К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ИГРОВОЙ РОЛИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание, память, воображение, важные личностные качества, самостоятельность. Игра  определена Л. С. Выготским как своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта, создающего зону ближайшего развития личности. Этим и объясняется огромное воспитательное значение игры [1].

Сюжетно-ролевая игра по Д.Б. Эльконину является одним из ведущих видов игр для дошкольного возраста, это деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых людей, и в обобщенной форме, в игровых условиях воспроизводят их и отношения между персонажами.

Дошкольник, выбирая и исполняя определенную роль, имеет соответствующий образ и образцы его действий. В ходе осуществления роли преобразуются действия и его отношения к действительности: в сюжетно – ролевой игре ребенок воображает себя «кем он хочет быть» и в соответствии с выбранной ролью выполняет действия, не всегда принимаемые в его жизнедеятельности (заботиться о детях, в то время как девочке (мальчику) хочется проявить способности в ином плане). Это в свою очередь взаимообогащает мотивационную и познавательную стороны  деятельности ребенка [2].

Изучение структуры сюжетно-ролевой игры позволяет увидеть: на формирование представлений детей старшего дошкольного возраста об игровой роли оказывают влияние избранный сюжет, содержание, воображаемая ситуация и игровые действия, посредством которых дети реализуют взятые на себя роли взрослых и отношения между персонажами, игровое употребление предметов, при котором реальные предметы замещены игровыми, отношения между играющими детьми, выражающиеся в разнообразных репликах, замечаниях, посредством которых регулируется весь ход игры [5]. Так, например, дети, во время игры выбрали сюжет путешествия мореплавателей в Средиземном море, расширили его, при столкновении с пиратами. Дети мгновенно вошли в роли капитана, матроса, радиста, механика и пассажиров, исполняя игровые действия в соответствии с выбранной ими ролью: капитан отдавал команды экипажу, а матросы выполняли их, кидали спасательные круги из надувных матрасов пассажирам и объясняли, как им действовать, радист держал связь с землей, сообщал о случившемся и звал на помощь, механик следил за состоянием корабля палубных и трюмных механизмов, проверял исправность и в случае поломки чинил, в свою очередь пассажиры подчинялись командам матросов, и им удалось спастись от кораблекрушения и добраться до суши на плоту, которое построили из кресла. В игре дети отражали реальное содержание происходящего, игровые действия участников соответствовали взятой на себя роли, персонажи были не похожи и они по разному проявляли отношения друг к другу, использовали реплики, в соответствии с ролью, выполняли правила игры, например капитан был смелым, строгим, целеустремлённым, надёжным, ответственным, решительным, готовым справиться с любой ситуацией, он принимал решения и полностью отвечал за их последствия, он знал, куда ведёт свой корабль, и что нужно сделать для того, чтобы прибыть в пункт назначения вовремя и безопасно для всех.

А. В. Запорожец и А. П. Усова определяют суть игровой роли в социальной функции личности, соответствующую принятым нравственно-этическим нормам поведения в зависимости от статуса персонажа в системе межличностных отношений [4].

Исследователи проблемы развития игровой деятельности дошкольников (Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова и др.) отмечают сущность детской игры, заключающейся в выполнении детьми какой-либо роли, в созданной ими игровой обстановке [3].

При недостаточно сформированных представлениях об игровой роли у дошкольников развитие сюжетно-ролевой игры и формирование всех сторон личности ребенка невозможно. Это в нашей работе и послужило основанием для  изучения данной проблемы и определило цель исследования.

Цель работы: определить и апробировать педагогические условия формирования представлений об игровой роли у старших дошкольников.

Объект исследования: представления об игровой роли у старших дошкольников.

Предмет исследования: педагогические условия формирования представлений у дошкольников об игровой роли.

Гипотеза: представления об игровой роли у старших дошкольников формируются при условиях:

• ознакомления детей с направленностью роли, ее содержанием,  отношениями взаимодействия персонажей, атрибутикой;
• обогащения словаря в соответствии с избранными ролями;
• создания стимулирующего развивающего игрового пространства в предметно-пространственной среде группы.

Задачи:

1. Осуществить теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования для определения содержания понятия представлений  об игровой роли.

2. Определить критерии и уровни сформированности представлений об игровой роли у детей старшего дошкольного возраста.

3. Разработать и экспериментально апробировать условия, способствующие формированию представлений об игровой роли у детей старшего дошкольного возраста.

Методологическая основа:

• концепция игровой деятельности Д. Б. Эльконина об игровой роли как единице сюжетно-ролевой игры;
• педагогические приемы формирования понимания содержания  игровой роли Н. Я. Михайленко и Н. А. Коротковой, в зависимости от возраста детей, прямые или косвенные приемы.

Методы исследования:

• изучение и анализ психолого-педагогической литературы для определения понятийного аппарата исследования;
• наблюдение за сюжетно-игровой деятельностью детей в целостном педагогическом процессе ДОУ;
• педагогический эксперимент;
• обработка эмпирических данных, сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного эксперимента.

Практическая значимость работы состоит в том, что полученные результаты и рекомендации могут быть использованы в практике дошкольных образовательных учреждений.

Надёжность и достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью его исходных позиций, анализом теоретических аспектов проблемы, применением комплекса исследовательских методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, репрезентативностью выборки испытуемых, использованием статистико-математических методов обработки полученных данных в сочетании с качественным анализом результатов.

Этапы исследования:

Первый этап - поисково-теоретический. В данный период проанализированы и систематизированы литературные источники по обозначенной теме, разработан план, определены методики и база проведения исследования.

Второй этап - констатирующий эксперимент, в ходе которого выявлены особенности представлений об игровой роли у старших дошкольников, полученные данные подвергнуты статистической обработке и интерпретации.

Третий этап - заключительный, на данном этапе проведен формирующий и контрольный эксперимент. Проанализированы сравнительные показатели констатирующего и контрольного экспериментов. Результаты исследования будут представлены в следующих публикациях.

Список литературы:

1. Выготский Л. С. Психология развития ребенка: сборник избранных трудов /Л. С. Выготский. – М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2006. – 235 с.
2. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Б. Д. Эльконин. – 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2007. — 384 с.
3. Михайленко, Н. Я. Организация сюжетно – ролевых игр в детском саду [Текст] / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – М.: Линка - Пресс, 2009. - 97 с.
4. Психология и педагогика игры дошкольника [Текст] / Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. - М.: Академия, 2006. – 200 с.
5. Эльконин, Д. Б. Психология игры [Текст] / Д. Б. Эльконин. - М.: Академия, 2011. – 360 с.