РАБОТА  С  НЕБЛАГОПОЛУЧНЫМИ  СЕМЬЯМИ  И  ТРУДНЫМИ  ДЕТЬМИ

Главацкая  Алина  Романовна

студент  факультета  иностранных  языков,  кафедры  английского  языка  и  теории  преподавания  иностранных  языков,  Поволжская  государственная  социально-гуманитарная  академия, 
РФ,  г.  Самара

E -mail: 

Кулешова  Елена  Викторовна

научный  руководитель,  канд.  пед.  наук,  доцент  факультета  иностранных  языков,  Поволжская  государственная  социально-гуманитарная  академия, 
РФ,  г.  Самара

«Человек,  действительно  уважающий  человеческую  личность,  должен  уважать  ее  в  своем  ребенке,  начиная  с  той  минуты,  когда  ребенок  почувствовал  свое  "я"  и  отделил  себя  от  окружающего  мира»

Так  писал  когда-то  русский  публицист  и  литературный  критик  XIX  века  Дмитрий  Иванович  Писарев  [8].  Сколько  лет  утекло  с  тех  времён,  но  и  поныне  семья  для  человека  является  самой  первой  ступенью  в  его  жизни.  И  именно  с  этой  ступени  он  отправляется  в  своё  долгое  странствие  под  название  «жизнь».  Именно  на  этом  этапе  у  человека  появляются  задатки  морали  и  нравственности,  формируются  понятия  о  том,  что  есть  хорошо  и  плохо,  эстетично  и  безобразно,  а  также  проявляются  качества  личности  и  члена  общества.  Безусловно,  семья  способствует  развитию  веры  в  самого  себя,  побуждает  его  к  социальной  и  творческой  активности.  Следовательно,  можно  утверждать,  что  именно  в  семье  происходит  изначальная  социализация  ребёнка.

Ни  для  кого  не  секрет,  что  современная  семья  находится  в  состоянии  кризиса.  И  этот  факт  не  может  не  привлекать  внимания  специалистов  из  различных  областей  и  профилей  науки.  Не  смотря  на  это,  семья  обладает  рядом  достоинств.  Это  и  благоприятная  атмосфера  комфорта,  заботы,  любви,  поддержки,  и  понимание  с  полуслова,  постоянный  пример  старших,  и  усвоение  нравственных  ценностей,  поддержка  семейных  традиций  и  т.  д.  Но,  к  сожалению,  всё  чаще  в  наши  дни  встречаются  семьи,  далёкие  от  идеальных  —  неблагополучные  семьи.  Воспитание  в  них,  как  правило,  искажает  личностное  развитие  ребенка  не  в  лучшую  сторону.  Как  известно,  неблагополучные  семьи  являются  первопричиной  появления  трудных  детей  и  подростков.  Как  утверждают  некоторые  исследователи,  которые  плотно  изучают  данную  проблему,  такие  как  В.В.  Чечет  [2,  с.  23],  Л.М.  Шипицына,  основной  причиной  этого  явления  является  в  целом  кризис  института  современной  семьи.

Небесспорные  вопросы  о  современной  семье  требуют  разностороннего  подхода:  тщательного  ознакомления  с  теоретическими  материалами,  их,  а  также  практического  решения  на  личностном,  общественном  и  конечно  же  государственном  уровнях.

Различные  авторы  вкладывают  в  термин  «неблагополучная  семья»  собственноличный  смысл.  Поэтому  к  термину  «семейное  неблагополучие»  приравниваются  и  такие  понятия,  как:  «дисфункциональная  семья»,  «деструктивная  семья»,  «негармоничная  семья»,  «семьи  группы  риска»  и  другие  [4,  с.  65].  То  и  дело  проблемы,  с  которыми  сталкиваются  подобные  семьи,  касаются  абсолютно  различных  сторон  жизни,  но  чаще  всего  медицинской,  социальной  и  психолого-педагогической.

К  примеру,  социальная  и  педагогическая  некомпетентность  родителей  приводит  к  психологическому  напряжению,  что  вызывает  семейные  конфликты,  которые  лишь  накаляют  обстановку  между  детьми  и  родителями.  Ситуация,  из-за  которой  человек  зачастую  идёт  на  аморальные  или  же  асоциальные  действия  -  это  проблемы  материальной  стороны  семьи.  Если  всё  это  не  позволяет  удовлетворить  жизненно  необходимые  потребности,  то  всё  это  в  конечном  счёте  зачастую  отрицательно  сказывается  на  физическом  и  психическом  здоровье  взрослых  и  детей.  Педагогическая  неосведомлённость  родителей  ведет  к  сбоям  и  разладу  индивидуального  развития  детей.  А  ведь  именно  душевное,  внутренне  состояние  ребёнка  является  неким  показателем  семейного  благополучия  или  неблагополучия.

Итак,  придерживаясь  термина  «неблагополучная  семья»  мы  представляем  семью  с  нарушенной  структурой,  с  нетипичными,  неприсущими  типичной  семье  качествами,  семью,  в  которой  откровенно  обесцениваются  семейные  функции,  и  в  которой  имеются  те  или  иные  дефекты  воспитания,  в  результате  чего  появляются  «трудные»  дети.

В  наши  дни  существуют  такие  формы  семейного  неблагополучия,  которые  не  проявляются  абсолютно  открыто  в  обществе,  но  являются  весьма  распространёнными.  Именно  поэтому  они  вызывают  достаточно  много  затруднений  и  опасений.  Именно  на  характеристике  таких  форм  я  бы  хотела  остановиться,  так  как  их  разрушительное  влияние  на  формирование  полноценной  разносторонне  развитой  личности  ребёнка  не  менее  опасно,  чем  в  семьях,  где  открыто  культивируются  асоциальные  ориентации  и  проявляются  образцы  антиобщественного  поведения.

Существует  пять  типов  неблагополучных  семей  [5,  с.  31]:

1.  Проблемные  семьи  —  это  семьи,  полноценная  деятельность  которых  нарушена  из-за  педагогической  некомпетентности  родителей.  Обычно  это  семьи,  в  которых  царит  авторитарный  стиль  воспитания,  гиперопека  или  гипоопека.

2.  Кризисные  семьи  —  это  семьи,  которые  пережили  какой-либо  кризис  —  внутри  семьи  или  за  её  пределами.  На  то  может  быть  множество  причин,  такие  как  изменение  состава  семьи  (как  прибавление,  так  и  утрата  членов  семьи),  развод,  утрата  места  работы,  жилья,  документов,  взросление  детей  и  другие.

3.  Асоциальные  семьи  —  это  такой  тип  семей,  признаком  которых  является  наличие  проблем  с  алкоголем,  и  как  следствие  пренебрежение  нуждами  детей.  Однако  отношения  между  ребёнком  и  родителем  не  разорваны  полностью.  Например,  дети  могут  пытаться  скрывать  пьянство  и  соответствующее  ему  поведение  родителей,  или  же  брать  на  себя  ответственность  за  воспитание  младших  братьев  и  сестёр  и  так  далее.  Под  воздействием  такой  обстановки  у  детей  как  правило  формируются  социально  неодобряемые  обществом  убеждения  и  взгляды.

4.  Аморальные  семьи  —  это  семьи,  в  которых  полностью  отсутствуют  семейные  ценности.  Чаще  всего  в  семьях  такого  типа  родители  злоупотребляют  не  только  алкоголем,  но  и  наркотиками,  а  также  на  этом  фоне  прибегают  к  жестокому  обращению  со  своими  детьми.  Они  не  обеспечивают  достойных  условий  проживания  для  детей,  их  безопасности,  обучения  и  воспитания.  А  дети  в  свою  очередь  не  интересуются  учебой,  подвергаются  насилию  и  как  следствие  убегают  из  дома.

5.  Антисоциальные  семьи  —  это  такой  тип  семей,  в  которых  наблюдается  крайняя  степень  семейной  дисфункции.  Зачастую  она  связана  с  противоправными  и  антиобщественным  действиями,  несоблюдением  моральных,  нравственных  норм,  нарушением  экономических  прав.  В  самых  тяжелых  случаях  в  таких  семьях  проявляется  паразитическая  составляющая,  то  есть  принуждение  детей  к  попрошайничеству,  воровству  или  даже  проституции.

Огромное  количество  причин  подрывают  непоколебимость  ребенка  в  себе,  его  возможности  к  саморегуляции,  утверждению  самого  себя  в  жизненно  важных  ситуациях,  поэтому  рождается  чувство  беззащитности  и  одиночества.

Однако,  проблема  «трудных»  детей  в  педагогике  не  нова.  Еще  вначале  XX  в.  стала  рождаться  идея  вероятности  и  целесообразности  педагогической  поддержки  данному  типу  учащихся.  На  волне  реформаторской  педагогики  делаются  первые  шаги  к  ее  научному  осмыслению  и  обоснованию  в  Европе,  США  и  России  (Г.В.  Мурашев,  В.П.  Кащенко,  С.Т.  Шацкий).  В  20-е  и  вначале  30х  гг.  в  нашей  стране  происходит  динамичное  развитие  педагогической  практики  работы  с  «трудными»  подростками  и  детьми  (В.П.  Кащенко,  С.Т.  Шацкий,  А.С.  Макаренко  и  др.)  [6,  с.  46].  На  сегодняшний  момент  можно  только  предполагать,  каким  высоким  был  бы  уровень  научно-педагогических  и  практических  достижений  России  в  этой  сфере,  если  бы  события  30-х  гг.  XX  в.  в  российской  педагогике  не  прекратили  работу  над  проблемой  «трудных»  детей  почти  на  полвека.

И  всё  же,  чтобы  предотвратить  попадание  детей  в  список  «трудных»,  необходимо  проводить  различного  рода  беседы,  мероприятия.  Как  известно,  большее  количество  времени  дети  проводит  в  школе.  Поэтому  возникает  вопрос:  Какова  специфика  работы  именно  классного  руководителя  по  профилактике  трудновоспитуемости  учащихся?

Для  ответа  на  этот  вопрос,  с  целью  изучения  типов  семейного  неблагополучия  в  практическом  аспекте  было  осуществлено  исследование  творческих  работ  учащихся,  проведённое  в  одной  из  школ  г.о.  Самара.  Методики  были  проведены  с  учащимися  5—6  классов  с  целью  выявления  каких-либо  психологических  отклонений  у  детей  из  неблагополучных  семей  и  трудных  детей.  После  беседы  с  их  классными  руководителями,  было  выяснено,  какие  из  ребят  воспитываются  в  неблагополучных  семьях,  и  были  сравнины  их  рисунки  с  рисунками  детей  из  полноценных  благополучных  семей.  Результаты  оказались  неожиданными.

Итак,  первая  из  проведённых  нами  методик  называлась  «Моя  семья».  Это  методика  существует  уже  практически  век  в  различных  её  интерпретациях.  Но  наиболее  популярна  и  актуальная  модификация  Р.  Бернса  и  С.  Кауфмана  под  названием  «Кинетический  рисунок  семьи».  Данная  методика  является  многофункциональной.  При  помощи  неё  можно  одновременно  понять  о  семейных  взаимоотношениях,  а  также  о  том,  как  и  кем  ребёнок  ощущает  себя  в  ней.  Детям  была  дана  полная  свобода  творческой  мысли  для  изображения  своей  нынешней  семьи.  Соответственно  их  возрасту,  от  них  ожидалась  и  креативность,  и  прорисовка  деталей,  и  внесение  элементов  окружения,  важных  для  семьи.

Ниже  приведем  пример  рисунка  ребёнка  из  полноценной,  сплочённой  семьи.

Рисунок  1.  Методика  «Моя  семья»

Как  видно  из  работы,  учащийся  прорисовал  все  части  тела,  включая  лицо,  пальцы,  стрижки  и  т.  д.  В  нижнем  левом  углу  сидит,  по  мнению  учащегося,  ещё  один  член  семьи,  которого  он  любит  не  меньше  остальных  —  это  кролик.  Рисунок  цветной,  яркий,  во  время  работы  над  ним  ребёнок  старался  не  забыть  ни  об  одной  детали  в  изображении  своих  родных,  часто  задумывался  над  выбором  цвета  или  фасона  того  или  иного  элемента  одежды,  что  свидетельствует  о  его  трепетном  и  внимательном  отношении  ко  всем  членам  своей  семьи.  Что  же  касается  себя,  поначалу  можно  подумать  о  низкой  самооценке  ребёнка,  так  как  он  не  стал  прорисовывать  детали  при  изображении  себя.  Но  при  беседе  с  ним  можно  понять,  что  это  совершенно  не  так.  В  таком  виде  он  изобразил  себя  по  причине  того,  что  учащийся  занимается  борьбой  на  протяжении  6  лет.  Его  рисунок  совпадает  с  его  любимой  тренировочной  формой.

Следующие  рисунки  выполнен  с  виду  весьма  спокойной  и  скромной  девочкой  из  многодетной  семьи  со  строгим  отцом.  Сначала  она  в  принципе  отказывалась  нарисовать  семью  и  вместо  этого  нарисовала  вазу.  Рисунок  семьи  «без  семьи»  —  это  явный  крик  протеста  ребенка  и  подаваемый  таким  образом  сигнал  бедствия  —  SOS.  Но  после  нескольких  бесед  ребёнок  таки  согласился.

Рисунок  2.  Методика  «Моя  семья»

Рисунок  3.  Методика  «Моя  семья»

Существует  реальный  факт,  что  в  наши  дни,  когда  ребёнок  с  родителями  подают  документы  для  обучения  в  школу,  с  ребенком  также  проводится  методика.  И  одним  из  критериев  полноценного  развития  ребёнка  является  прорисовка  всех  деталей  головы:  глаз,  губ,  волос,  носа,  ушей  и  т.  д.  На  данном  рисунке  мы  ясно  видим  отсутствие  каких-либо  деталей,  что  свидетельствует  о  явных  нарушениях  в  сфере  коммуникации.  Рисунок  выполнен  в  виде  однообразных  фигур.  Зачастую  руки  показывают  физическую  сторону  намерений  контроля  поведения  людей.  Если  ребенок  рисует  себя  или  других  членов  семьи  с  поднятыми  вверх  руками,  то  это  часто  связано  с  агрессивными  желаниями,  которые,  судя  по  реальному  поведению  ребёнка,  подавляются,  но  всё  же  остаются  намерениями  в  её  голове  [3,  с.  59].

Приведём  пример  на  ещё  одном  рисунке  (Рис.  4).  На  нём  видно,  что  ребенок  изобразил  себя  после  всех  членов  семьи,  а  сестру  поместил  между  родителями.  Зачастую,  такое  расположение  членов  семьи  свидетельствует  о  ревностном  отношении.  Ребёнок  протестует,  он  недоволен.  К  тому  же  свою  сестру,  которая  старше  него  всего  на  пару  лет,  он  изобразил  такими  же  по  высоте,  как  и  родителей,  а  себя  нарисовал  вовсе  маленьким.  Это  говорит  нам  о  том,  что  ребёнок  чувствует  себя  немного  «другим»  и  «лишним».

Рисунок  4.  Методика  «Моя  семья»

Вторая  рисуночная  методика,  которая  была  проведена,  называется  «Несуществующее  животное».  Сегодня  эта  методика  является  одной  из  самых  популярных  методик  изучения  личности.  Она  подходит  для  всех  возрастов.  Ещё  в  XX  веке  знаменитый  английский  искусствовед  Герберт  Рид  проанализировал  тысячи  детских  рисунков,  и  с  тех  пор  существуют  действительные  доказательства  связи  животного  и  своего  «Я».

Опять  же,  при  проведении  данной  методики  детям  не  ставилось  никаких  рамок  в  изображении  придуманного  ими  животного.

На  рисунке  5  представлена  работа  учащегося  из  благополучной  семьи.

На  рисунке  изображено  животное  под  называнием  «Единкорова».  Пушистое,  доброе,  окруженное  деревьями,  рекой,  травой  —  всё  это  даёт  в  совокупности  картину  полноценной  сформированности  ребёнка.  На  рисунке  видна  творческая  мысль,  общая  идея,  задумка.  Ребёнок  соединил  в  нём  два  добрейших  животных  —  единорога  и  корову,  причем  один  из  них  —  вымышленный  сказочный  персонаж.

Рисунок  5.  Методика  «Моя  семья»

А  вот  что  предложил  нам  один  из  самых  спокойных  и  молчаливых  парней  в  6  классе.

Рисунок  6.  Методика  «Моя  семья»

С  одной  стороны,  даже  не  профессионалу  в  психолого-педагогической  области  науки  видно,  что  данный  рисунок  является  необычным  и  нестандартным,  с  негативным  оттенком  значения  этих  слов.  Но  с  другой  стороны,  интерпретировать  данный  рисунок  весьма  трудно,  так  как  у  животного  под  называнием  «Тень»  нет  ни  одной  детали.  Но,  согласитесь,  данный  рисунок  захватывает  дух.  Молчаливый  тихий  парень  будто  отобразил  самого  себя  в  виде  тени.  Он  хочет  быть  незаметным  или,  возможно,  чьей-то  фобией.  Конечно  же,  такой  рисунок  является  сигналом  о  том,  что  ребёнку  необходима  разносторонняя  помощь  и,  конечно  же,  дальнейшая  диагностика. 

Подводя  итог  по  проделанной  работе,  нужно  отметить,  что  данные  методики  показали  необходимость  работы  с  учащимися  в  школах  педагогов,  социальных  работников  и  психологов.  В  обязательном  порядке  необходимо  привлечение  родителей  и  работы  в  том  числе  и  с  ними.  Только  коллективный  труд  может  спасти  такие  трудные  семьи  и,  соответственно,  подрастающих  детей  от  дальнейших,  более  тяжелых  психологических  отклонений.  Это  касается  не  только  учащихся  5—6  классов,  но  и  учащихся  любых  классов,  школ  и  высших  учебных  заведений.

Семья  —  это,  как  известно,  ячейка  общества.  В  наши  дни  семья  находится  в  кризисном  состоянии,  по  словам  экспертов,  и  переживает  множество  метаморфозов:  изменяется  типа  построения  отношений  в  семье  от  традиционного  к  модернизированному,  меняются  виды  семейных  отношений.  В  современном  обществе  привычно  рассматривать  семью,  как  источник  любви,  мира,  комфорта,  где  человека  окружают  самые  близкие  и  дорогие  люди.  Но  всё  же  если  вглядеться  глубже,  то  становится  понятно,  что  это  вовсе  не  так.  Семья  все  чаще  напоминает  театр  военных  действий,  арену  ожесточенных  споров,  взаимных  обвинений  и  угроз.  Мы  не  можем  точно  определить  число  детей,  воспитывающихся  в  неблагополучных  семьях,  однако  есть  основания  полагать,  что  оно  велико.  В  реальных  условиях  социально-педагогической  деятельности  при  коллективной  работе  социальных  педагогов  и  психологов,  возможно  сократить  число  сложных  семей  и,  соответственно,  детей.  А  это  значит,  что  возможно  сделать  детство  тысяч  детей  гораздо  счастливее.

Список  литературы:

1.Алмазов  Б.Н.  Психическая  средовая  дезадаптация  несовершеннолетних.  Свердловск,  1986,  —  113  с.

2.Антонов  А.И.,  Медков  В.М.  Социология  семьи.  М.,  1996  —  174  с.

3.Браун  Дж.,  Кристенсен  Д.  Теория  и  практика  семейной  психотерапии.  СПб.,  2001  —  356  с.

4.Головин  С.Ю.  Словарь  психологических  терминов  (2000  терминов).,  М.,  1998  г.

5.Загвязинский  В.И.,  Р.  Атаханов.  Методология  и  методы  психолого-педагогического  исследования.  М.:  Академия,  2012.  —  208  с.

6.Залкинд  А.Б.  Вопросы  советской  педагогики.  Л.,  1926  г.

7.Электронная  версия  газеты  «Новые  известия».  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  www.newizv.ru  (дата  обращения  29.05.2015).

8.Электронный  справочник  по  педагогике.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  HYPERLINK  http://www.wiki.iteach.com  www.wiki.iteach.com  (дата  обращения  29.05.2015).