МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ  НАВЫКИ

Хамзин  Ильназ  Илхамович

студент  1  курса,  институт  авиации,  наземного  транспорта  и  энергетики  КНИТУ-КАИ,  РФ,  г.  Казань

Е-mail:  ilnaz_96@bk.ru

Валеева  Рузанна  Ринатовна

научный  руководитель,  старший  преподаватель  кафедры  иностранных  языков  КНИТУ-КАИ,  РФ,  г.  Казань

Современная  школа  —  это  общеобразовательное  учреждение,  направляющее  свою  деятельность  на  формирование  конкурентоспособной,  воспитанной,  образованной,  высоконравственной,  культурной  и  самостоятельной  личности,  способной  жить  и  работать  в  современных  условиях.  Для  достижения  цели,  требовались  изменения  в  образовательной  системе.  Поэтапно  вводится  Федеральный  государственный  образовательный  стандарт  (ФГОС)  второго  поколения,  который  нацеливает  российскую  школу  на  формирование  у  учащихся  умения  учиться  [6]. 

В  основу  стандарта  положен  системно-деятельностный  подход,  который  обеспечивает  не  только  системное  усвоение  предметных  знаний  и  умений,  но  и  развитие  универсальных  учебных  действий  (УУД)  посредством  включения  учащегося  в  разнообразные  виды  деятельности,  в  том  числе  учебные.  ФГОС  определяет  новые  требования  к  результатам  обучения  школьников.  При  этом  выделяются  личностные,  метапредметные  и  предметные  результаты  обучения.  Среди  них  особое  место  занимают  метапредметные  результаты. 

В  истории  педагогики  термины  «метапредмет»,  «метапредметность»  имеют  глубокие  корни.  Метапредметность  получила  развитие  в  работах  Ю.В.  Гро-мыко,  А.В.  Хуторского  в  конце  XX  века.  Она  стала  одним  из  ориентиров  новых  образовательных  стандартов  [1],  [4]. 

В  соответствии  с  требованиями  ФГОС  к  образовательным  результатам  предметом  оценки  деятельности  ученика,  учителя  и  образовательного  учреждения  теперь  являются  не  только  предметные,  но  и  метапредметные  и  личностные  результаты.  Метапредметные  результаты  —  это  результаты,  метапредметной  деятельности  учащихся  в  процессе  изучения  фундаментальных  образовательных  объектов.  Они  относятся  к  конкретным  фундаментальным  (метапредметным)  образовательным  объектам,  которые  изучают  школьники.  А.В.  Хуторской  считает,  что  условием  создания  учеником  метапредметного  образовательного  продукта  (идеального  знаниевого  конструкта)  является  предоставление  ему  возможности  познать  реальный  образовательный  объект,  и  лишь  затем  —  знакомиться  со  знаниями  человечества  о  нём  [5,  с.  159].  Например,  сначала  ребёнок  изучает  лист  дерева,  определяет  его  свойства  и  особенности,  формулирует  вопросы  и  проблемы  о  нём.  Только  затем  знакомится  с  текстом  учебника  ботаники  и  слушает  рассказ  учителя  об  этом  дереве.  Школьник  достигает  результаты  через:

·     образовательную  самостоятельность  (школьник  должен  уметь  находить  средства  для  собственного  продвижения,  развития);

·     образовательную  инициативу  (школьник  должен  уметь  выстраивать  свою  образовательную  траекторию,  создавать  необходимые  для  собственного  развития  ситуации  и  адекватно  их  реализовать);

·     образовательную  ответственность  (школьник  должен  уметь  принимать  для  себя  решение  о  готовности  действовать  в  нестандартных  ситуациях).

Диагностика,  контроль  и  оценка  метапредметных  образовательных  результатов  проводятся  на  основании  создаваемой  учеником  образовательной  продукции.  Например,  моделей,  исследований,  проектов  и  т.  д. 

Для  достижения  метапредметных  результатов  нужно  формировать  метапредметные  навыки.  Метапредметные  навыки  —  это  надпредметные  навыки,  которые  дают  возможность  обобщения  полученных  знаний  для  применения  в  любой  области  жизнедеятельности,  формируют  умение  решать  задачи  на  стыке  наук,  воспринимать  целостность  научных  знаний  вообще  без  конкретизации  каких-либо  учебных  предметов.

Если  обратить  внимание  на  требования,  взятые  из  примерных  образовательных  программ  по  тем  или  иным  предметам,  то  можно  увидеть,  что  речь  идёт  о  тех  метапредметных  умениях  и  навыках  (ранее  часто  называвшихся  надпредметными),  которые  большинство  педагогов  в  какой-то  степени  стараются  формировать  и  развивать  на  своих  уроках.  Учителя  учат  на  уроках  систематизировать  материал,  составляя  разнообразные  схемы,  таблицы.  А  в  новых  стандартах  это  формулируется  как  перевод  информации  из  одной  знаковой  системы  в  другую. 

Метапредметные  умения  напрямую  связаны  с  универсальными  учебными  действиями  школьников.  Термин  «универсальные  учебные  действия»  означает  умение  учиться.  Ребёнок  должен  быть  способным  к  саморазвитию,  самосовершенствованию  путём  сознательного  и  активного  присвоения  нового  социального  опыта.  Таким  образом,  метапредметные  умения  и  навыки  применяются  как  в  образовательном  процессе,  так  и  в  реальных  жизненных  ситуациях.  Мы  согласны  с  утверждением  О.В.  Петунина,  что  «…более  широким  понятием  является  «метапредметные  умения»,  а  «универсальные  учебные  действия»  —  это  «кирпичики»,  лежащие  в  основе  их  формирования  [3,  с.  166].  Действительно,  формирование  метапредметных  умений  школьников  должно  осуществляться  как  в  урочной,  так  и  во  внеурочной  работе.  По  новым  стандартам,  внеурочная  деятельность  школьников  должна  стать  равноправным  компонентом  воспитательно-образовательного  процесса.  В  данной  статье  мы  рассмотрим  некоторые  формы  и  методы  формирования  метапредметных  умений  и  навыков. 

Научно-исследовательская  деятельность  позволяет  учащимся  испытать,  выявить  и  актуализировать  свои  академические  способности.  Занимаясь  научно-исследовательской  деятельностью,  учащиеся  осваивают  аналитические,  поисковые,  синтезирующие  навыки  научной  работы.  Таким  образом,  у  них  формируется  объективная  самооценка,  активизируется  самостоятельность,  развиваются  творческие  способности.  Во  время  исследовательской  деятельности  учащимися  решается  творческая,  исследовательская  задача,  где  определяются  основные  этапы,  характерные  для  научного  исследования.  Во  время  выполнения  научно-исследовательской  работы  юные  исследователи  придерживаются  следующих  этапов:

·     мотивация  научно-исследовательской  работы

·     выбор  направления  и  темы  исследования  (формируемые  метапредметные  умения:  способность  выбирать  целевые  и  смысловые  установки  в  своих  действиях)

·     постановка  цели,  задач  и  гипотезы  (формируемые  метапредметные  умения:  постановка  целей,  планирование,  самоконтроль,  оценка  результатов  своей  деятельности).  Гипотеза  —  это  предположительное  суждение,  знание,  требующее  проверки. 

·     фиксирование  и  предварительная  обработка  данных  (формируемые  метапредметные  умения:  умение  находить  информацию  в  различных  источниках)

·     обсуждение  результатов  исследования  (формируемые  метапредметные  умения:  умение  работать  в  группе,  выполняя  различные  социальные  роли;  представлять  свои  взгляды,  убеждения,  вести  дискуссию)

·     результаты  исследовательской  деятельности  (формируемые  метапредметные  умения:  умение  выражать  свои  мысли)

·     представление  исследовательской  работы  (подготовка  рефератов,  участие  в  конкурсах,  в  научно-практических  конференциях).

Применение  проектной  деятельности  в  учебном  процессе  также  формирует  метапредметные  умения  и  навыки.  Они  включают  в  себя  умение  решать  постоянно  возникающие  новые,  нестандартные  проблемы;  соответствовать  предъявляемым  повышенным  требованиям  к  коммуникационному  взаимодействию  и  сотрудничеству,  толерантности.  По  мнению  В.С.  Лазарева,  проектный  способ  решения  проблем  нужен  тогда,  когда  плохо  определён  образ  желаемого  результата,  и  его  нужно  спроектировать,  когда  возможно  спланировать  процесс  достижения  желаемого  результата,  когда  существует  возможность  контролировать  и  регулировать  ход  спланированных  действий  [2,  с.  135].  Осваивая  способы  проектной  деятельности,  учащиеся  смогут  развить  умения,  которые  будут  полезными  и  в  жизни.  Это:

·     умение  анализировать  проблемные  ситуации

·     умение  проектировать  цели

·     умение  разрабатывать  гипотезы

·     умение  проверять  гипотезы

·     умение  планировать  достижение  целей

·     умение  оценивать  решения  и  делать  обоснованный  выбор

·     умения  ставить  и  решать  познавательные  задачи

·     умение  эффективно  работать  в  группе

Для  формирования  у  учащихся  соответственных  умственных  действий  необходимо  обеспечить  освоение  ими  метапредметных  понятий:  проект,  проблема,  результативность,  решение  проблем,  цель,  оценка  и  др.

Подготовка  к  предметным  олимпиадам  требует  огромного  потенциала  формирования  метапредметных  умений.  В  этой  работе  ученик  применяет  основные  методы  познания  для  изучения  различных  сторон  окружающей  действительности,  осваивает  приёмы  действий  в  нестандартных  ситуациях,  овладевает  эвристическими  методами  решения  проблем,  приобретает  опыт  самостоятельного  поиска,  анализа  и  отбора  информации.  Наблюдается  большая  самостоятельная  работа  учащегося  с  дополнительной  литературой.  Он  упорно  ищет  ответы  на  сложные  проблемные  вопросы  для  выполнения  нестандартных  заданий.  Предметные  олимпиады  также  требуют  умений  и  навыков  работы  с  оборудованием,  постановки  экспериментов,  грамотного  описания  результатов  наблюдений. 

В  современном  обществе  постоянно  происходят  изменения.  Следовательно,  человек  должен  повышать  свой  образовательный  уровень  в  течение  всей  жизни.  Делая  вывод,  можно  сказать:  приобретенные  метапредметные  умения  и  навыки  очень  важны  для  современного  ученика.  Они,  несомненно,  пригодятся  учащимся  при  выполнении  творческого  задания  на  экзамене  в  форме  ЕГЭ,  а  также  в  их  будущей  профессиональной  деятельности  и  в  повседневной  жизни. 

Список  литературы:

1. Громыко  Ю.В.  Образование  как  средство  формирования  и  выращивания  практики  общественно-регионального  развития  //  Вопросы  методологии.  —  1992.  —  №  1—2.  —  С.  689.
2. Лазарев  В.С.  Проектная  и  псевдопроектная  деятельность  в  школе  //  Народное  образование.  —  2014.  —  №  8.  —  С.  130—136.
3. Петунин  О.В.  Метапредметные  умения  школьников  //  Народное  образование.  —  2012.  —  №  7.  —  С.  164—169.
4. Хуторской  А.В.  Методика  личностно-ориентированного  обучения.  Как  обучать  всех  по-разному?:  Пособие  для  учителя.  М.:  Изд-во  ВЛАДОС-ПРЕСС,  2005.  —  383  с. 
5. Хуторской  А.В.  Работа  с  метапредметным  компонентом  нового  образовательного  стандарта  //  Народное  образование.  —  2013.  —  №  4.  —  С.  157—171.
6. Федеральный  государственный  образовательный  стандарт  основного  общего  образования  /  [Электронный  ресурс].  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.fgos-kurgan.narod.ru/norm_federal.htm  (дата  обращения:  09.04.  2015).