МОТИВАЦИЯ  УЧЕБНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ

Кошкина  Наталья  Константиновна

магистрант  2  курса,  кафедра  психологии  и  психофизиологии 
филиала  С(А)ФУ  в  г.  Северодвинске, 
РФ,  г.  Северодвинск

Е-mail:  koschkina.natalja2015@yandex.ru

В  современных  социально-экономических  условиях  особенно  ярко  проявляется  потребность  в  квалифицированных,  образованных  специалистах. 

Общественные  процессы,  характеризующиеся  динамичностью  и  подвижностью,  обусловливают  потребность  социума  и  рынка  труда  в  профессионалах,  способных  успешно  адаптироваться  к  быстроизменяющимся  условиям  жизни. 

Для  адаптации  российской  системы  образования  к  современным  условиям  была  создана  Федеральная  целевая  программа  развития  образования  на  2011—2015  годы,  целью  которой  является  «обеспечение  доступности  качественного  образования,  соответствующего  требованиям  инновационного  социально  ориентированного  развития  Российской  Федерации»  [5].

Согласно  Закону  об  образовании  Российская  Федерация  провозглашает  область  образования  приоритетной.  Признается  его  стратегическое  значение,  и  на  сегодняшний  день  образование  является  приоритетно  развиваемой  сферой  деятельности,  которая  лежит  в  основе  развития  общества  и  личности  [4].

Базисом  образования  является  школа,  закладывающая  основу  знаний,  умений  и  навыков,  необходимых  человеку  для  успешного  становления  на  профессиональном  поприще.

Усложняющиеся  с  каждым  годом  школьные  программы,  предполагающие  высокую  нагрузку  на  школьника,  приводят  к  тому,  что  появляются  ученики,  успеваемость  которых  находится  не  на  высоком  уровне.  Причиной  тому  могут  быть  различные  факторы,  однако,  одним  из  ключевых  является  низкая  заинтересованность  ребенка  учебной  деятельностью,  что  ещё  раз  подчеркивает  необходимость  изучения  мотивации  учебной  деятельности. 

В  связи  с  вышесказанным  отметим,  что  упомянутое  явление  целесообразно  изучать,  как  один  из  наиболее  важных  структурных  компонентов  учебной  деятельности.

Очень  важно  начинать  заниматься  вопросом  мотивации  учебной  деятельности  в  младшем  школьном  возрасте,  когда  этот  вид  деятельности  является  ведущим.  Именно  в  начальной  школе  ребенок  осваивает  средства,  с  помощью  которых  он  может  познавать  накопленный  человечеством  опыт,  накопить  багаж  знаний,  на  котором  будет  основана  получаемая  в  дальнейшем  информация.  Более  того,  к  четвертому  классу  у  ребенка  закрепляется  мотивация  к  школе,  следовательно,  необходимо  сформировать  её  в  конструктивном  ключе  именно  к  этому  времени.  Становление  учебной  мотивации  происходит  наиболее  интенсивно  в  первые  годы  школьной  жизни,  что  в  дальнейшем  во  многом  предопределяет  успешность  учебной  деятельности  в  старших  классах.

Проблему  мотивации  деятельности  человека  в  своих  работах  рассматривали  многие  российские  и  зарубежные  ученые:  К.А.  Абульханова-Славская,  Б.Г.  Ананьев,  В.Г.  Асеев,  А.Г.  Асмолов,  Л.И.  Божович,  В.К.  Вилюнас,  Л.С.  Выготский,  Е.П.  Ильин,  В.И.  Ковалёв,  В.Г.  Леонтьев,  А.  Маслоу,  Е.Ю.  Новикова,  Б.А.  Сосновский,  Р.  Фрэнкин,  X.  Хекхаузен,  П.М.  Якобсон.

Мотивации  в  контексте  учебной  деятельности  внимание  уделяли:  В.Б.  Бондаревский,  П.Я.  Гальперин,  В.В.  Давыдов,  B.C.  Ильин,  В.Г.  Леонтьев,  А.К.  Маркова,  С.В.  Шатилов,  Г.И.  Щукина. 

Мотивация  учебной  деятельности  младших  школьников  рассмотрена  в  работах  следующих  ученых:  Афанасьева  Н.В,  Л.И.  Божович,  В.В.  Давыдов,  Т.А.  Евграфова,  Д.Б.  Эльконин,  Н.В.  Елфимова,  А.К.  Маркова,  М.В.  Матюхина,  Н.Ф.  Талызина.

Для  подробного  изучения  мотивации  учебной  деятельности  обратимся  к  различным  подходам  к  данному  понятию.  Так,  мотивация  в  словаре  Зинченко  и  Мещерякова  определяется  как:

1.«совокупное  действие  многих  внутренних  и  внешних  факторов  (мотивационных  факторов),  проявляющееся  в  виде  побуждения  к  осуществлению  поведения  с  определенной  направленностью,  интенсивностью,  упорством;

2.совокупность  мотивационных  факторов,  в  число  которых  входят,  напр.,  органические  потребности  (нужды),  их  субъективное  отражение  (драйвы),  воспринимаемые  и  представляемые  средства  удовлетворения  потребностей  (мотивы,  цели,  стимулы),  эмоции  и  т.  д.,  которые  вместе  обеспечивают  активацию,  направленность  и  устойчивость  поведения  и  деятельности»  [2,  с.  386].

Итак,  термин  «мотивация»  имеет  две  ориентации  —  процессуальную  и  содержательную.

Содержательные  теории  мотивации  прежде  всего  стараются  определить  потребности,  побуждающие  людей  к  деятельности,  особенно  при  определении  содержания  и  объема  работы. 

Процессуальные  теории  рассматривают  мотивацию  скорее  как  статичное,  а  не  как  динамичное  образование  (то  есть  как  процесс,  механизм).

В  рамках  данной  работы  мы  будем  понимать  мотивацию  как  совокупность  мотивационных  факторов,  которые  направляют  и  обусловливают  поведение  человека,  то  есть  в  рамках  содержательной  концепции.

Чтобы  детально  разобраться  в  понятии  «мотивация  учебной  деятельности»,  нужно  определить,  что  мы  будем  вкладывать  в  термин  «учебная  деятельность».  Возьмем  за  основу  определение  из  словаря  Л.А.  Венгера:  «Учебная  деятельность  —  один  из  основных  (наряду  с  трудом  и  игрой)  видов  деятельности  человека,  специально  направленный  на  овладение  способами  предметных  и  познавательных  действий,  обобщенных  теоретических  знаний»  [1,  с.  114].

То  есть  мотивация  учебной  деятельности,  в  свою  очередь,  —  это  совокупность  мотивационных  факторов,  которые  направляют  и  обусловливают  деятельность  её  субъекта,  направленную  на  овладение  способами  предметных  познавательных  действий,  обобщенных  теоретических  знаний.

Под  мотивационными  факторами  мы,  вслед  за  Е.П.  Ильиным,  подразумеваем  мотиваторы  -  «психологические  факторы  (образования),  участвующие  в  конкретном  мотивационном  процессе  и  обусловливающие  принятие  человеком  решения)  …  они  при  объяснении  основания  действия  и  поступка  становятся  аргументами  принятого  решения»  [3,  с.  85].

Проанализировав  различные  содержательные  подходы  к  понятию  «мотивация»  определим  факторы,  которые  влияют  на  мотивацию  учебной  деятельности.  Такими  факторами  являются:

1.  Потребности;

2.  Нравственный  контроль;

3.  Оценка  внешней  ситуации  (в  том  числе  и  личности  учителя);

4.  Собственные  возможности;

5.  Условия  достижения  цели  (отношение  затрат  усилий  ко  времени);

6.  Оценка  последствий  поступка;

7.  Собственное  состояние  в  данный  момент;

8.  Установки  (мечты,  влечения,  склонности,  интересы,  предпочтения).

В  связи  с  особенностями  младшего  школьного  возраста  отметим,  что  ученики  данной  возрастной  категории  скорее  действуют  по  принципу  «здесь  и  сейчас»,  а  значит,  их  действия  носят  ситуационный  характер.  То  есть,  фактор  «нравственный  контроль»,  можно  исключить  из  списка.

Таким  образом,  мотивацию  учебной  деятельности  младших  школьников  как  совокупности  мотивационных  факторов  можно  представить  в  виде  схемы.  (См.  Рис.  1).

Рисунок  1.  Факторы,  влияющие  на  мотивацию  учебной  деятельности  младших  школьников

Подводя  итоги  отметим,  что  работа,  направленная  на  формирование  конструктивной  (положительной)  мотивации  учебной  деятельности  младших  школьников,  будет  эффективна,  если: 

1.  создать  условия  для  активности  школьников,  направленной  на  достижение  успеха,  а  не  избегание  неудач;

2.  ученик  научится  реально  оценивать  свои  возможности,  научиться  затрачивать  меньшие  усилия  для  достижения  наилучшего  результата,  а  также  осознать  необходимость  учения;

3.  ученик  осознает  роль  учителя  и  ближайшего  окружения  в  процессе  обучения.

Список  литературы:

1. Венгер  А.Л.  Психология  развития.  Словарь  /  Под.  ред.  А.Л.  Венгера  //  Психологический  лексикон.  Энциклопедический  словарь  в  шести  томах  /  Ред.-сост.  Л.А.  Карпенко.  Под  общ.  ред.  А.В.  Петровского.  —  М.:  ПЕР  СЭ,  2005.  —  176  с.
2. Зинченко  В.П.,  Мещеряков  Б.Г.  Психологический  словарь  /  Под  ред.  В.П.  Зинченко,  Б.Г.  Мещерякова.  —  2-е  изд.,  перераб.  и  доп.  —  М.:  Педагогика-Пресс,  1999.  —  440  с.
3. Ильин  Е.П.  Мотивация  и  мотив:  теория  и  методы  изучения/  Е.П.  Ильин  —  К.:  Форум,  2002.  —  489  с.
4. Об  образовании:  федер.  закон  Рос.  Федерации  от  29  декабря  2012  г.  №  273-ФЗ:  принят  Гос.  Думой  Федер.  Собр.  Рос.  Федерации  21  дек.  2012  г.:  одобр.  Советом  Федерации  Федер.  Собр.  Рос.  Федерации  26  дек.  2012  г.  //  Рос.  газ.  —  2012.  —  31  декабря.
5. Постановление  Правительства  Российской  Федерации  от  7  февраля  2011  г.  №  61  г.  Москва  «О  Федеральной  целевой  программе  развития  образования  на  2011—2015  годы»//Рос.  газ.  —  2011.  —  9  марта.