ОБЩАЯ  ХАРАКТЕРИСТИКА  ВОСПИТАНИЯ  В  СОВРЕМЕННОМ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ  ПРОЦЕССЕ

Петухова  Анастасия  Владимировна

студент  1  курса,  кафедра  теории,  педагоги  и  методики  начального  образования  и  изобразительного  искусства  НИУ  «БелГУ», 
РФ,  г.  Белгород

Е-mail:  petuhova.anastasiya2012@yandex.ru

Муромцева  Ольга  Васильевна

научный  руководитель,  канд.  пед.  наук,  доцент  НИУ  «БелГУ», 
РФ,  г.  Белгород

В  настоящее  время  в  отечественной  педагогической  науке  доминирующими  принципами  сферы  современного  образования  являются  гуманизация  и  личностная  ориентация,  что  позволяет  говорить  об  изменившихся  ценностях  педагогической  практики  в  плане  развития  содержания  и  технологий  в  соответствии  с  меняющейся  социокультурной  средой. 

И  можно  говорить  о  том,  что  в  настоящее  время  педагогическая  система  нуждается  в  осмыслении  новых  общечеловеческих,  национально-культурных,  нравственных  целей  образования  в  их  синтезе,  в  осознании  перспективных  теоретических  представлений  и  инновационных  идей,  стимулирующих  практику  современной  школы.

Подготовка  подрастающего  поколения  к  жизни  в  новых  условиях  поликультурной  общественной  среды  является  одной  из  важнейших  задач  современной  школы.  Современная  цивилизация  порождает  кризисные  явления  в  образовательной  среде.  Россия,  как  и  почти  каждая  страна,  переживает  межэтнические,  межрасовые,  межрелигиозные  конфликты.  Таким  образом,  одной  из  актуальнейших  проблем  современного  общества  является  воспитание  поликультурной  личности.  Поликультурное  воспитание  сфокусировано  на  освоении  культурно-образовательных  ценностей  в  ситуации  плюралистической  культурной  среды  [1,  с.  64].

Педагогические  идеи,  прописаны  в  концепции  поликультурного  воспитания,  способствуют:  созданию  педагогических  условий  для  соотнесения  личности  с  этническими  и  общечеловеческими  культурными  ценностями;  разрешению  противоречий  между  личностно-мотивационной  сферой  и  уровнем  поликультурной  образованности;  самовоспитанию  и  саморазвитию  нравственно-ориентированной  личности. 

Такого  рода  воспитание  направлено 

• на  сохранение  и  развитие  многообразия  культурных  ценностей,  норм,  образцов  и  форм  деятельности,  существующих  в  конкретном  сообществе;
• на  передачу  молодому  поколению  всего  накопленного  системного  опыта,  включая  инновационные  образования. 

Существенная  роль  в  социокультурном  развитии  общества  отводится  созданию  условий  обеспечивающих  права  личности  на  проявление  самобытности,  творческой  индивидуальности  и  качество  жизни. 

Таким  образом,  содержание  современного  воспитания  строится  на  основе  следующих  ориентиров: 

• социокультурная  идентификация  личности; 
• освоение  системы  понятий  и  представлений  о  поликультурной  среде; 
• воспитание  положительного  отношения  к  культурному  окружению;
• развитие  навыков  социального  общения  [3,  с.  44].

Критериями  отбора  содержания  воспитания  являются  методологическая  основа  отдельных  предметов  или  цикл  систем  и  подсистем  поликультурного  педагогического  процесса.  Системы  урочной,  внеурочной  и  внешкольной  деятельности  могут  включать  в  себя  ряд  подсистем  в  зависимости  от  особенностей  образовательной  среды  образовательного  учреждения  и  её  компонентов.  В  школе  формируется  личность,  жизнедеятельность  которой  не  может  замыкаться  какой-либо  узкой,  изолированной  сферой.  В  связи  с  этим,  первостепенная  задача,  которая  решается  для  достижения  позитивной  социальной  идентичности  –  предопределение  социальной  замкнутости  образовательной  системы  посредством: 

• построения  открытого  образовательного  пространства  на  основе  социального  взаимодействия  субъектов  образовательной  деятельности; 
• внедрения  эффективных  форм  и  способов  реализации  социального  партнерства,  как  во  внутренней,  так  и  внешней  образовательной  среде  ОУ; 
• реализации  идей  «открытой  школы»  как  условия  поступательного  продвижения  к  социально  открытому  образованию,  а  от  него  –  к  открытому  обществу. 

Воспитание  в  современном  процессе  образования  предусматривает  взаимодействие  с  окружающим  миром,  учёт  разнообразных  социальных  факторов,  которые  воздействуют  на  формирование  личности.  Перспективный  путь  объединения  учебной,  внеурочной  и  внешкольной  образовательно-воспитательной  деятельности  –  формирование  открытой  образовательной  среды  школы.

Создание  и  развитие  воспитательной  системы  школы  как  социально  открытой  предполагают: 

• гуманитарные  способы  взаимодействия  с  обществом  и  культурой; 
• новые  способы  деятельности  учеников,  учителей,  родителей  и  других  представителей  окружающего  сообщества  в  течение  образовательного  взаимодействия; 
• проектирование  и  реализация  механизмов,  которые  обеспечивают  привлечение  экономических,  интеллектуальных  и  организационных  ресурсов  местного  сообщества  к  участию  в  управлении  образованием  и  в  образовательном  процессе. 

Новая  модель  воспитания  предусматривает  широкое  внедрение  современных  образовательных  и  информационно-коммуникационных  технологий.  Приоритетными  при  реализации  воспитания  становятся  технологии,  которые  обеспечивают  ситуацию  понимания  и  принятия  ребенка  как  носителя  особого  культурного  мира  (существенно  иного,  чем  мир  взрослого).  В  основе  такого  понимания  –  отношение  к  ребенку  как  целостной  личности,  находящейся  в  процессе  становления  [2,  с.  12].

Особую  ценность  приобретают  технологии  сотрудничества,  партнёрства,  социокультурного  проектирования,  способствующие  созданию  ситуации,  когда  учащийся  оказывается  полноправным  участником  воспитательного  процесса  и  вовлекается  в  процесс  конструирования  нового  знания  или  опыта  деятельности.  В  результате  использования  таких  технологий: 

• возникают  доверительные  взаимоотношения  детей  и  взрослых; 
• реализуются  коллективные  педагогические  формы  и  приемы  взаимодействия; 
• осуществляется  совместная  деятельность  всех  субъектов  воспитательного  процесса  (учащихся,  педагогов,  родителей,  представителей  общественности),  рождается  атмосфера  творчества; 
• осваиваются  формы  и  способы  реализации  социального  взаимодействия,  во  внутренней  и  внешней  образовательной  среде  ОУ; 
• приобретаются  навыки  поведения  в  условиях  меняющейся  среды. 

Значимым  измерением  поликультурного  воспитания  и  образования  наряду  с  интеграцией  содержания  выступает  справедливая  педагогика.  Как  система  педагогических  принципов  она  предполагает  образовательную  деятельность  на  основе  стратегии  сотрудничества,  что  обеспечивает  успешность  учащимся  различных  культурных  и  социальных  групп,  помогает  развить  толерантное  отношение  к  представителям  разных  культур.  Существенное  значение  для  реализации  воспитания  имеет  развитие  соуправления  и  самоуправления  учащихся.  Преимущественными  направлениями  деятельности  вариативных  органов  самоуправления  являются  вовлечение  учащихся  в  контекст  школьной  жизни;  обеспечение  возможности  высказывать  собственные  взгляды  и  требования,  выражать  и  обосновывать  свою  точку  зрения,  принимать  решения  и  ответственность  за  результат  своей  деятельности;  воспитание  культуры  общения. 

Таким  образом,  основные  положения  современного  образования  и  воспитания  могут  стать  основой  разработки  современных  моделей  успешной  социализации  школьников  и  достижению  стратегических  задач  социокультурной  модернизации  системы  образования  по  обеспечению  социальной  консолидации  общества,  конкурентоспособности  и  безопасности  личности,  общества  и  государства;  смене  ценностных  установок  образования:  от  освоения  предметов  к  развитию  личности.

Список  литературы:

1. Васютенкова  И.В.  Поликультурное  воспитание  в  образовательной  среде  школы  [Текст]:  И.В.  Васютенкова  //  Воспитание  в  современной  образовательной  среде:  Материалы  региональной  научно-практической  конференции  –  СПб.:  ЛОИРО.  –  2011.  –  С.  62–70.
2. Гутова  Н.В.  Педагогические  идеи  В.А.  Сухомлинского  и  современная  школа  [Текст]  /  Н.В.  Гутова  //  Педагогика  в  глобализирующемся  пространстве  науки:  материалы  II  Всерос.  оч.-заоч.  науч.-практ.  конф.,  посвящ.  пед.  наследию  С.Т.  Шацкого,  А.С.  Макаренко,  В.А.  Сухомлинского.  –  Тобольск:  ТГПИ.  –  Ч.  I.  –  2008.  –  С.  11–14.
3. Репина  Н.И.  Современная  школа  и  педагогические  идеи  С.Т.  Шацкого,  А.С.  Макаренко,  В.А.  Сухомлинского  [Текст]:  Н.И.  Репина  //  Педагогика  в  глобализирующемся  пространстве  науки:  материалы  II  Всерос.  оч.-заоч.  науч.-практ.  конф.,  посвящ.  пед.  наследию  С.Т.  Шацкого,  А.С.  Макаренко,  В.А.  Сухомлинского.  –  Тобольск:  ТГПИ.  –  Ч.  I.  –  2008.  –  С.  43–47.