ИССЛЕДОВАНИЕ ВИДОВ ТРЕВОЖНОСТИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Состояние повышенной нервно-психической тревожности в подростковом и юношеском возрасте – это одна из актуальных тем психологии образования нашего времени. По данным исследовательских работ Л. П. Сливиной (2004), Р. А. Зобовой, а так же казахстанских авторов, таких как Ударцева В.М., Куликова О.А., Подлесная Г.В., многие старшеклассники имеют высокие показатели уровня личностной и ситуативной тревожности, что отрицательно влияет на их физическое, психическое и психологическое здоровье, а так увеличивает статистику суицидoв.

Проблемы старшеклассников - это в основном страхи и тревоги, которые связаны с самоутверждением среди сверстников, с ситуацией выбора профессии и с учебной деятельностью.[2]

Целью нашего исследования стало выявление специфических видов тревожности, характерных для подростков и юношей; сравнение двух выпускных классов по критериям тревожности, с помощью методики «Шкала личностной тревожности» (А.М. Прихожан)

Мы предполагаем что, тревожность в подростково-юношеском возрасте входит в комплекс различных негативных эмоциональных переживаний. А так же, если присутствует повышенная или высокая тревожность, то она влияет, а именно снижает, настроение и активность учащихся.

В исследовании приняли участие ученики 9 и 11 классов СОСШПА №7 города Павлодара (Республика Казахстан). СОСШПА №7 является общеобразовательным учреждением с психологическим уклоном. Учащиеся 9, 11 классов обучаются в профильных психологических классах, регулярно проходят психологические тренинги. В 9 классе количество респондентов составило 15 человек: юношей – 4 человека, девушек – 11 человек. В 11 классе количество респондентов составило 15 человек: юношей – 9 человек, девушек– 6 человек.

Старшеклассникам были предложены методика “Шкала тревожности” (А.М.Прихожан). Цель - выявить виды тревожности, влияние тревожности на успешность учебной деятельности. [3]Результаты диагностических замеров были количественно и качественно обработаны, данные занесены в таблицы № 1.

 Как видно из таблицы № 1 наиболее благополучным, эмоционально – стабильным оказались учащиеся  11 «А» класса,  9 «А» класс имеет немного повышенный показатель эмоциональной тревожности, связанной со школой(40 %), личной самооценкой.

Таблица 1.

Уровни видов тревожности по методики «Шкала личностной тревожности» (А.М.Прихожан)

Рис.1. Сравнение высокого уровня тревожности.

Как видно из результатов, представленных в таблице № 1 ,26.67 % старшеклассников имеют высокий показатель эмоциональных расстройств в ситуациях, связанных с успеваемостью, общением с учителями – предметниками и классным руководителем, и со школой, в общем.

У учащихся 9 класса психоэмоциональное состояние в пределах возрастной нормы наблюдается у 40% от общего числа опрошенных. В 11 «А» – 73.33 %. Процент высокого уровня школьной тревожности у 9 «А» класса гораздо выше, чем у 11 «А» класса: 40% и 13.33% соответственно.

В 11 «А» классе большая часть учеников уверены в своих учебных способностях. Среди опрошенных их составило 73.33% из 100%. В 9 «А» классе лишь меньше половины учеников (40%) уверены в себе по поводу своих знаний. Повышенная тревожность и эмоциональный дискомфорт, вызванные, учебным процессом, отражаются на эмоциональном здоровье школьников.

2. Фактор самооценочной тревожности.

Данный фактор тревожности связан с личностными проблемами старшеклассников.

Как видно из результатов, представленных в таблице № 1,показатели самооценки соответствуют возрастной норме у 43.33 %.

Если сравнивать два выпускных класса, то в 9 «А» – 33.33 % учащихся имеют повышенный уровень самооценочной тревожности, а 26.67 % высокий. В 11 «А» классе высокий уровень личностной тревожности имеют 13.33% учащихся, что меньше, чем в 9 «А», но, в свою очередь, повышенный уровень самооценочной тревожности в 11 «А» выше, чем в 9 классе – 40%.

У учащихся 11 «А» класс личностная тревожность соответствует возрастной норме у 46.67 %, а в 9 «А» - у 40%.

3.Фактор межличностной тревожности.

Данный фактор тревожности связан с межличностным общением и взаимодействием старшеклассников в школе и за ее пределами.

Как видно из результатов, представленных в таблице № 1,показатели соответствуют возрастной норме по критерию межличностного общения у 40% всех опрошенных старшеклассников. Разница между учащимися 11»А» и 9 «А» классов незначительная.

Высокий показатель межличностной тревожности в общении у 26.67 %, повышенный - 33.33 %, как в 9, так и в 11 классе.

Методика «САН» (Методика и диагностика самочувствия, активности и настроения;  разработан сотрудниками 1 Московского медицинского института имени И.М.Сеченова В. А. Доскиным, Н. А. Лаврентьевой, В. Б. Шараем и М. П. Мирошниковым в 1973 г.) [1] позволила изучить оценку самочувствия, настроения и активности учащихся. Результаты диагностических замеров были количественно и качественно обработаны, данные занесены в таблицы № 2.

Таблица 2.

Результаты методики «САН»

Рис. 2.Сравнение активности и настроения у классов.

По результатам методики «САН», мы выявили, что уровни благоприятной активности и настроения в 11 «А» классе порядком выше. В 9 «А» классе преобладает неблагоприятные настроения и активность.

Таким образом, сопоставляя результаты шкалы тревожности с результатами методики «САН» можно сказать, что повышенный и высокий уровни тревожности отрицательно влияют на активность и настроение учащихся, снижая их. Это говорит о том, что в классе, в котором преобладают повышенный и высокий уровни тревожности, возможны более яркие проявления негативных эмоциональных переживаний.

Рис. 3. Сравнение высоких уровней тревожности, активности и настроения

Полученные данные позволяют учителям на уроках, классным руководителям, и родителям во время заметить и принять меры профилактики, которые будут направленны на предотвращение невротических расстройств у учеников старших классов.

Данные исследования являются актуальными и требуют дальнейшей разработки.

Список литературы:

1. Доскин В.А., Лаврентьева Н.А., Мирошников М.П., Шарай В.Б. /Тест дифференцированной самооценки функционального состояния /Вопросы психологии. – 1973, – № 6. – С.141-145.
2. Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности //Психологическая наука и образование. - 1998. - № 2
3. Прихожан А.М. Шкала личностной тревожности / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. – СПб., 2002. С.64-71.