Статья опубликована в рамках: XXXIV Международной научно-практической конференции «Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ» (Россия, г. Новосибирск, 15 сентября 2015 г.)

Наука: Педагогика

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Мишукова А.В. ФОРМИРОВАНИЕ НАДПРЕДМЕТНЫХ ЗНАНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ ЗАНЯТИЙ // Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. XXXIV междунар. студ. науч.-практ. конф. № 7(34). URL: http://sibac.info/archive/guman/7(34).pdf (дата обращения: 24.09.2019)
Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

ФОРМИРОВАНИЕ  НАДПРЕДМЕТНЫХ  ЗНАНИЙ  У  ДЕТЕЙ  МЛАДШЕГО  ШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА  В  УСЛОВИЯХ  МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ  ЗАНЯТИЙ

Мишукова  Анастасия  Владимировна

студент  4  курса,  кафедра  педагогики  и  психологии

гуманитарного  института  САФУ, 
РФ,  г.  Северодвинск

Е-mail:  nanochka0602@mail.ru

Михайленко  Елена  Валерьевна

научный  руководитель,  канд.  пед.  наук,  доцент 
САФУ, 
РФ,  г.  Северодвинск

 

В  последнее  время  темп  развития  науки  убыстряется,  и  одной  из  гланых  проблем  современного  образования  является  противоречие  между  возрастающим  объемом  научных  знаний  и  ограниченными  возможностями  человека  в  их  усвоении.  Та  информация,  которую  педагоги  передают  обучающимся  на  уроках,  составляет  лишь  малую  долю  всего  содержания  и  только  малую  часть  той  информации,  которая  им  потребуется  в  течение  их  жизни.  Для  того  чтобы  ребенок  имел  возможность  адаптироваться  к  изменяющимся  условиям  жизни  в  информационном  обществе,  ему  необходимо  уметь  ориентироваться  в  информационном  пространстве,  критически  подходить  к  отбору  информации,  получать  новые  знания  в  ходе  собственной  познавательной  деятельности.  А  обучать  его  этому  следует  на  самых  первых  этапах  образовательного  пути. 

Областью  нашего  исследования  является  начальное  общее  образование,  как  целенаправленное,  специально  организованное,  динамично  изменяющееся  взаимодействие  педагога  и  обучающегося,  направленное  на  достижение  заранее  спланированных  результатов.  Анализ  теоретических  источников  позволил  нам  установить,  что  разные  авторы  дают  различные  определения  процессу  образования.  Рассмотрим  некоторые  из  них.  Традиционная  педагогика  понимает  процесс  образования  как  педагогический  процесс,  состоящий  из  преподавания  и  учения,  в  ходе  которого  формируются  различные  знания,  умения  и  навыки,  а  также  оказывается  воспитательное  воздействие  на  личность  ребенка  [1,  с.  29].  Ряд  отечественных  исследователей  под  образованием  понимают  активную  целенаправленную  познавательную  деятельность  обучающегося  под  руководством  педагога,  в  результате  которой  ученик  приобретает  систему  научных  знаний,  умений  и  навыков,  у  него  формируется  интерес  к  обучению,  развиваются  способности  и  потребности  к  познанию  и  творчеству,  а  также  нравственные  личностные  качества.  В.И.  Загвязинский  считает,  что  процесс  образования  предполагает  приобщение  обучающегося  к  традициям  и  ценностям,  развитие  и  воспитание  на  основе  культурных  достижений  [2,  с.  132].  Сторонники  педагогики  сотрудничества  (Ю.К.  Бабанский,  И.П.  Подласый,  П.И.  Пидкасистый,  В.В.  Воронов)  понимают  процесс  образования  как  целенаправленное  взаимодействие  между  педагогом  и  обучающимся.  Сторонники  гуманизма  в  педагогике  (Л.П.  Крившенко,  В.А.  Сластёнин  и  Ю.Г.  Фокин  и  др.)  определяют  процесс  образования  как  познавательную  деятельность  ученика  под  руководством  учителя.  Л.П.  Крившенко  более  подробно  раскрывает  определение  образования  через  результат  познавательной  деятельности,  в  которой  присутствуют  следующие  видовые  отличия:  приобретение  системы  научных  знаний  умений  и  навыков,  формирование  у  ребенка  познавательного  интереса,  развитие  познавательных  и  творческих  способностей  и  потребностей  [3].

Согласно  Федеральному  государственному  стандарту  (ФГОС),  под  образованием  понимается  единый  целенаправленный  процесс  воспитания  и  обучения,  являющийся  общественно  значимым  благом  и  осуществляемый  в  интересах  человека,  семьи,  общества  и  государства,  а  также  совокупность  приобретаемых  знаний,  умений,  навыков,  ценностных  установок,  опыта  деятельности  и  компетенции  определенных  объема  и  сложности  в  целях  интеллектуального,  духовно-нравственного,  творческого,  физического  и  (или)  профессионального  развития  человека,  удовлетворения  его  образовательных  потребностей  и  интересов  [6].

Начальная  школа  имеет  большое  значение  в  общей  системе  образования.  Это  ступень,  которая  должна  обеспечить  целостное  развитие  личности  ребенка,  его  социализацию,  становление  элементарной  культуры  деятельности  и  поведения,  формирование  интеллекта  и  общей  культуры.  Основная  задача  ФГОС  —  определение  современных  требований  к  начальной  школе,  обеспечение  высокого  качества  начального  образования.  Важной  особенностью  Федерального  государственного  образовательного  стандарта  начального  общего  образования  является  его  ориентированность  на  новый  тип  результата.  Вместе  с  предметными  достижениями  и  личностным  развитием,  которые  планировались  в  начальной  школе  традиционно,  была  выделена  такая  группа  достижений  как  метапредметные  результаты.  Суть  их  —  в  универсальности  применения  [5].  К  метапредметным  результатам  образования  относятся,  в  том  числе,  надпредметные  знания.  Различные  основы  проблемы  надпредметных  знаний  рассматривали  Т.М.  Родыгина,  Н.В.  Лошкарева,  И.А.  Биль,  Г.В.  Бурменская,  А.Г.  Асмолова,  И.А.  Володарский.  Надпредметные  знания  —  это  универсальные  для  многих  школьных  предметов  знания  о  способах  получения  знаний,  в  отличие  от  предметных  знаний,  являющихся  специфическими  для  конкретных  учебных  дисциплин;  они  обеспечивают  целостность  общекультурного  личностного  и  познавательного  развития  и  саморазвития  ребенка,  обеспечивают  преемственность  всех  ступеней  образовательного  процесса,  лежат  в  основе  организации  и  регуляции  любой  деятельности  ученика  независимо  от  ее  специально-предметного  содержания  [4,  с.  59].  Базовыми  показателями  надпредметных  знаний  являются  полнота  и  действенность.  Полнота  определяется  соотношением  количества  знаний,  составляющих  содержание  образовательной  программы,  и  количества  знаний,  которые  освоили  и  могут  воспроизводить  обучающиеся.  Полнота  знаний  обнаруживается  по  факту  воспроизведения  требуемых  фрагментов  информации.  Действенность  —  характеристика  знаний,  которая  свидетельствует  о  том,  что  обучающийся  в  представленной  (реально  или  словесно)  ситуации  может  идентифицировать  предметы,  процессы,  явления  на  основе  изученных  знаний. 

Анализ  Федерального  государственного  образовательного  стандарта  начального  общего  образования  позволил  увидеть  требования  к  результатам  освоения  основной  образовательной  программы  начального  общего  образования.  В  частности,  результаты  должны  обеспечивать  формирование  знаний.  Таким  образом,  обучающийся  должен:  1)  знать  понятия,  отражающие  ход  решения  исследовательских  задач  и  проблем;  2)  знать  понятия,  обозначающие  логические  действия:  анализ,  сравнение,  классификация  по  родовидовым  признакам,  установления  аналогий  и  причинно-следственных  связей,  отнесения  к  известным  понятиям;  3)  знать  знаково-символические  средства  представления  информации  для  создания  моделей  изучаемых  объектов  и  процессов,  схем  решения  учебных  и  практических  задач.

Для  того  чтобы  определить  конкретные  надпредметные  знания,  которыми  должен  овладеть  ученик  во  втором  классе,  мы  опираемся  на  рабочую  учебную  программу  начального  общего  образования,  в  которой  указано  что  обучающийся  должен  владеть  определенным  запасом  надпредметных  знаний:  1)  знать  базовые  надпредметные  понятия,  отражающие  ход  решения  исследовательских  задач  и  проблем  (гипотеза,  факт,  доказательство,  опыт,  эксперимент);  2)  знать  понятия,  обозначающие  логические  действия  (сравнение,  анализ,  причина);  3)  знать  знаково-символические  средства  представления  информации  (схема,  график,  таблица,  диаграмма).

Для  определения  сформированности  надпредметных  знаний  у  обучающихся  второго  класса  нами  было  разработано  дидактическое  тестирование,  в  содержание  которого  были  включены  задания,  позволяющие  определить  полноту  и  действенность  выделенных  на  основе  анализа  базовых  документов  надпредметных  знаний,  а  на  основе  этого  выделить  общий  уровень  сформированности  надпредметных  знаний  у  детей  младшего  школьного  возраста.  Экспериментальная  работа  проводилась  нами  на  базе  Муниципального  бюджетного  общеобразовательного  учреждения  «СОШ  №  12»  города  Северодвинска.  В  исследовании  приняли  участие  обучающиеся  2  классов,  дети  младшего  школьного  возраста  от  8  до  9  лет.  Экспериментальная  группа  —  23  ученика  2  А  класса,  контрольная  группа  —  23  ученика  2  В  класса. 

Для  того  чтобы  судить  об  уровне  сформированности  надпредметных  знаний  у  детей  младшего  школьного  возраста,  мы  опирались  на  шкалу  оценки  уровней,  разработанную  В.П.  Беспалько.  Оценка  данных  производилась  по  шкале:

«недопустимый»  уровень:  обучающийся  воспроизводит  менее  50  %  информации.  Уровень  демонстрирует  отсутствие  у  обучающегося  опыта  (знаний).  Вместе  с  тем,  понимание  свидетельствует  о  его  способности  к  восприятию  новой  информации,  т.  е.  о  наличии  обучаемости;

«допустимый»  уровень:  воспроизводится  от  50  %  до  74  %  требуемой  информации.  Данный  уровень  предполагает,  что  обучающийся  выполняет  задания,  опираясь  на  описание  действия,  подсказку,  намек  (репродуктивное  действие);

«необходимый»  уровень:  воспроизводится  от  75  %  до  89  %  информации.  Обучающийся  самостоятельно  воспроизводит  и  применяет  информацию  в  ранее  рассмотренных  типовых  ситуациях,  при  этом  его  деятельность  является  репродуктивной;

«высокий»  уровень:  обучающимся  освоено  более  90  %  информации,  а  значит  он  способен  использовать  приобретенные  знания  в  нетиповых  ситуациях;  в  этом  случае  его  действие  рассматривается  как  продуктивное.

Проведя  констатирующий  эксперимент,  мы  выяснили,  что:

  • высокий  и  необходимый  уровень  сформированности  надпредметных  знаний  не  имеет  ни  один  из  обучающихся  экспериментальной  и  контрольной  групп;
  • допустимый  уровень  имеют  36  %  детей  экспериментальной  и  43  %  —  контрольной  группы,  значит,  обучающийся  выполняет  задания,  опираясь  на  описание  действия,  подсказку,  намек.  Надпредметные  знания  у  таких  детей  могут  развиваться,  но  для  этого  необходим  пошаговый  контроль;
  • общий  уровень  сформированности  надпредметных  знаний  у  большинства  обучающихся  (64  %  экспериментальной  и  57  %  контрольной  группы)  является  недопустимым,  то  есть,  этими  обучающимися  освоено  менее  50  %  надпредметных  знаний.  В  этом  случае,  восстановить  пробелы  в  знаниях  детей  без  специальной  коррекционной  работы  невозможно. 

Таким  образом,  в  ходе  констатирующего  эксперимента  мы  обнаружили  несоответствие  реальных  надпредметных  знаний  требуемым.  Как  видно,  спонтанно  надпредметные  знания  у  младших  школьников  формируются  крайне  редко.  В  целях  поиска  условий,  гарантирующих  формирование  требуемых  результатов  мы  обратились  к  проблеме  междисциплинарных  занятий.  Вопросами  междисциплинарного  обучения  занимались  такие  ученые,  как  В.Г.  Буданов,  В.И.  Вершинин,  И.Д.  Зверева,  Д.М.  Кирюшкина,  П.Г.  Кулагина.  Согласно  ФГОС,  междисциплинарные  занятия  с  детьми  младшего  школьного  возраста  ориентированы  на  достижение  следующих  целей:  формирование  единого  представления  о  мире  на  основе  диалектического  единства  естественнонаучных  знаний;  обеспечение  системности  знаний;  формирование  у  обучающихся  умений  устанавливать  всесторонние  связи  между  научными  фактами,  понятиями,  законами,  теориями;  обеспечение  понимания  этих  связей  как  фактора,  способствующего  углублению  знаний;  генерализация  знаний  учащихся,  выработка  представлений  об  общности  основных  законов  природы,  их  значении  для  разных  областей  естественнонаучных  знаний  [6].  Курс  междисциплинарных  занятий  в  начальной  школе  предполагает  ознакомление  и  формирование  умения  оперировать  необходимым  «словарем  исследователя»  —  такими  понятиями,  как  факт,  мнение,  гипотеза,  доказательство,  критерий  и  т.  п.  В  процессе  осуществления  раз­личных  исследований  в  рамках  междисциплинарных  занятий  дети  приобретают  мыслительные  и  исследовательские  умения,  учатся  представлять  результаты  своих  больших  и  малых  работ  в  самых  разнообразных  формах.  Дети  учатся  анализировать,  классифицировать,  сравнивать,  оценивать  события  и  процессы  с  помощью  разных  критериев,  рассматривать  проблему  с  разных  точек  зрения,  проверять,  доказывать,  устанавливать  последовательность  и  причинно-следственные  связи,  делать  умозаключения,  комбинировать,  преобразовывать,  предсказывать,  вести  диалог  и  решать  проблемы  в  малых  группах.  Опираясь  на  особенности  междисциплинарных  занятий  нами  была  сформулирована  гипотеза  исследования:  междисциплинарные  занятия  могут  способствовать  формированию  надпредметных  знаний  у  детей  младшего  школьного  возраста,  если:

  1. новые  надпредметные  понятия  будут  даваться  последовательно  на  материале  различных  предметов;
  2. надпредметные  понятия  используются  для  обозначения  и  организации  образовательной  ситуации. 

С  учетом  выдвинутых  условий  в  рамках  эксперимента  нами  была  разработана  и  апробирована  система  занятий,  направленная  на  формирование  надпредметных  знаний  у  детей  младшего  школьного  возраста.  Система  занятий,  проводимых  с  участниками  экспериментальной  группы  строилась  в  логике  исследовательской  деятельности,  таким  образом  создавались  условия  в  которых  формировались  требуемые  надпредметные  понятия.  Надпредметные  понятия  составляющие  содержание  опытно-экспериментальной  работы  организованы  следующим  образом:  на  каждом  занятии  вводятся  и  обозначаются  базовые  надпредметные  понятия,  отражающие  ход  решения  исследовательских  задач  и  проблем  (гипотеза,  факт,  доказательство,  опыт,  эксперимент);  понятия  обозначающие  логические  операции  (сравнение,  анализ,  причина)  и  знаково-символические  средства  представления  информации  (схема,  график,  таблица,  диаграмма)  вводятся  и  употребляются  в  соответствии  с  конкретным  материалом.  В  ходе  реализации  данной  системы  занятий  учитывались  все  условия  гипотезы.  На  рефлексивно-обобщающих  занятиях  изученные  понятия,  обучающие  экспериментальной  группы,  уже  самостоятельно  называли  и  дифференцировали.

Контрольный  эксперимент  показал,  что  у  участников  экспериментальной  группы,  после  проведенной  системы  занятий,  обнаруживаются  качественные  изменения  и  они  являются  статистически  значимыми.  Если  же  говорить  об  уровнях,  то  мы  увидим,  что  на  высоком  уровне  не  находится  ни  один  из  участников  экспериментальной  группы,  на  необходимом  уровне  находится  42  %  обучающихся,  на  допустимом  уровне  —  19  %,  на  недопустимом  —  39  %.  У  участников  контрольной  группы  результаты  не  изменились.  На  основании  данного  исследования  можно  предположить,  что  междисциплинарные  занятия  создают  условия  для  формирования  надпредметных  знаний  у  детей  младшего  школьного  возраста.

 

Список  литературы:

  1. Выготский  Л.С.  Педагогическая  психология  /  Л.С.  Выготский.  —  М.:  Педагогика,  2011.  —  290  с.
  2. Загвязинский  В.И.  Противоречия  учебного  процесса  и  способы  их  разрешения  /  В.И.  Загвязинский.  //  Советская  педагогика.  —  1999.  —  №  12.  —  С.  11—15.
  3. Крившенко  Л.П.  Педагогика  /  Л.П.  Крившенко.  —  М.:  Издательство  «Проспект»,  2004.  —  432  с.
  1. Ребро  И.В.  Формирование  экологического  мировоззрения  как  средство  реализации  проектной  деятельности  /  И.В.  Ребро.  //  Образование  в  современной  школе.  —  2009.  —  №  11.  —  С.  59—63.
  2. Талызина  Н.Ф.  Педагогическая  психология:  Учеб.  пособие  для  студ.  сред.  пед.  учеб.  Заведений  /  Н.Ф.  Талызина.  —  М.:  Издательский  центр  «Академия»,  2008.  —  288  с.
  3. Федеральный  государственный  образовательный  стандарт  начального  общего  образования.  —  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://nachalka.seminfo.ru/  —  Загл.  с  экрана.  —  Яз.  рус.
Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий