РЕЗУЛЬТАТЫ  ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ  РАБОТЫ  ПО  РАЗВИТИЮ  АДЕКВАТНОЙ  САМООЦЕНКИ  МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ  МЕТОДАМИ  АРТ-ТЕРАПИИ

Протасова  Анастасия  Андреевна

студент  5  курса  кафедры  ПиМНО  ТИ  (ф)  ФАГОУ  ВПО  «СВФУ»  имени  М.К.  Аммосова,  РФ,  г.  Нерюнгри

E-mail:  annaoleyinikova@mail.ru

Иванова  Виктория  Алексеевна

научный  руководитель,  канд.  пед.  наук,  доцент  кафедры  ПиМНО  ТИ  (ф)  ФАГОУ  ВПО  «СВФУ»  имени  М.К.  Аммосова,  РФ,  г.  Нерюнгри

Проблема  развития  и  формирования  самооценки  является  одной  из  центральных  проблем  становления  личности  ребенка.  В  настоящее  время  в  образовательных  учреждениях  Российской  Федерации  и  Республики  Саха  (Якутия)  приоритетной  задачей  является  создание  психолого-педагогических  условий,  обеспечивающих  всестороннее  развитие  личности  и  различных  ее  компонентов.  А  так  как  центральным  новообразованием  личности  является  самооценка,  то  именно  ее  успешное  формирование  определяет  развитие  всех  остальных  сфер  личности.

Самооценка  начинает  складываться  в  семилетнем  возрасте  —  это  обобщенное,  т.  е.  устойчивое  внеситуативное  и,  вместе  с  тем,  дифференцированное  отношение  ребенка  к  себе.  Самооценка  опосредует  отношение  ребенка  к  самому  себе,  интегрирует  опыт  его  деятельности,  общения  с  другими  людьми.  Самооценка  -  это  наличие  критической  позиции  индивида  по  отношению  к  тому,  чем  он  обладает,  это  не  констатация  имеющегося  потенциала,  а  именно  его  оценка  с  точки  зрения  определенной  системы  ценностей.  Младшие  школьники  могут  обладать  адекватной  самооценкой,  высокой,  или  неустойчивой  в  сторону  неадекватного  занижения  или  завышения.  Высокая  самооценка  является  нормой  в  данном  возрасте.

Важность  формирования  адекватной  самооценки  неоднократно  была  доказана  теоретическими  и  эмпирическими  исследованиями  таких  зарубежных  авторов,  как  —  У.  Джеймс,  А.А.  Реан,  М.  Феннел,  К.  Аспер  и  др.  [4;  8;  9;  1];  среди  отечественных  —  И.В.  Дубровина,  Л.И.  Божович,  И.И.  Чеснокова,  Л.С.  Выготский  и  др.  [5;  2;  10;  3].

Актуальность  данной  темы  обусловлена  имеющимися  противоречиями  между  сензитивностью  ребенка  младшего  школьного  возраста  к  восприятию  самого  себя,  самооцениванию,  самоописанию,  желанию  предстать  определенным  образом  в  глазах  людей  и  реальной  оценкой  его  другими;  между  возрастающей  потребностью  психологической  практики  в  формировании  адекватной  самооценки  младших  школьников  и  недостаточной  разработанностью  конкретных  путей  реализации  этого  процесса.

Анализ  научно-методической  литературы  показал,  что  наиболее  эффективным  методом  в  работе  по  развитию  адекватной  самооценки,  является  арт-терапия.  Арт-терапия  —  метод  основывающийся  на  предположении,  что  внутреннее  Я  отражается  в  визуальных  формах  с  того  момента  как  только  человек  начинает  писать  красками,  рисовать  и  лепить.  По  мнению  психотерапевта  Ш.  Макниффа  «арт-терапия  способствует  повышению  ощущения  собственной  личностной  ценности,  повышает  художественную  компетентность,  способствует  появлению  чувства  внутреннего  порядка,  предоставляет  возможность  выходу  негативным  и  даже  опасным  эмоциям  в  виде  образов  и  цветов»  [6,  с.  51].

Все  выше  сказанное  подтверждает  актуальность  выбранной  темы  и  позволяет  определить  объект  и  предмет  предстоящего  исследования.

Объект  исследования:  психолого-педагогический  процесс  развития  самооценки  младших  школьников.

Предмет  исследования:  методы  арт-терапии,  направленные  на  развитие  и  коррекцию  самооценки  младших  школьников.

Цель  исследования:  составить  и  апробировать  программу  развития  адекватной  самооценки  младших  школьников  методами  арт-терапии.

Задачи  исследования:  проанализировать  теоретические  аспекты  психолого-педагогического  процесса  развития  самооценки  младших  щкольников;  обобщить  и  систематизировать  психолого-педагогический  опыт  специалистов  РФ  и  РС  (Я)  по  использованию  методов  развития  адекватной  самооценки  младших  школьников;  составить  и  апробировать  на  практике  психолого-педагогическую  программу  развития  адекватной  самооценки  младших  школьников  методами  арт-терапии;  проанализировать  результаты  опытно-экспериментальной  работы  по  развитию  адекватной  самооценки  младших  школьников.

Проведенный  нами  анализ  опыта  работы  педагогов-психологов  РФ  и  РС  (Я)  позволил  выделить  арт-терапевтические  методы  развития  и  коррекции  самооценки  младших  школьников,  которые  мы  систематизировали  в  соответствии  с  направлениями  арт-терапии:

1.  изотерапия  —  В.С.  Посполита,  А.М.  Купцова,  педагоги-психологи  МБОУ  «Психолого-медико-педагогический  Центр  диагностики  и  консультирования»,  г.  Калуга; 

2.  сказкотерапия  —  В.В.  Паскал,  педагог-психолог,  МОУ  «Усть-Нерская  основная  общеобразовательная  школа  с  коррекционными  классами»  пос.  Усть-Нера  РС  (Я);

3.  игротерапия  —  Е.В.  Новикова,  практикующий  психолог,  г.  Москва;

4.  лепка  из  глины,  соленого  теста,  пластилина  —  Н.Н.  Сенаторова,  педагог  психолог  ГБОУ  Салтыковский  детский  дом,  г.  Железнодорожный; 

5.  аппликация,  макетирование,  составление  коллажей  —  И.В.  Гребнева,  педагог-психолог,  г.  Владимир;

6.  фототерапия  (использование  фотографии  и  как  процесса,  и  как  результата  в  лечебно-коррекционных  целях)  —  И.В.  Морозли,  практикующий  психолог,  арт-терапевт,  г.  Москва;

7.  фолк-терапия  (изготовление  русских  народных  кукол,  украшений  и  талисманов)  —  Н.А.  Тимофеева,  педагог-психолог  ГБОУ  СОШ  №  1003,  г.  Москва.

На  основе  этого  нами  была  составлена  коррекционно-развивающая  программа,  которая  направлена  на  создание  условий  для  развития  адекватной  самооценки  младших  школьников.  Программа  включает  в  себя  23  коррекционно-развивающих  занятия  в  которых  используются  такие  методы  арттерапии  как  игротерапия,  изотерапия,  сказкотерапия,  музыкотерапия;  элементы  телесно-ориентированной  терапии  —  приемы  релаксации,  самомассаж.

База  исследования  —  МОУ  Гимназии  №  1  г.  Нерюнгри  РС  (Я),  экспериментальная  группа  —  учащиеся  4  В  класса  (n=24).

В  таблице  1  представлены  результаты  исследования.

Таблица  1.

Результаты  исследования

Тест  М.  Куна  и  Т.  Мак-Партланда  «20  утверждений  «Кто  Я?»  направлен  на  исследование  личностной  идентичности  и  самоотношения.  Из  результатов  теста  следует,  что  62  %  (15  человек)  опрошенных  имеют  завышенную  самооценку,  21  %  (5  человек)  —  адекватную,  17  %  (4  человека)  —  заниженную.

Методика  исследования  самооценки  личности  Т.В.  Дембо-С.Я.  Рубинштейн  позволила  изучить  уровень  самооценки  более  детально:  25  %  (6  человек)  четвероклассников  имеют  завышенную  самооценку,  21  %  (5  человек)  —  обладают  средним  уровнем  самооценки,  21  %  (5  человек)  —  имеют  низкий  уровень,  33  %  (8  человек)  —  высокий.  Следует  отметить,  что  наличие  высокой  или  средней  самооценки  у  ребенка  младшего  школьного  возраста,  является  нормой.

После  проведения  проективной  методики  «Нарисуй  себя»,  которая  предназначена  для  диагностики  эмоционально-ценностного  отношения  к  себе,  мы  получили  следующие  результаты:  67  %  (16  человек)  учащихся  4  В  класса  имеют  завышенную  самооценку,  25  %  (6  человек)  —  адекватную,  8  %  (2  человека)  —  заниженную.

Данные  первичной  диагностики  свидетельствует  о  том,  что  в  группе  испытуемых  преобладает  количество  с  завышенным  уровнем  самооценки.  Также  следует  обратить  внимание  на  наличие  учащихся  с  низким  уровнем  самооценки.  В  связи  с  этим,  изучив  результаты,  мы  перешли  к  формирующему  этапу  нашего  эксперимента  —  реализации  коррекционно-развивающей  программы,  цель  которой  —  создание  условий  для  развития  адекватной  самооценки  младших  школьников.

Анализ  результатов  итоговой  диагностики  по  итогам  теста  «20  утверждений  «Кто  Я?»  показал,  что  17  %  (4  человека)  опрошенных  имеют  завышенную  самооценку,  79  %  (19  человек)  —  адекватную,  4  %  (1  человек)  —  заниженную.  По  сравнению  с  первичным  исследованием  уровень  адекватной  самооценки  в  группе  испытуемых  увеличился  на  58  %,  что  свидетельствует  о  том,  что  младшие  школьники  научились  осознавать  ценность  собственной  личности  и  позитивно  относиться  к  себе.

По  методике  исследования  самооценки  личности  Т.В.  Дембо-С.Я.  Рубинштейн  были  получены  следующие  результаты  —  17  %  (4  человека)  испытуемых  имеют  завышенную  самооценку,  58  %  (14  человек)  —  обладают  средним  уровнем  самооценки,  8  %  (2  человека)  —  имеют  низкий  уровень,  17  %  (4  человека)  —  высокий.  Мы  также  можем  наблюдать,  что  уровень  адекватной  самооценки  повысился  на  37  %,  а  количество  испытуемых  с  низким  уровнем  самооценки  сократилось  на  13  %.

Проективная  методика  «Нарисуй  себя»  показала,  что  17  %  (4  человека)  учащихся  4  В  класса  имеют  завышенную  самооценку,  79  %  (19  человек)  —  адекватную,  4  %  (1  человек)  —  заниженную.

Полученные  данные  позволяют  сделать  вывод  о  положительной  динамике  развития  адекватной  самооценки  младших  школьников.  Проведенное  исследование,  в  целом,  подтвердило  выдвинутую  гипотезу  —  использование  арт-терапевтических  методов  из  таких  направлений  как  изотерапия,  сказкотерапия  и  игротерапия  будет  способствовать  формированию  адекватной  самооценки  младших  школьников.  Кроме  того,  подтвердились  ожидаемые  результаты  от  реализации  коррекционной  работы:  по  окончанию  программы  младшие  школьники  умеют  выражать  себя  посредством  творчества,  игровых  форм  деятельности;  выражают  активную  жизненную  позицию;  осознают  ценность  собственной  личности;  позитивно  относятся  к  своей  личности.

Таким  образом,  можно  констатировать  эффективность  «Психолого-педагогической  программы  развития  адекватной  самооценки  младших  школьников  методами  арт-терапии».

Список  литературы:

1. Аспер  К.  Психология  нарциссической  личности.  Внутренний  ребенок  и  самооценка.  М.:  Добросвет,  2010.  —  368  с.
2. Божович  Л.И.  Личность  и  ее  формирование  в  детском  возрасте.  СПб.:  Питер,  2009.  —  400  с.
3. Выготский  Л.С.  Педагогическая  психология.  М.:  Школа-Пресс,  2002.  —  397  с.
4. Джеймс  Уильям.  Психология.  М.:  Академический  Проект,  Гаудеамус,  2011.  —  320  с.
5. Дубровина  И.В.,  Данилова  Е.Е.,  Прихожан  А.М.  Психология:  учебник.  М.:  Академия,  2003.  —  464  с.
6. Киселева  М.В.  Арт-терапия  в  работе  с  детьми:  руководство  для  детских  психологов,  педагогов,  врачей  и  специалистов,  работающих  с  детьми.  СПб.:  Речь,  2006.  —  328  с.
7. Реан  А.А.  Психология  человека  от  рождения  до  смерти.  СПб.:  Прайм-Еврознак,  2002  г.  —  656  с.
8. Феннел  М.  Как  повысить  самооценку.  М.:  АСТ,  2007.  —  288  с.
9. Чеснокова  И.И.,  Шорохова  Е.В.  Проблема  самосознания  в  психологии.  М.:  Наука,  2002.  —  144  с.