КАК  СДЕЛАТЬ  УРОК  ХИМИИ  ИНТЕРЕСНЫМ?  ИЛИ  ПУТИ  ПРЕОДОЛЕНИЯ  ХЕМОФОБИИ  В  СРЕДНЕЙ  ШКОЛЕ

Авджи-Оглы  Дина  Дмитриевна

Князева  Мария  Алексеевна

студенты  3  курса  факультета  биологии  и  химии,  Крымского  Федерального  Университета  им.  В.И.  Вернадского,  РФ,  г.  Симферополь

E-mail:  witch1404@mail.ru

E-mail:  knyazeva-mariya@mail.ua

Дергачева  Ирина  Николаевна

научный  руководитель,  кандидат  педагогических  наук,  доцент  кафедры  общей  и  физической  химии,  Крымского  Федерального  Университета  им.  В.И.  Вернадского,  РФ,  г.  Симферополь

В  жизни  химия  нужна,

Как  предмет  она  важна.

И  учить  ее  прилежно

Мы  должны  от  А  до  Я.

Что  мы  носим,  что  едим,

Чем  здоровью  мы  вредим?

Как  кислоты  выливать,

Чтобы  что-то  не  взорвать?

На  все  вопросы  эти

Нам  химия  ответит!

Тема  нашего  исследования  является  актуальной,  так  как  химия  охватывает  почти  все  аспекты  нашей  жизни  (продукты  питания,  сельское  хозяйство,  бытовая  химия  и  т.  д.),  а  так  же  помогает  справиться  с  некоторыми  жизненными  ситуациями.  Старшеклассники  на  уроках  химии  готовятся  войти  во  взрослую  жизнь  и  реализовать  себя  в  определённой  профессии.  Актуальность  изучения  химии  в  этом  контексте  абсолютно  бесспорна!  Ведь  практически  каждая  деятельность  современных  людей  связана  с  химией.  Даже  формирование  влюблённости  подчиняется  законам  этой  науки.

Целью  нашей  работы   является  поиск  путей  преодоления  хемофобии  и  формирование  познавательного  интереса  к  химии.

Остановимся  сначала  на  базовых  понятиях  нашего  исследования.  Химия  —  это  очень  сложная  наука,  но  в  тоже  время  очень  интересная  и  увлекательная.  Но,  к  сожалению,  интерес  к  этому  предмету  пропадает  из-за  сложности  всей  теоретической  базы  и  из-за  неумения  педагога  донести  до  учащихся  все  прелести  этой  науки,  т.  е.  заинтересовать  их.

Итак,  что  же  такое  интерес  и  как  его  развить?  И  что  такое  хемофобия?  Познавательный  интерес  (от  лат.   inter  esse  —  «быть  внутри»)  —  1)  положительно  окрашенный  эмоциональный  процесс,  связанный  с  потребностью  узнать  что-то  новое  об  объекте  интереса,  повышенным  вниманием  к  нему;  2)  (как  эмоция)  —  форма  проявления  познавательной  потребности,  обеспечивающая  направленность  личности  на  осознание  ею  целей  деятельности  и  тем  самым  способствующая  ориентировке,  ознакомлению  с  новыми  фактами,  более  полному  и  глубокому  отображению  действительности.

Условия  возникновения  интереса:

Чаще  интерес  возникает  там,  где  есть  новое :  новое  развлечение,  новое  дело  или  новая  возможность  развития.

·     создать  удобные  условия  для  развития .  В  частности,  сделать  новое  дело  простым,  а  новый  материал  —  понятным.

·     «разукрашивать»  процесс,  привносить  в  него  элементы  развлечения,

·     поощрять  новые,  творческие  начинания,

·     давать  новые,  усложненные  задачи,  которые  человеку  по  силам,

·     подкреплять  ощущение  успеха .

Хемофобия   —  иррациональная  боязнь   химических  соединений,  одна  из  форм  технофобии  и  страха  неизвестности.  Обычно  она  проявляется  в  форме  предубеждения  против  «химии»,  под  которой  понимаются  продукты  (обычно  косметика  либо  пищевые  продукты),  произведённые  человеком  в  промышленных  условиях.  Иногда  под  хемофобией  понимают  нежелание  изучать  химию  в  школе  либо  вузах.

Мы  провели  анализ  научной,  педагогической,  методологической  литературы  работ  современных  дидактов.  Были  разработаны:  теория  активизации  процесса  обучения  (М.А.  Данилов,  М.Н.  Скаткин,  И.Т.  Огородников),  теория  содержательного  обобщения  (В.В.  Давыдов,  Д.Б.  Эльконин),  теория  поэтапного  формирования  умственных  действий  (П.Я.  Гальперин  и  другие),  теория  формирования  духовных  потребностей  (Ю.В.  Шаров)  и  познавательного  интереса  (Г.И.  Щукина),  теория  проблемного  обучения  (А.М.  Матюшкин,  Т.В.  Кудрявцев,  М.И.  Махмутов,  И.Я.  Лернер).  Всего  этого  не  было  в  50-е  годы.  Поэтому  есть  основание  говорить  о  традиционной  дидактике  в  отличие  от  дидактики  современной.  Традиционная  дидактика  основную  цель  видела  в  накоплении  учеником  определенного  объема  знаний;  она  ориентировала  учителя  на  объяснение  сущности  новых  понятий,  законов,  принципов,  правил  изучаемой  науки,  показ  приемов  умственной  деятельности,  показ  образца  действия  [1—7].

«Творчески  работающий  учитель,  —  пишет  Л.В.  Занков,  —  в  значительной  мере  поступает  согласно  объективным  законам  обучения  и  воспитания,  при  этом  он  частично  опирается  на  уже  известные  теоретические  положения,  частично  интуитивным  путем  как  бы  нащупывает  Законы,  еще  не  открытые  наукой»  [2,  с.  5].

Раскрыв  понятийную  базу  нашего  исследования,  остановимся  на  результатах  нашего  эксперимента,  проведенного  в  общеобразовательных  школах  г.  Симферополя,  а  также  в  Таврической  академии  Крымского  Федерального  Университета  им.  В.И.  Вернадского  в  период  2014—2015  гг.

В  анкетировании  принимали  участие  учащиеся  10—11  классов  и  студенты  факультета  биологии  и  химии  (специальность  04.03.01  «химия»)  Таврической  академии  Крымского  Федерального  Университета  им.  В.И.  Вернадского  в  количестве  200  человек.

Анализ  анкетирования  показал,  что  из  100  %  опрошенных  46  %  считают,  что  химия  им  в  дальнейшей  жизни  не  нужна,  44  %  колеблются  с  ответом  и  только  10  %  опрошенных  уверены,  что  хотят  связать  свою  жизнь  с  химией,  что  данная  наука  интересна  и  помогает  в  различных  жизненных  ситуациях.

Диаграмма  1.  Хотели  бы  Вы  связать  свою  жизнь  с  химией?

На  вопрос  интересна  ли  Вам  химия  как  учебный  предмет  46  %  опрошенных  учеников  ответило,  что  интересна  и  12  %  интересуются  исключительно  практической  стороной  химии  (лабораторные  опыты).  Однако  ученики  подразумевают  под  лабораторными  опытами  не  деятельность  «руками  и  головой»  а  лишь  яркий  показ  демонстрации  опыта  учителем,  что  весьма  поверхностно  и  не  доказывает  сущность  химического  эксперимента  в  школе.  Очевидно,  что  в  данном  случае  химический  эксперимент  выполняет  функцию  наглядности,  обучающая  и  воспитательная  функции  —  остаются  в  стороне.  Нельзя  забывать,  что  учащимся  сегодня  необходимо  развитие  памяти,  внимания,  мышления,  воспитания  бережного  отношения  к  природе,  здоровому  образу  жизни.

Диаграмма  2.  Интересна  ли  Вам  химия  как  учебный  предмет?

На  вопрос  когда  урок  химии  Вам  интересен  44  %  опрошенных  ответили,  что  им  нравится  учитель.  Они  в  приоритет  ставят  внутренние  качества  учителя,  а  не  сам  предмет,  что  тоже  поверхностно  отражает  истинное  предназначение  химии  в  школе,  нет  соответствия  дидактическим  принципам  обучения  и,  выявляется  отсутствие  стойкого  интереса  учащихся  к  самой  науке  химии.

Диаграмма  3.  Когда  урок  химии  Вам  интересен?

Диаграмма  4.  Какие  внеклассные  мероприятия  по  химии  Вы  бы  хотели  провести?

Анализ  анкетирования  для  студентов  показал,  что  из  100  %  опрошенных  42  %  не  хотят  связывать  свою  дальнейшую  работу  с  химией,  21  %  —  рассматривают  перспективу  поступления  в  магистратуру,  25  %  —  затрудняется  с  ответом,  и  только  12  %  —  уверены  что  хотят  связать  свою  жизнь  с  преподаванием  химии  в  школе.

Диаграмма  5.  Хотите  ли  вы  работать  дальше  в  области  химия?

На  вопрос  почему  вы  поступили  на  химический  факультет  80  %  опрошенных  студентов  ответили  что  химия  нравилась  еще  в  школе,  10  %  уговорил  декан  при  поступлении  на  1  курс,  10  %  проходил  по  балам  на  химический  факультет,  но  не  проходил  по  балам  куда  хотел.

Диаграмма  6.  Почему  вы  поступили  на  химический  факультет?

Анализируя  анкеты  студентов  и  школьников,  мы  выявили,  что  все  таки  химия  —  предмет  интересный,  что  весьма  примечательно.  Однако  в  школу  преподавать  химию  решаются  не  все  студенты  и  связывают  это  с  высокими  требованиями  к  современному  учителю  химии.

Возникает  вопрос,  как  повысить  интерес  к  химии  и  исключить  хемофобию  будущего  учителя  химии  и  самих  школьников?

На  наш  взгляд,  важное  условие,  которое  способствует  возникновению  интереса  к  учебной  деятельности  —  это  мотивация  учащихся  направленная  на  освоение  материала.

Согласно  теории  обучения  Щукиной  Г.И.  интересный  урок  можно  создать  за  счёт  трёх  условий:

1.  содержания  учебной  информации,  когда  ученику  просто  интересен  изучаемый  материал;

2.  используемых  приёмов  и  методов  обучения;

3.  самой  личности  учителя.

Однако  нам  кажется,  что  самым  главным  составляющим  среди  этих  условий  должен  быть  сам  ученик,  активно  участвующий  в  выборе  учебной  информации,  а  также  знаковой  является  —  роль  личности  учителя  [3,  c.  160].

В  заключении,  следует  подчеркнуть,  опираясь  на  результаты  педагогического  эксперимента,  что  для  устранения  проблемы  хемофобии,  необходимо  при  раскрытии  темы  урока  вносить  элементы  активных  методов  обучения,  использовать  межпредметные  связи.  Акцент  следует  ставить  также  и  на  внедрение  лабораторного  эксперимента,  позволяющего  ученикам  более  глубоко  понимать  сущность  химических  явлений.  Более  того,  при  обучении  химии  учителю  следует  учитывать  индивидуальные  и  возрастные  особенности  каждого  ученика.

Таким  образом,  выводы,  предоставленные  сегодня  в  нашей  работе,  являются  одним  из  путей,  снижающих  хемофобию,  а  значит,  направлены  на  повышение  качества  обучения  химии  в  школе.

Список  литературы:

1.Актуальные  вопросы  формирования  интереса  в  обучении.  под  ред.  Г.И.  Щукиной.  М.,  1984.  —  6—13  с.

2.Кузьменко  Е.А.  Актуальность  уроков  химии  для  детей,  обучающихся  в  школах  интернатного  типа.  —  2013.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://pedsovet.su/publ/47-1-0-3765   (дата  обращения  02.04.2015). 

3.Махмутов  М.И.  Проблемное  обучение.  Основные  вопросы  теории.  М.:  Педагогика,  1975  —  5  с. 

4.Маша  Боголюбова.  О  химии  в  стихах.  Творчество  учащихся  и  учителя  химии.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  https://him.1september.ru/2004/14/30.htm   (дата  обращения  02.04.2015).

5.Общая  психология.  —  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://psyznaiyka.net/view-emocii.html?id=interes   (дата  обращения  02.04.2015). 

6.Психологос.  Энциклопедия  практической  психологии.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.psychologos.ru/articles/view/interes   (дата  обращения  02.04.2015). 

7.Щукина  Г.И.  Учеб.  Пособие.  Активизация  познавательной  деятельности  учащихся  в  учебном  процессе.  М.:  Просвещение,  1979.  —  160  с.