процесс  учения);  достижения  успеха.  Затем  Н.Ц.  Бадмаева  модифицировала  методику,  добавив  в  нее  2  дополнительных  мотивов  учения:  коммуникативный  и  мотив  творческой  самореализации.

Для  того  чтобы  наглядно  продемонстрировать  результаты,  количество  испытуемых,  избравших  определенный  мотив,  показано  в  процентном  соотношении:

  • мотив  самоопределения  и  самосовершенствования  –  30  %
  • учебно-познавательные  мотивы  (содержание  учения)  –  26  %
  • мотив  избегания  неудачи  –  22  %
  • мотив  аффилиации  –  8  %
  • мотив  престижа  –  6  %
  • мотив  творческой  самореализации  –  4  %
  • мотив  достижения  успеха  –  4  %

Как  мы  видим,  на  первом  месте  оказался  мотив  самоопределения  и  самосовершенствования.  Это  связано  с  тем,  что  у  школьников  в  старших  классах  возникает  потребность  в  жизненном  самоопределении  и  обращенность  планов  в  будущее.  В  10  классе  уже  начинают  подготавливать  школьников  к  ЕГЭ,  тем  самым  отдавая  ответственность  за  профессиональный  выбор  самим  ученикам.  Также  происходит  осознание  ответственности  за  свою  жизнь,  за  свой  жизненный  путь.

На  втором  месте  оказались  учебно-познавательные  мотивы  (содержание  учения).  Эти  мотивы  определяли  следующие  утверждения:  «люблю  узнавать  новое»,  «нравится,  когда  учитель  рассказывает  что-то  интересное».  К  старшим  классам  у  учеников  продолжает  укрепляться  интерес  ко  всему  новому,  этот  интерес  носит  более  осознанный  характер.  Здесь  начинает  появляться  устойчивая  избирательность  к  предметам.  И  если  этот  предмет  выделяется  школьником  как  нужный  и  важный,  то  он  стремится  узнать  о  нем,  как  можно  больше.  Здесь  может  возникать  неудовлетворенность  отсутствием  творческих  и  проблемно-поисковых  форм  учебной  деятельности  (так  как  подготовка  к  ЕГЭ  предполагает  решение  заданий,  имеющих,  как  правило,  одно  верное  решение).  Также  можно  столкнуться  с  такой  проблемой,  что  учителя  дают  учебные  задачи  в  рамках  ЕГЭ,  и  занимаются  на  уроках  только  подготовкой,  что  может  приводить  к  неудовлетворенности  однообразия  форм  учебных  занятий.

На  третьем  месте  оказался  мотив  избегания  неудачи.  Утверждений,  связанных  с  данным  мотивом  учения  было  два:  «хочу,  чтобы  не  ругали  родители  и  учителя»,  «не  хочу  получать  плохие  отметки».  На  наш  взгляд,  это  может  быть  связано  с  тем,  что  вся  система  образования  требует  от  учеников  учиться  на  «хорошие»  отметки.  Учителя  и  родители,  в  свою  очередь,  говорят:  «Не  будешь  учиться,  не  сдашь  ЕГЭ,  не  поступишь  в  престижный  ВУЗ»,  тем  самым  загоняя  школьника  в  тупик.  У  него  появляется  боязнь  неудачи,  и  ученики  вместо  того,  чтобы  активно  реализовывать  свои  познавательные  потребности,  избегают  ситуаций  успеха,  боятся  лишний  раз  выглядеть  «глупыми».

Мотив  аффилиации  (стремление  быть  с  другими  людьми),  мотивы  престижа,  творческой  самореализации,  достижения  успеха  оказались  у  немногих  школьников  доминирующими.  Мотив  достижения  успеха,  к  сожалению,  преобладает  всего  у  двух  человек.  Он  является  противоположным  мотиву  избегания  неудачи,  и  в  норме  он  должен  быть  наравне  с  мотивом  самоопределения  и  самосовершенствования.

Подводя  итог,  можно  сказать,  что  на  сегодняшний  день  доминирующими  у  школьников  являются  мотивы  самоопределения  и  самосовершенствования,  учебно-познавательные  мотивы  и  мотив  избегания  неудачи,  что  связано  с  профессиональным  самоопределением  и  спецификой  образовательной  системы.  На  последнем  месте  находится  мотив  достижения  успеха,  тем  самым  существенно  снижая  общую  учебную  мотивацию.

На  наш  взгляд,  выявление  доминирующего  типа  мотивации  у  школьника  может  существенно  повысить  эффективность  обучения,  т.  к.  можно  видоизменять  методы  и  структуру  обучения,  взаимодействие  ученика  и  учителя,  ученика  и  родителей  с  целью  коррекции  мотивации  обучения.  А  также  отслеживать  влияние  изменений,  которые  происходят  в  системе  образования.

 

Список  литературы:

  1. Вартанова  И.И.  Развитие  учебной  мотивации  и  ценностей  старших  школьников  /  И.И.  Вартанова  //  Психологический  журнал  Международного  университета  природы,  общества  и  человека  «Дубна».  –  2010.  –  №  4.
  2. Герасимова  А.С.  Теория  учебной  мотивации  в  отечественной  психологии  /  А.С.  Герасимова/  Институт  психологии  Российской  академии  наук  [Электронный  ресурс]  –  Режим  доступа.  –  URL:  http://www.ipras.ru/cntnt/rus/dop_dokume/mezhdunaro/nauchnye_m/razdel_2_p/gerasimova.html
  3. Зимняя  И.А.  Педагогическая  психология:  Учебник  для  вузов  /  И.А.  Зимняя.  –  Изд.  второе,  доп.,  испр.  и  перераб.  –  М.:  Логос,  2004.  –  384  с.
  4. Методика  для  диагностики  учебной  мотивации  школьников  (методика  М.В.  Матюхиной  в  модификации  Н.Ц.  Бадмаевой)  /  Бадмаева  Н.Ц.  Влияние  мотивационного  фактора  на  развитие  умственных  способностей:  Монография.  –  Улан-Удэ,  2004,  –  С.  149–150.
Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий

Форма обратной связи о взаимодействии с сайтом