НАЧИНАЮЩИЙ  УЧИТЕЛЬ  ХИМИИ:  ПУТИ  ПРЕОДОЛЕНИЯ  БАРЬЕРОВ  ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  ОБЩЕНИЯ

Чухало  Лилия  Анатольевна

студент  3  курса,  факультет  биологии  и  химии,  Крымский  федеральный  университет  им.  В.И.  Вернадского,  «Таврическая  академия»,  РФ,  г.  Симферополь

E-mail:  penitheory @yandex.ru

Дергачева  Ирина  Николаевна

научный  руководитель,  канд.  пед.  наук,  доцент  кафедры  общей  и  физической  химии,  Крымский  федеральный  университет  им.  В.И.  Вернадского,  «Таврическая  академия»,  РФ,  г.  Симферополь

У  меня  сегодня  захватывает  дух  —

Иду  впервые  к  детям  я,  химию  преподавать.

Хочу  быть  как  наставник,  учитель,  просто  друг

Но  уж  не  знаю  точно,  что  от  деток  ожидать?

Поверят,  что  смогу  им,  открыть  этот  предмет?

Доступно  и  открыто,  смогу  все  донести?

Ведь  интересней  химии  предмета  не  найти!

(Чухало  Л.А.)

Начнем  с  того,  что  во  все  времена  педагогические  кадры  решали  все.  Основной  отрезок  своей  жизни  большинство  людей  проводят  в  образовательных  учреждениях,  и  начальным  этапом  этого  пути  является  школа.  Поэтому,  время  диктует  учителям  определённые  качества,  которым  так  или  иначе  они  должны  соответствовать.  Практика  показывает,  что  далеко  не  все  молодые  специалисты  готовы  к  преподавательской  деятельности.  Поэтому,  все  чаще  и  чаще,  мы  продолжаем  наблюдать  тревожную  статистику  —  учителя  в  школах  продолжают  «стареть».  В  настоящее  время  средний  возраст,  учителей  в  школах  колеблется  в  пределах  40—50  лет  и  это  далеко  не  предел.

Далее,  все  больше  и  больше  молодых  педагогов  не  заинтересованы  в  применении  полученных  навыков  на  практике.  Причина  такой  ситуации  заключается  в  психологической  неготовности  молодых  специалистов  к  факторам  эмоционального  воздействия.

Цель  нашей  статьи  является   выявление  приёмов  преодоления  барьеров  педагогического  общения  в  процессе  преподавания  химии  в  средней  школе.

Задачи  нашей  статьи  следующие:

1.  На  основе  анализа  научной,  педагогичной,  методичной  литературы  выявить  барьеры  педагогического  общения  молодых  преподавателей  химии;

2.  Определить  профессионально  наиболее  часто  встречающееся  барьеры  у  молодых  преподавателей  химии  в  средней  школе;

3.  3.Провести  педагогический  эксперимент  по  проблеме  исследования  и  сделать  вывод.

Методами  исследования  стали :  интервьюирование,  анкетирование,  мысленное  моделирование,  наблюдение,  сравнение,  сопоставление,  конкретизация.

Итак,  остановимся  сначала  на  определении  понятия  «педагогическое  общение».

Педагогическое  общение   определяется  как  общение  между  педагогом  и  учащимся,  в  ходе  которого  педагог  решает  учебные,  воспитательные  и  личностно-развивающиеся  задачи;  психологическое  пространство,  в  рамках  которого  осуществляется  педагогическое  взаимодействие.

Нельзя  не  заметить,  что  при  кажущейся  многоаспектности  и  обширности  исследований,  еще  многие  причины  эмоционального  состояния  именно  молодых  педагогов,  в  частности  —  химии,  еще  исследуются  и  требуют  дополнительного  рассмотрения.  В  методике  преподавания  химии  данный  вопрос  детально  пока  не  изучался,  что  подчёркивает,  несомненно,  актуальность  нашей  работы.

Поэтому,  опираясь  на  труды  известных  психологов,  дидактиков  и  методистов:  В.А.  Кан-Калика,  В.А.  Крутецкого,  И.А.  Зимней,  Д.М.  Кирюшкина,  В.С.  Полосина,  в  той  или  иной  мере  исследовавших  данную  проблему,  мы  остановимся  на  трудах  доктора  педагогических  наук,  профессора  В.А.  Кан-Калика,  который  выделил  следующие  барьеры  педагогического  общения  [1—4].  А  именно:

·     «барьер»  боязни  класса,  характерный  для  начинающих  учителей:  они  неплохо  владеют  материалом,  хорошо  подготовились  к  уроку,  но  сама  мысль  о  непосредственном  контакте  с  детьми  пугает  их,  сковывает  творческую  природу;

·     «барьер»  отсутствия  контакта:  учитель  входит  в  класс  и  вместо  того,  чтобы  быстро  и  оперативно  организовать  взаимодействие  с  учащимися,  начинает  действовать  «автономно»;

·     «барьер»  негативной  установки  на  класс,  которая  может  сформироваться,  порой,  априорно  на  основе  мнений  других  учителей,  работающих  в  этом  коллективе,  или  в  результате  собственных  педагогических  неудач;

·     «барьер»  несовпадения  установок  —  учитель  приходит  с  замыслом  интересного  урока,  а  класс  равнодушен,  в  результате  неопытный  учитель  раздражен;

·     «барьер»  боязни  педагогических  ошибок  (опоздать  на  урок,  не  уложиться  во  времени);

·     «барьер»  подражания:  молодой  учитель  подражает  манерам  общения,  деятельности  другого  педагога,  на  которого  он  ориентируется,  но  не  осознает,  что  механический  перенос  чужого  стиля  общения  на  свою  педагогическую  индивидуальность  невозможен  [2].

Опираясь  на  теоретическую  базу  и  полученные  данные  собственных  педагогических  исследований,  частности,  анкетирование,  мы  выделили  следующие  «барьеры»  педагогического  общения  у  молодых  преподавателей  химии:

·     Боязнь  общения  с  людьми,  как  такового;

·     Неумение  привлечь  учеников  к  своему  предмету;

·     Недостаточное  владение  учебным  материалом;

·     Неумение  доступно  доносить  свои  знания  к  аудитории;

·     Внутренний  страх  перед  незнакомой  аудиторией  (результаты  отражены  на  гистограмме  1);

·     Нежелание  идти  на  практику  в  школу  (возможно  и  не  любовь  к  профессии  учителя)  (результаты  отражены  на  гистограмме  2);

·     Зависимость  от  мнения  окружающих  –  коллектива;

·     Не  умение,  в  той  или  иной  ситуации  подобрать  правильный  стиль  общения;

·     Боязнь  попасть  в  немилость  руководства  (результаты  отражены  на  гистограмме  3).

Далее  остановимся  на  характеристике  некоторых  барьеров.

Итак,  боязнь  общения  с  людьми  связана  с  индивидуально-психологическими  особенностями  педагога,  например,  такими,  как  интроверсия,  экстраверсия,  эмоциональная  стабильность.  Результаты  многочисленных  исследований  доказывают,  что  педагоги  интроверсированного  типа  общения  лучше  всего  отражают  личностные  качества  учащихся.  Именно  такой  педагог  —  скрупулёзен,  уравновешенный  спокойный,  в  некоторых  случаях  скрытный  (личные  проблемы  не  будут  мешать  учебному  процессу  по  химии)  лучше  всего  сможет  изучить  личностные  качества  учащихся  и  использовать  их  в  процессе  педагогической  деятельности  по  химии,  для  улучшения  результатов  учебного  процесса  [2].

Неумение  привлечь  учеников  к  своему  предмету,  доступно  донести  свои  знания  к  аудитории.  Эти  проблемы  возникают  в  результате  снижения  уровня  самокритичности  и  подъема  самооценки  (как  правило,  не  всегда  обоснованного).  Предвзятость  в  педагогическом  общении  проявляется  в  следующем:  стереотипы,  чаще  всего  —  ложные,  по  которым  человека  воспринимают  по  внешним  факторам:  национальности,  «встречают  по  одёжке…»,  наличие  очков  —  показатель  ума  и  т.  д.  Все  выше  изложенное  экономит  время  и  усилия  преподавателя  на  изучения  личных  качеств  учащихся,  но  чаще  всего  они  оказываются  ошибочным  —  «…провожают  по  уму».

Внутренний  страх  перед  незнакомой  аудиторией,  нежелание  идти  на  практику  в  школу,  зависимость  от  мнения  окружающих   —  стереотипы,  штампы,  новая  информация,  которую  педагог  получает  об  ученике  (или  другом  педагоге)  от  недостоверных  источников.  Предполагаем,  что  в  изложенном  случае,  можно  провести  некую  параллель  с  вышесказанным  пунктом.  Мы  провели  в  период  с  2014—2015  гг.  педагогический  эксперимент  на  предмет  выявления  состояния  проблемы  наличия  «барьеров  общения»  среди  будущих  учителей,  студентов  химического  факультете  3—4  курсов  Крымского  федерального  университета  в  количестве  200  человек.  Результаты  представлены  на  гистограммах.

Гистограмма  1.  Результаты  поисково-констатирующего  этапа  педагогического  эксперимента  на  предмет  исследования  барьера  внутреннего  страх  перед  аудиторией

Поскольку,  именно  установленные  годами  стереотипы  и  не  дают  учителю  изучить  учащихся  с  помощью  простых  способов  межличностного  общения.  Так  же  в  этом  случае  может  быть  актуальна  пословица:  «Человек  познается  в  беде»  —  с  маленькими  интерпретациями  (в  зависимости  от  ситуации).

Учитель  химии  экономит  время,  но  не  получает  достоверную  уверенность  в  правдивости  полученной  информации.  Каждый  человек  является  неординарным  в  своих  проявлених  и  поступках,  поэтому,  прежде  чем  делать  какой-либо  вывод,  нужно  всегда  проводить  предварительный  анализ  тех  или  иных  поступков.  Ведь  никто  не  может  знать  наверняка  —  какие  обстоятельства  поспособствовали  такому  решению.

Ни  один  человек  не  приходит  в  этот  мир  идеальным  —  у  каждого  есть  свои  положительные  и  отрицательные  стороны,  но  всегда  нужно  помнить  —  все  мы  индивидуальны  в  своих  проявлениях.  Всегда  нужно  стараться  строить  свои  межличностные  отношения  только  на  положительных  качествах  коллеги  (учащегося).

Гистограмма  2.  Результаты  поисково-констатирующего  этапа  педагогического  эксперимента  на  предмет  исследования  отношения  к  преподавательской  практике

Боязнь  попасть,  в  немилость  руководства .  В  данном  вопросе  актуально  будет  вспомнить  устаревший  стереотип:  социальный  статус  —  прежде  всего.  В  таких  ситуациях  молодой  преподаватель  оказывается  ниже  своих  коллег  по  статусу.  «Ведь  коллектив  старших  преподавателей,  имеющий  колоссальный  опыт  всегда  может  исправить  сделанные  мною  ошибки»;  «Человек  —  явление  социальное,  который  живет,  воспитывается  под  влиянием  социума,  поэтому,  я  считаю,  что  мнение  коллектива  про  это  всегда  важно».  Чаще  всего,  именно  молодые  специалисты  в  таких  случаях  ставят  перед  собой  идеал  старшего  —  коллеги.  Потому  что,  именно  страх  попасть  в  немилость  руководства,  подталкивает  неопытных  преподавателей  химии  к  идеализации  «более  опытных  коллег».

Гистограмма  3.  Результаты  поисково-констатирующего  этапа  педагогического  эксперимента  на  предмет  исследования  отношения  к  будущему  учителю  и  руководству  школы

Нами  была  поставлена  задача  изучения  эмоционального  состояния  не  только  будущих  специалистов  (нынешний  третий  курс  химического  факультета),  но  также  и  молодых  преподавателей  химии  в  средней  школе/университете  —  с  небольшим  опытом  работы  1—3  года.  Результаты  проведенного  интервьюирования  представлены  в  таблице  1.

Таблица  1.

Сравнительная  таблица  эмоционального  состояния  учителей  химии  в  разных  учебных  заведениях  (школа-вуз)

Полученные  результаты  позволяют  полагать,  что  барьеры  педагогического  общения  у  сформировавшихся/будущих  преподавателе  —  идентичны.  То  есть,  они  не  зависят  от  возрастной  категории  специалиста,  пола,  а  только  от  эмоционального  состояния  человека  [1].

Основными  путями  устранения  выявленных  барьеров  является  самоанализ,  самосовершенствование,  самовоспитание,  аутотренинг  и  позитивный  настрой,  деятельностный  подход  к  решению  учебных  и  профессиональных  проблем,  любовь  к  профессии  учитель.

В  заключение,  следует  отметить,  что  полученные  результаты  проведённого  нами  педагогического  эксперимента  показывают,  что  проблема  межличностного  общения  и  устранения  барьеров  педагогического  общения  является  весьма  актуальной  для  будущих  учителей  химии.  В  то  же  время  образовался  целый  ряд  методических  вопросов,  связанных  с  выявлением  и  изучением  эмоционального  состояния  преподавателей  химии,  выбора  путей  преодоления  педагогических  барьеров,  который  остаётся  открытым,  что  образует  в  последующем  —  серьёзное  поле  для  педагогических  исследований.

Список  литературы:

1.Зимняя  И.А.  Педагогическая  психология:  учебник  по  педагогической  психологии.  М.:  Логос,  2004  —  384  с.

2.Крутецкий  В.А.  Психология:  учебник  для  учащихся  педагогических  училищ.  М.:  Просвещение,  1980.  —  352  с.

3.Кан-Калик  В.А.  Учителю  о  педагогическом  общении:  книга  для  учителя.  М.:  Просвещение,  1987.  —  190  с.

4.Кирюшкин  Д.М.,  Полосин  В.С.  Методика  обучения  химии:  учебное  пособие  для  пед.  институтов.  М.:  Просвещение,  1970.  —  495  с.