АДАПТАЦИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ К УСЛОВИЯМ ОБУЧЕНИЯ И ПРОЖИВАНИЯ В РОССИИ

В российской системе высшего образования с каждым годом увеличивается доля иностранных студентов. Для всесторонней оценки процессов их социализации и адаптации к новым для себя условиям, требуется проводить их изучение различными методами социологии. Результаты подобных исследований могут быть полезны для профессорско-преподавательского состава при осуществлении педагогической деятельности, администрации вузов для планирования и организации образовательного процесса. В различных литературных источниках рассматриваются результаты исследований, изучающих адаптацию иностранных студентов к условиям обучения в российском вузе, однако не сформирована целостная методика оценки результативности этого процесса. [3].

Целью данного социологического исследования является исследование уровня социальной адаптации у студентов из разных стран.

Объект данного исследования −  иностранные студенты, получающие высшее образование в российских вузах (на примере Тольяттинского государственного университета).

Предметом исследования является адаптация иностранных студентов к условиям обучения и проживания в иных социальных, культурных и образовательных условиях.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть подходы к изучению в социологии вопросов адаптации иностранных студентов;

2. Выявить основные академические и бытовые проблемы, с которыми сталкиваются иностранные студенты в процессе обучения;

3.Определить зависимость уровня адаптации иностранных студентов, от страны пребывания.

Гипотеза исследования: иностранные студенты, не имевшие до поступления в университет опыта взаимодействия с образовательной системой России и ее культурой, сталкиваются с большими трудностями при обучении и испытывают психологические проблемы при интеграции в российское общество.

Методы исследования: анкетный опрос (количественный и качественный).

Эмпирическая база исследования. Анкетный опрос N=146 иностранных студентов ТГУ из 9 стран мира.

Определение понятия «адаптация» и её этапов.

В настоящее время обучение иностранных студентов становится одним из актуальных направлений деятельности российских университетов. Процесс адаптации иностранных студентов к высшей школе России представляет собой сложное явление и имеет множество аспектов. Среди них можно назвать наиболее важные: приспособление к новой социокультурной среде, к русскому языку как к новой лингвистической системе и как языку общения, к новой системе образования и ее требованиям, к интернациональному составу учебных групп [6].

Исследование удовлетворенности иностранных студентов условиями обучения и проживания в ТГУ.

Объектом исследования стали студенты ТГУ, имеющие гражданство иностранного государства: студенты 1-4 курсов бакалавриата и 1 курса магистратуры в возрасте от 16 до 25 лет.

В качестве первого этапа было выбрано проведение поискового исследования в форме анкетирования. Учитывая то, что подобные исследования до этого в университете не проводились, целью опроса стал поиск наиболее актуальных направлений и проблемных мест при адаптации студентов к условиям обучения и проживания в ТГУ.

Опираясь на изучение теоретической базы [2, 3, 4, 5, 6, 7, 8], была разработана анкета и опросник для интервью. Применительно к университету, как образовательному институту, важное значение имеет уровень развития инфраструктуры и процессов сопровождения иностранных студентов, а также интернационализованность всех услуг, которые университет оказывает. В этой связи уровень удовлетворенности иностранных студентов различными аспектами обучения в университете прямым образом влияет на скорость процесса адаптации. Именно поэтому для первичного анкетирования студентов было выбрано два блока вопросов – 1. Оценка уровня их интеграции в жизнь университета, 2. Оценка их удовлетворенности условиями обучения и проживания.

В ходе первого этапа исследования в октябре 2015 года было опрошено 146 иностранных студентов. Распределение по странам следующее: 110 - Таджикистан  (75,3 %), 17 - Украина  (11,6 %), 12 - Казахстан  (8,2 %), 2 - Азербайджан  (1,36 %), 1 - Армения (0,6%), 1 - Туркменистан (0,6%), 1 - Узбекистан (0,6 %), 1 - Киргизия (0,6 %), 1 - Ангола (0,6 %).

Распределение по курсам обучения следующее: 1 курс - 88 чел. (60,2 %), 2 курс - 50чел. (34,2 %), 3 курс - 2 чел. (1,3 %), 4 курс - 6 чел. (4,1 %).

В первом блоке вопросов мы выявили удовлетворенность респондентов качеством обучения в университете.

В первом вопросе респондентов просили выразить свое отношение к качеству преподавания на их специальности. 67 % оценили его как высокое, 28 % как среднее, 1,3 % как низкое. 3 % респондентов ответили, что не задумывались над этим вопросом.

3 % из респондентов считают, что изучаемые дисциплины не соответствуют изучаемой специальности, 3 % считают, что значимость некоторых предметов не соответствует объему выделяемых часов, всего 1 % ощущают перегруженность аудиторными занятиями, 7 % считают качество преподавания некоторых предметов неудовлетворительным, 2 % из респондентов недовольны организацией зачетов и экзаменов, и значительное число иностранных студентов не имеют никаких претензий по отношению к учебному процессу.

Далее респонденты оценивали проживание в общежитии. 27 % считают свое проживание в общежитии комфортным, 63 % оценивают условия проживания как хорошие, но отмечают небольшие проблемами, лишь 2 % считают условия проживания в общежитии плохими, и 7 % затруднялись ответить.

Во втором блоке вопросов мы выявили уровень интеграции иностранных студентов в социальную жизнь.

На вопрос «Как часто студенты бывают в городе, за пределами университетского городка» только 18 % ответили «часто», 36 % - «иногда», 38 % - «очень редко», и 7 % вообще не бывают в городе.

Бросилось в глаза не очень активное участие иностранных студентов во внеучебной деятельности, только 16  % посещают секции и клубы, участвуют в конкурсах и соревнованиях 16 % респондентов, 28 % участвуют как зрители, и 40 % вообще не участвуют.

Иностранные студенты испытывают некоторые проблемы в учебе, четверть из них отметили, что им не хватает для успешного обучения знаний, по физике, наименее большому количеству студентов не хватает знаний, по математике, 14,30 % по химии, 4,10 % испытывают проблемы с биологией, лишь 3,40 % респондентам не хватает знаний, по литературе, для успешного обучения 19,80 % не хватает английского языка, и 16,40 % не хватает знаний, по истории для успешного обучения.

Далее мы выяснили межличностные отношения в группе. 46,50 % указали, что отношения доброжелательные, 50 % - нормальные, 0,60 % - официальные, и 0,60 % - напряженные, 2 % респондентов затруднились ответить.

На вопрос «Считаете ли вы город Тольятти удобным для обучения и проживания, оценка по 8-бальной шкале» большинство из респондентов считают город удобным 50 %, 7-ку поставили 12 %, на балл меньше поставили 12 % из респондентов, также 1 % поставили 5-ку, 7,5 % не совсем довольны и поставили 4-ку, 3-ку поставили 3,4 %, считают неудобным город Тольятти для обучения и проживания всего лишь 0,6 %, и совсем неудобным 2 % из респондентов.

Далее, для того чтобы выяснить, какое влияние на адаптацию иностранных студентов оказывает страна пребывания, мы дополнительно сравнили результаты ответы респондентов, учитывая страну из которой они  прибыли на обучение в ТГУ.

Сравнению подверглись результаты ответов представителей трех стран, число обучающихся из которых является самым большим: таджики (75,3 %), украинцы (11,6 %) и казахи (8,2 %).

Прежде чем анализировать полученные данные, несколько слов о том, как иностранные студенты воспринимали процедуру опроса. У граждан Украины и Казахстана в целом не возникло проблем, но у студентов из Республики Таджикистан возникли трудности при заполнении анкеты. Прежде всего, это обусловлено недостаточным владением русским языком. Они отвлекались, переговаривались, переспрашивали.

Было очевидно, что многих опрашиваемых объединяет недостаточная степень адаптации к современной российской культуре.

Среди наиболее явных отклонений в результатах ответов респондентов и разных стран можно отметить следующие.

1. Существенно меньше студентов из Таджикистана определили межличностные отношения в своей учебной группе как «доброжелательные», всего 43 % (студенты из Украины – 59 %, Казахстана – 67 %), при этом один из них указал, что отношения «напряженные».
2. Студенты из Таджикистана также отметили, что они реже бывают в городе, только 5,5 % указали, что они часто бывают за пределами университетского кампуса (для сравнения – этот вариант ответа выбрали 53 % студентов из Украины и 58 % студентов из Казахстана). При этом 9,17 % студентов из Таджикистана указали, что они вообще не бывают в городе.
3. Среди студентов из Таджикистана и Украины также наблюдается низкая активность по участию во внеучебной деятельности (41 % указали, что не участвуют вообще) у студентов из Казахстана этот показатель значительно ниже – всего 25 %.

На наш взгляд, эти сравнительные данные демонстрируют более низкую адаптацию и социализацию студентов из Таджикистана, по сравнению с другими группами иностранных студентов университета.

Заключение

На наш взгляд, одним из важнейших условий успешной социокультурной адаптации иностранных студентов к новой образовательной среде можно считать организацию межличностного взаимодействия и взаимопонимания между преподавателями и студентами, студентами - представителями разных культур внутри группы, факультета, академии. Следующим условием, неразрывно связанным с предыдущим, является включение иностранного студента в практическую межкультурную коммуникативную деятельность.

Процесс адаптации к новой социокультурной среде протекает как в рамках учебной деятельности, так и во время проведения внеаудиторных мероприятий, что, по нашему мнению, способствует ускорению данного процесса, а также формирует речевую и социокультурную компетенцию. Необходимо привлекать иностранных студентов к активному участию в мероприятиях, проводимых как ТГУ, так и другими вузами: «День первокурсника», «Студенческая весна», «Мисс ТГУ», КВН, спортивные и творческие секции, концерты и научные конференции, совершенствование качества образования, наличие четкой профессиональной мотивации, организация процесса адаптации иностранных студентов к учебной деятельности в новой социокультурной среде должны стать частью политики в области образования. Эффективное решение обозначенных проблем адаптации к образовательному процессу будет, в конечном счете, способствовать формированию положительного имиджа страны в мировом интеллектуальном и политическом сообществе.

Список литературы:

1. Березин В.М. Массовая коммуникация: сущность, каналы, действия. – М., 2003.
2. Вадутова Ф.А., Кабанова Л.И., Шкатова Г.И. 2010. Оценка и прогнозирование адаптации иностранных студентов к условиям обучения в россий- ских вузах. Вестник ТГПУ. 12: 123–126.
3. Витковская М.И., Троцук И.В. Адаптация иностранных студентов к условиям жизни и учебы в России. // «Вестник РУДН. Серия «Социология». – М., 2003.
4. Емельянов В.В. Студенты об адаптации к вузовской жизни // Социс. М., 2001, №9.
5. Евсенкова А. А. Исследование особенностей социально-психологической адаптации студентов-иностранцев на примере подготовительного факультета (ДГТУ). Профессионально направленное обучение русскому языку иностранных граждан: Сб. материалов международной научно-практической конференции. Том 1.- М., 2010. С. 145
6. Кривцова И.О. 2011. Социокультурная адаптация иностранных студен- тов к образовательной среде российского вуза (на примере Воронежской государственной медицинской академии им. Н.Н. Бурденко). Фундаментальные исследования. 8 (1): 284–288.
7. Налчаджян А.А. Проблема социально-психической адаптации. URL: http: //ethnopsyhology.narod.ru (дата обращения: 10.12.2015).
8. Романюк, Е. С., Романюк А.С. Особенности адаптации к обучению в вузах РФ студентов из стран СНГ/ Известия Волгоградского государственного технического университета: межвуз. сб. науч. ст. №13 (116) / ВолгГТУ. - Волгоград, 2013. – 172 с. (Сер. Новые образовательные системы и технологии обучения в вузе. Вып. 10), С.120-122.
9. Росляков А.Е. Процесс адаптации студентов в условиях вуза. // «Психология и эргономика». – 2003. – № 4