Статья опубликована в рамках: XXXIV Международной научно-практической конференции «Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ» (Россия, г. Новосибирск, 15 сентября 2015 г.)
Наука: Педагогика
Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции
- Условия публикаций
- Все статьи конференции
отправлен участнику
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ 16—18 ЛЕТ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ
Балакшина Людмила Юрьевна
магистр 2 курса, магистерская программа «Психология образования»
С(А)ФУ,
РФ, г. Северодвинск
E-mail: lusy-osks@yandex.ru
Бородкина Елена Юрьевна
научный руководитель, доцент
С(А)ФУ,
РФ, г. Северодвинск
Согласно статистике, в обществе наблюдается ежегодный рост количества детей подросткового и юношеского возраста с девиантным поведением, которое выражается в асоциальных действиях: совершение правонарушений, употребление ПАВ, сексуальная распущенность, бродяжничество, попрошайничество, побеги из дома и др.
С позиции педагогики общеобразовательное учреждение может стать именно тем социальным институтом, в котором будет происходить профилактика и коррекция девиантного поведения. Так, М.А. Галагузова, Е.В. Змановская, П.С. Самыгин утверждают, что профилактика девиантного поведения должна заключаться в нравственном воспитании, которое, в свою очередь, базируется на формировании у подрастающего поколения социальной активности.
Социальная активность личности — понятие межпредметное и в равной степени используется философией, социологией, психологией, педагогикой. Обобщая взгляды К.А. Абульхановой-Славской, В.З. Когана, С.Л. Рубинштейна, под социальной активностью личности мы будем понимать сознательную, целенаправленную, субъектную деятельность, в основе которой лежат такие качества личности, как: инициативность, исполнительность, социальная ответственность, предприимчивость, самостоятельность, требовательность к себе, которые, будучи диалектически взаимообусловленными, определяют и характеризуют степень или меру персонального воздействия субъекта на предмет, процессы и явления окружающей действительности.
Одним из важнейших условий формирования социальной активности является воспитательная среда. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что вопросом изучения воспитательной среды занимались С.В. Дубовицкая, И.Л. Беккер, Л.И. Новикова, И.Н. Попова, Н.Е. Щуркова. Вслед за Н.Е. Щурковой под воспитательной средой мы будем понимать «совокупность окружающих личность обстоятельств, социально ценностных, влияющих на её личностное развитие и содействующих её вхождению в современную культуру» [4]. Структуру воспитательной среды представим как совокупность предметно-пространственного, поведенческого, событийного и информационно-культурного окружения.
На сегодняшний день имеются исследования о сущности воспитательной среды, ее компонентах, критериях формирования и ее роли в рамках социальной адаптации [2]. Однако нами не были обнаружены исследования, изучающие воспитательную среду как условие формирования социальной активности учащихся 16—18 лет с девиантным поведением.
Таким образом, в настоящее время существует необходимость в разработке модели воспитательной среды как условия формирования социальной активности у учащихся 16—18 лет с девиантным поведением.
Исходя из вышесказанного, нами была определена цель исследования: изучить возможности воспитательной среды в формировании социальной активности учащихся 16—18 лет с девиантным поведением.
В ходе анализа специфики организации воспитательной среды («О(с)ОШ № 38, г. Северодвинска) было выявлено, что поведенческое окружение характеризуется контингентом обучающихся с девиантным поведением, событийное окружение организовано в соответствии с видами неурочной деятельности по ФГОС, но обучающиеся не занимают позицию субъекта, деятеля. При организации информационно-культурного окружения не учитываются индивидуальные особенности и возможности обучающихся. Деятельность обучающихся во время перемен носит саморазрушающий характер.
Большинство детей группы А (60 %) имеют низкий уровень социальной активности. Дети испытывают трудности в проявлении инициативы, самостоятельности, требовательности к себе, предприимчивости. На наш взгляд, причиной низкой социальной активности является низкий уровень организации воспитательной среды как условие формирования социальной активности учащихся 16—18 лет с девиантным поведением.
Данные констатирующего эксперимента позволили нам сформулировать гипотезу: мы предполагаем, что разработанная нами модель воспитательной среды может стать эффективным условием формирования социальной активности учащихся 16—18 лет с девиантным поведением, если ее компоненты будут реализованы при следующих условиях:
- Формирование социально-активного поведенческого окружения будет происходить через систему тренинговых занятий по профилактике и коррекции склонностей к отклоняющемуся поведению; развитию качеств социально-активной личности;
- Событийное окружение будет включать систему мероприятий, ориентированных на виды деятельности согласно ФГОС (познавательная, игровая, трудовая, спортивно-оздоровительная, туристско-краеведческая, художественное творчество, социальное творчество, проблемно-ценностное общение), реализующихся через применение методики КТД с учетом индивидуальных особенностей учащихся 16—18 лет с девиантным поведением;
- Информационно-культурное окружение будет сопровождаться составлением индивидуального психолого-педагогического маршрута учащихся 16—18 лет с девиантным поведением.
В рамках формирующего эксперимента для достижения цели: изучение возможности воспитательной среды в формировании социальной активности учащихся 16—18 лет с девиантным поведением – нами реализованы условия гипотезы.
Для реализации первого и второго условия гипотезы нами разработана система тренинговых занятий, которая была включена в образовательный процесс в рамках электива «Основы психологии» для учащихся 16—18 лет с девиантным поведением. Также, используя содержание методического конструктора к ФГОС по организации внеурочной деятельности мы разработали систему мероприятий построенную с учетом видов деятельности, предложенных в методическом конструкторе: познавательная, игровая, трудовая, спортивно-оздоровительная, туристско-краеведческая, художественное творчество, социальное творчество, проблемно-ценностное общение. Концептуальной основой содержания мероприятий стали исследования В.А. Караковского, И.П. Иванова. Разработанная система мероприятий была включена в план по организации внеурочной деятельности учащихся МБОУ «О(с)ОШ № 38» на I полугодие 2014—2015 учебный год.
Для реализации третьего условия нами была разработана схема построения индивидуального психолого-педагогического маршрута (ИППМ) учащихся 16—18 лет с девиантным поведением по формированию социальной активности. Логическая структура проектирования ИППМ включает в себя следующие элементы: социальный портрет ученика, общие сведения; данные диагностического обследования по методикам А.Н. Орла и М.И. Рожкова, полученные на констатирующем этапе эксперимента; индивидуальную рекомендацию по построению индивидуального маршрута на основе результатов диагностик, включающую в себя список мероприятий, в котором учащийся 16—18 лет с девиантным поведением планирует принять участие (к списку мероприятий прилагаются описание деятельности учащегося в процессе реализации мероприятий, его роль, достижения, план тренинговых занятий, в котором представлены результаты наблюдения за испытуемым в течение всего времени его участия в тренинговых занятиях и коллективно-творческих делах, а также личный дневник рефлексии испытуемого, в котором отражена его обратная связь в рамках формирующего эксперимента; результаты диагностического обследования, полученные на контрольном этапе эксперимента.
Таким образом, реализовав условия гипотезы, нами была разработана модель воспитательной среды как условие формирования социальной активности учащихся 16—18 лет с девиантным поведением, см. Приложение 1.
Реализованная модель позволила повысить уровень сформированности социальной активности учащихся ЭГ, на контрольном эксперименте 59 % детей показали высокий уровень социальной активности. Эффективность разработанной и реализованной модели подтверждена результатами контрольного эксперимента. Ниже в таблицах 1,2 представлены результаты диагностики склонности к девиантному поведению и уровни сформированности социальной активности.
Таблица 1.
Результаты диагностики склонности к отклоняющемуся поведению на констатирующем и контрольном этапе эксперимента (данные представлены в процентах – %)
|
Этап |
Группа |
Коли чество уча щихся |
Шкалы отклоняющегося поведения |
|||||
|
Склон ность преодо ления социа льных норм |
Аддик тивное поведение |
Саморазру- шающее поведение |
Склоность к агрессии, насилию |
Низкий волевой контроль |
Делинк вентное поведение |
|||
|
Конста тирующий |
ЭГ |
12 |
66 |
66 |
58 |
33 |
33 |
58 |
|
КГ |
12 |
50 |
36 |
50 |
26 |
28 |
40 |
|
|
Конт рольный |
ЭК |
12 |
27 |
38 |
32 |
17 |
7 |
23 |
|
КГ |
12 |
54 |
40 |
61 |
34 |
42 |
51 |
|
Таблица 2.
Уровни сформированности социальной активности на констатирующем и контрольном этапе эксперимента (данные представлены в процентах – %)
|
Этап |
Группа |
Количество детей |
Уровни |
||
|
высокий |
средний |
низкий |
|||
|
Констатирующий |
ЭГ |
12 |
20 |
20 |
60 |
|
КГ |
12 |
30 |
45 |
25 |
|
|
Контрольный |
ЭГ |
12 |
59 |
34 |
7 |
|
КГ |
12 |
24 |
43 |
33 |
|
В порядке краткого резюме, можно отметить следующее.
Научная новизна исследования в теоретическом плане представлена следующими результатами: конкретизировано понятие «социальная активность учащихся 16—18 лет с девиантным поведением»; выявлены закономерности, движущие силы, функции процесса формирования социальной активности учащихся 16—18 лет с девиантным поведением в период обучения; выявлены показатели и критерии социальной активности учащихся 16—18 лет с девиантным поведением, а также определены уровни социальной активности; определены факторы и условия социальной активности учащихся 16—18 лет с девиантным поведением. В практическом плане — разработана и апробирована модель воспитательной среды как условие формирования социальной активности учащихся 16—18 лет с девиантным поведением.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что впервые описаны возможности воспитательной среды как условия формирования социальной активности учащихся 16—18 лет с девиантным поведением. Практическая значимость исследования подтверждена апробацией и внедрением результатов основных положений ВКР на: XXIX Международной практической конференции «Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии» в августе 2014 года; Международной научно-практической конференции «Проблемы школьного образования в России и странах Европы» в октябре 2014 года; научных практических конференциях «Осенние психолого-педагогические чтения» в октябре 2014 года, «Весенние психолого-педагогические чтения» в апреле 2015 года; Всероссийской научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых с международным участием «Психология и современый мир» в апреле 2014 года. А также основные положения ВКР послужили основой для методического материала, участвовавшего в конурсах: Региональный заочный конкурс «Инновации в образовании», ноябрь 2014 год; Ярмарка инновационных педагогических идей «Сопровождаем участников образовательного процесса», ноябрь 2014 год. Работа была отмечена премией имени М.В. Ломоносова муниципального образования «Северодвинск» для учащейся молодежи в номинации «В области гуманитарных наук», ноябрь 2014 год. В заключение, можно предположить, что результаты работы могут быть использованы в общеобразовательных учреждениях образования с целью формирования социальной активности учащихся 16—18 лет с девиантным поведением.
Приложение 1.
Модель воспитательной среды как условие формирования социальной активности учащихся 16—18 лет с девиантным поведением
|
№ |
Компоненты воспитательной среды |
Форма организации обучающихся, название |
Задачи |
Методы, приемы |
||
|
Подготовительный этап Цель: мотивация учащихся 16—18 лет с девиантным поведением на дальнейшую работу посредством включения их в событийное и социально-активное поведенческое окружение воспитательной среды. |
||||||
|
1. |
Социально-активное поведенческое окружение |
Вводное организационное тренинговое занятие |
1.Мотивация, создание положительного настроения на дальнейшее продолжительное взаимодействие в тренинговой группе; 2. Знакомство участников с основными принципами тренинговых занятий, принятие правил работы группы, освоение активного стиля общения. |
Тренинговые упражнения на «ломку льда» и сплочение коллектива, использование ролевой игры, использование разминок и ритуалов, дискуссия, презентация темы |
||
|
2. |
Событийное окружение |
коммунарский день «Оснянка», проведенный в рамках МСПП «Наш актив» |
Создание условий для привлечения учащихся 16—18 лет с девиантным поведением к решению социально-значимых проблем г. Северодвинска и их реализация. |
Деловая игра, мозговой штурм, дискуссия, анализ актуальных социальных проблем, проектирование. |
||
|
Основной этап Цель: включение учащихся 16—18 лет с девиантным поведением в воспитательную среду, посредством реализации тренинговой работы по профилактике, коррекции девиантного поведения и развитию социальной активности; системы мероприятий внеурочной деятельности и ведения ИППМ. |
||||||
|
3. |
Социально-активное поведенческое окружение |
Тренинговое занятие, направленное на профилактику и коррекцию склонности преодоления социальных норм |
Коррекция и профилактика нонконформистских установок учащихся 16-18 лет с девиантным поведением, их склонностей противопоставлять собственные нормы и ценности групповым. |
Тренинговые упражнения на профилактику и коррекцию склонностей противопоставлять собственные нормы и ценности групповым; использование разминок и ритуалов, дискуссия, презентация темы. |
||
|
4. |
Тренинговое занятие, направленное на развитие инициативности |
Создание условий для развития у учащихся 16—18 лет с девиантным поведением инициативности, как показателя социальной активности. |
Презентация темы; использование разминок и ритуалов; тренинговые упражнения на развитие инициативности. |
|||
|
5. |
Тренинговое занятие, направленное на профилактику и коррекцию аддиктивного поведения |
Коррекция и профилактика предрасположенности учащихся 16—18 лет с девиантным поведением к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния, их склонностей к иллюзорнокомпенсаторному способу решения личностных проблем |
Тренинговые упражнения на профилактику и коррекцию предрасположенности учащихся 16—18 лет с девиантным поведением к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния, их склонностей к иллюзорнокомпенсаторному способу решения личностных проблем; использование разминок и ритуалов, дискуссия, презентация темы. |
|||
|
6. |
Тренинговое занятие, направленное на развитие исполнительности |
Создание условий для развития у учащихся 16—18 лет с девиантным поведением исполнительности, как показателя социальной активности. |
Презентация темы; использование разминок и ритуалов; тренинговые упражнения на развитие социальной активности. |
|||
|
7. |
Тренинговое занятие, направленное на профилактику и коррекцию агрессивного поведения |
Коррекция и профилактика предрасположенности учащихся 16—18 лет с девиантным поведением реализовывать различные формы аутоагрессивного поведения, их склонности к риску, выраженной потребности в острых ощущениях, садомазохистских тенденций |
Тренинговые упражнения на профилактику и коррекцию предрасположенности реализовывать различные формы аутоагрессивного поведения, их склонности к риску, выраженной потребности в острых ощущениях, садомазохистских тенденций; использование разминок и ритуалов, дискуссия, презентация темы. |
|||
|
8. |
Тренинговое занятие, направленное на развитие социальной ответственности |
Создание условий для развития у учащихся 16—18 лет с девиантным поведением социальной ответственности, как показателя социальной активности. |
Презентация темы; использование разминок и ритуалов; тренинговые упражнения на развитие социальной ответственности. |
|||
|
9. |
Тренинговое занятие, направленное на профилактику и коррекцию низкого волевого контроля |
Коррекция и профилактика предрасположенности учащихся 16—18 лет с девиантным поведением к слабому волевому контролю эмоциональной сферы, их нежелании и неспособности контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций. |
Тренинговые упражнения на профилактику и коррекцию предрасположенности к слабому волевому контролю эмоциональной сферы, их нежелании и неспособности контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций; использование разминок и ритуалов, дискуссия, презентация темы. |
|||
|
10. |
Тренинговое занятие, направленное на развитие предприимчивости |
Создание условий для развития у учащихся 16—18 лет с девиантным поведением предприимчивости, как показателя социальной активности. |
Презентация темы; использование разминок и ритуалов; тренинговые упражнения на развитие предприимчивости. |
|||
|
11. |
Тренинговое занятие, направленное на профилактику и коррекцию делинквентного поведения |
Коррекция и профилактика предрасположенности учащихся 16—18 лет с девиантным поведением к реализации «деликвентного потенциала». |
Тренинговые упражнения на профилактику и коррекцию предрасположенности к реализации «деликвентного потенциала»; использование разминок и ритуалов, дискуссия, презентация темы. |
|||
|
12. |
Тренинговое занятие, направленное на развитие самостоятельности |
Создание условий для развития у учащихся 16-18 лет с девиантным поведением самостоятельности, как показателя социальной активности. |
Презентация темы; использование разминок и ритуалов; тренинговые упражнения на развитие самостоятельности. |
|||
|
13. |
Событийное окружение |
Поход, посвященный дню Здоровья |
Создание условий для коллективного творчества учащихся 16-18 лет с девиантным поведением в подготовке мероприятия, направленного на формирование опыта здорового образа жизни. |
Коллективное планирование, коллективная подготовка дела, организация спортивной игры, коллективное подведение итогов КТД. Мозговой штурм, банк идей, прием создания микрогрупп; дискуссия. |
||
|
14. |
КТД «Стоп-кадр» |
Создание условий для коллективного творчества учащихся 16—18 лет с девиантным поведением в подготовке КТД «Стоп-кадр», направленного на приобретение знаний о себе в сфере общественных отношений (определение творческих способностей, наличие креативного мышления, лидерских качеств и т. д.). |
Коллективное планирование, коллективная подготовка дела, коллективное подведение итогов КТД. Мозговой штурм, банк идей, прием создания микрогрупп; дискуссия, защита идей, голосование. |
|||
|
15. |
КТД «День Школы» |
Создание условий для коллективного творчества учащихся 16—18 лет с девиантным поведением в подготовке КТД «День Школы», направленного на приобретение опыта обучащимися в различных видах творческой деятельности; предоставление возможности попробовать себя в различных социальных ролях. |
Коллективное планирование, коллективная подготовка дела, коллективное подведение итогов КТД. Мозговой штурм, банк идей, прием создания микрогрупп; дискуссия голосование. |
|||
|
16. |
КТД по созданию и реализации театральной пантомимы «Мы выбираем жизнь!» |
Создание условий для коллективного творчества учащихся 16—18 лет с девиантным поведением в подготовке КТД по созданию и реализации театральной пантомимы «Мы выбираем жизнь!», направленной на пропаганду ЗОЖ. |
Коллективное планирование, коллективная подготовка дела, коллективное подведение итогов КТД. Мозговой штурм, банк идей, прием создания микрогрупп; дискуссия голосование, защита идей. |
|||
|
17. |
КТД по созданию и реализации короткометражного фильма «К мечте», направленного на пропаганду ЗОЖ |
Создание условий для коллективного творчества учащихся 16—18 лет с девиантным поведением в подготовке КТД по созданию и реализации короткометражного фильма «К мечте», направленного на пропаганду ЗОЖ. |
Коллективное планирование, коллективная подготовка дела, коллективное подведение итогов КТД. Мозговой штурм, банк идей, прием создания микрогрупп; дискуссия голосование, защита идей. |
|||
|
18. |
КТД «Доброе дело» проведенное в рамках МСПП «Наш актив» |
Создание условий для коллективного творчества учащихся 16—18 лет с девиантным поведением в подготовке КТД «Доброе дело», направленное на приобретения опыта организации социальнозначимой деятельности. |
Коллективное планирование, коллективная подготовка дела, коллективное подведение итогов КТД. Мозговой штурм, банк идей, прием создания микрогрупп; дискуссия голосование, защита идей. |
|||
|
19. |
КТД «Выборы», проведенное в рамках МСПП «Наш актив» |
Создание условий для коллективного творчества учащихся 16—18 лет с девиантным поведением в подготовке КТД «Выборы», направленного на выявление лидерских качеств у участников дела. |
Коллективное планирование, коллективная подготовка дела, коллективное подведение итогов КТД. Мозговой штурм, банк идей, прием создания микрогрупп; дискуссия голосование, защита идей. |
|||
|
20. |
КТД «Новогодний семейный огонек» |
Создание условий для приобретения опыта проведения досуга учащихся 16—18 лет с девиантным поведением совместно с родителями. |
Коллективное планирование, коллективная подготовка дела, коллективное подведение итогов КТД. Мозговой штурм, банк идей, прием создания микрогрупп; дискуссия. |
|||
|
21. |
Выездное коммунарское мероприятие «Зимовка», проведенное в рамках МСПП «Наш актив» |
Создание условий для коллективного творчества учащихся 16—18 лет с девиантным поведением через участие в выездном коммунарском мероприятии «Зимовка». |
Коллективное планирование, коллективная подготовка дела, коллективное подведение итогов КТД. Мозговой штурм, банк идей, прием создания микрогрупп; дискуссия голосование, защита идей. |
|||
|
22. |
КТД «Классная семейка» |
Создание условий для коллективного творчества учащихся 16—18 лет с девиантным поведением в подготовке КТД «Классная семейка», направленного на приобретения положительного опыта взаимодействия между классными коллективами. |
Коллективное планирование, коллективная подготовка дела, коллективное подведение итогов КТД. Мозговой штурм, банк идей, прием создания микрогрупп; дискуссия. |
|||
|
23. |
Информацион но-культурное окружение |
Ведение индивидуальных психолого-педагогических маршрутов обучающихся |
Проектирование дифференцированной психолого-педагогической программы, направленной на коррекцию девиантного поведения и развитие социальной активности обеспечивающей каждому учащемуся 16—18 лет с девиантным поведением позицию субъекта выбора, поддержку его самоопределения и самореализации. |
Анализ, синтез, проектирование, прогнозирование, наблюдение. |
||
|
Заключительный этап Цель: рефлексия учащихся 16—18 лет с девиантным поведением по итогам включения их в воспитательную среду, направленную на формирование социальной активности учащихся 16—18 лет с девиантным поведением. |
||||||
|
24. |
Все компоненты воспитальной среды |
Организация и реализация контрольного эксперимента |
Выявление уровня социальной активности учащихся 16—18 лет с девиантным поведением, а также оценка влияния экспериментальной модели воспитательной среды на формирование социальной активности учащихся 16—18 лет с девиантным поведением. |
Использование диагностик; анализ документации, рефлексия |
||
Список литературы:
- Абульханова К.А. Психология и сознание личности: Избранные психологические труды. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. — 224 с.
- Дубовицкая С.В., Беккер И.Л. Воспитывающая среда как фактор становления и развития личности // Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского. — 2011. — № 24. — С. 631—638.
- Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. Учебное пособие. — СПб.: Речь, 2008. — 445 с.
- Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 234 с.
отправлен участнику
Оставить комментарий